Consciência fonológica - Phonological awareness

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Consciência fonológica é a consciência que um indivíduo tem da estrutura fonológica , ou estrutura sonora, das palavras . A consciência fonológica é um indicador importante e confiável da habilidade de leitura posterior e, portanto, tem sido o foco de muitas pesquisas.

Visão geral

A consciência fonológica envolve a detecção e manipulação de sons em três níveis de estrutura sonora: (1) sílabas , (2) inícios e ritmos e (3) fonemas . A consciência desses sons é demonstrada por meio de uma variedade de tarefas (veja abaixo). Os testes publicados disponíveis de consciência fonológica (por exemplo, PhAB2) são frequentemente usados ​​por professores, psicólogos e fonoaudiólogos para ajudar a compreender as dificuldades neste aspecto da linguagem e da alfabetização. Embora as tarefas variem, elas compartilham o requisito básico de que alguma operação (por exemplo, identificar, comparar, separar, combinar, gerar) seja executada nos sons. Supõe-se que o indivíduo que executa essas tarefas deve ter consciência das unidades sonoras para realizar a operação.

A consciência fonológica é um componente de um sistema maior de processamento fonológico usado para falar e ouvir. A consciência fonológica difere das demais habilidades fonológicas por ser uma habilidade metalingüística , exigindo consciência e reflexão sobre a estrutura da linguagem. Outras habilidades fonológicas: como prestar atenção à fala, discriminar sons, manter sons na memória: podem ser realizadas sem reflexão consciente. No entanto, essas outras habilidades fonológicas são pré-requisitos para o desenvolvimento da consciência fonológica. Portanto, as habilidades gerais de escuta estão frequentemente entre aquelas incluídas na instrução da consciência fonológica.

Os termos consciência fonêmica e fônica são freqüentemente usados ​​de forma intercambiável com consciência fonológica. No entanto, esses termos têm significados diferentes. A consciência fonêmica é um subconjunto da consciência fonológica que se concentra especificamente em reconhecer e manipular fonemas, as menores unidades de som. A fonética exige que os alunos conheçam e combinem letras ou padrões de letras com sons, aprendam as regras de ortografia e usem essas informações para decodificar (ler) e codificar (escrever) palavras. A consciência fonêmica está relacionada apenas aos sons da fala, não às letras do alfabeto ou à grafia dos sons, portanto, não é necessário que os alunos tenham conhecimento do alfabeto para desenvolver uma consciência fonêmica básica da linguagem.

Tarefas de consciência fonológica (adaptado do Departamento de Educação da Virgínia (1998): e Gillon (2004)

Habilidades auditivas

A capacidade de atender e distinguir sons ambientais e da fala uns dos outros

  • Prontidão: Consciência e localização de sons
  • Discriminação: Reconhecer sons iguais / diferentes
  • Memória: Lembrança de sons e padrões sonoros
  • Sequenciamento: Identifique a ordem do que foi ouvido
  • Figura-fundo: isolar um som do fundo de outros sons
  • Percepção: compreensão dos sons ouvidos
Tarefas de consciência de estrutura de sílaba
  • Segmentação de sílaba: por exemplo, "Quantas sílabas (ou partes) existem na palavra café ?"
  • Conclusão da sílaba: por exemplo, "Aqui está a imagem de um coelho. Vou dizer a primeira parte da palavra. Você pode terminar a palavra ra_____ ?"
  • Identidade da sílaba: por exemplo, "Qual parte de completar e comparar soa igual?"
  • Exclusão de sílaba: por exemplo, "Diga terminar . Agora diga novamente sem a barbatana "
Tarefas de conscientização de tempo de início
  • Reconhecimento de palavra falada: por exemplo, "Essas palavras rimam: sino de concha ?"
  • Detecção de rima falada ou tarefa de raridade de rima: por exemplo, "Qual palavra não rima: peixe, prato, anzol ?"
  • Geração de rima falada: por exemplo, "Diga-me palavras que rimam com sino ".
  • Mistura no início do tempo
Tarefas de consciência fonêmica
  • Consciência de aliteração (também conhecida como detecção de fonema e som ou categorização de fonema): por exemplo, "Qual palavra tem um primeiro som diferente: cama, ônibus, cadeira, bola ?"
  • Correspondência de fonemas: por exemplo, "Qual palavra começa com o mesmo som de morcego : buzina, cama, xícara ?"
  • Isolamento de fonema: por exemplo, "Diga-me o som que você ouve no início da palavra comida "
  • Completação de fonema: por exemplo, "Aqui está a imagem de um relógio. Conclua a palavra para mim: wa _____"
  • Fonema que se mistura com palavras ou não palavras: por exemplo, "Que palavra esses sons formam: m ... oo ... n ?"
  • Exclusão de fonema, também conhecida como elisão de fonema: por exemplo, "Diga casaco . Agora diga novamente, mas não diga / k /"
  • Segmentação de fonema com palavras ou não palavras: por exemplo, "Quantos sons você consegue ouvir na palavra isso ?
  • Inversão do fonema: por exemplo, "Diga na (como em um cochilo ). Agora diga na ao contrário"
  • Manipulação do fonema: por exemplo, "Diga traço . Agora diga novamente, mas em vez de / æ / diga / I /"
  • Spoonerism: por exemplo, o feltro feito se torna derretido e desbotado

Desenvolvimento

Embora algumas crianças de dois anos demonstrem consciência fonológica, para a maioria das crianças a consciência fonológica aparece no terceiro ano, com crescimento acelerado até o quarto e quinto anos. As habilidades de consciência fonológica se desenvolvem em um padrão previsível semelhante em todos os idiomas, progredindo de unidades de som maiores para menores (isto é, de palavras para sílabas para inícios e rimas de sílabas para fonemas). As tarefas usadas para demonstrar consciência desses sons têm sua própria sequência de desenvolvimento. Por exemplo, tarefas envolvendo a detecção de sons semelhantes ou diferentes (por exemplo, tarefas de excentricidade) são dominadas antes das tarefas que exigem a manipulação de sons (por exemplo, tarefas de exclusão) e as tarefas de combinação são dominadas antes das tarefas de segmentação. A aquisição das habilidades de consciência fonológica não progride em uma sequência linear; em vez disso, as crianças continuam a refinar as habilidades que adquiriram enquanto aprendem novas habilidades.

O desenvolvimento da consciência fonológica está intimamente ligado ao desenvolvimento geral da linguagem e da fala. O tamanho do vocabulário, bem como outras medidas de semântica receptiva e expressiva, sintaxe e morfologia, são preditores simultâneos e longitudinais consistentes da consciência fonológica. Consistente com esse achado, crianças com distúrbios de comunicação costumam ter consciência fonológica ruim.

O desenvolvimento fonológico e a precisão articulatória costumam estar correlacionados às habilidades de consciência fonológica, tanto para crianças com fala típica quanto para crianças com fala alterada. Além dos marcos do desenvolvimento da fala e da linguagem, as habilidades de processamento da fala e da linguagem também estão relacionadas à consciência fonológica: tanto a percepção da fala quanto a memória verbal de curto prazo foram concorrente e predicativamente correlacionadas às habilidades de consciência fonológica.

Consciência fonológica e leitura

A consciência fonológica é um determinante importante do sucesso na aprendizagem da leitura e da grafia. Para a maioria das crianças, leitores fortes têm consciência fonológica forte e leitores fracos têm habilidades de consciência fonológica fracas. As habilidades de consciência fonológica na pré-escola e no jardim de infância também predizem fortemente o quão bem uma criança lerá nos anos escolares. Além disso, intervenções para melhorar as habilidades de consciência fonológica levam a habilidades de leitura significativamente melhoradas. A instrução em consciência fonológica melhora as habilidades de leitura e ortografia, mas o inverso também é verdadeiro: a instrução de alfabetização melhora as habilidades de consciência fonológica. A relação entre consciência fonológica e habilidades de leitura muda com o tempo. Todos os níveis de habilidade de consciência fonológica (sílaba, rima inicial e fonema) contribuem para as habilidades de leitura do jardim de infância até a segunda série. No entanto, além da segunda série, as habilidades no nível do fonema desempenham um papel mais importante.

A consciência fonológica e a alfabetização são frequentemente explicadas pela decodificação e codificação. Na leitura, a decodificação se refere ao processo de relacionar a representação escrita de uma palavra à sua representação verbal. Especialmente nos primeiros estágios da leitura, a decodificação envolve mapear as letras da palavra em seus sons correspondentes e, em seguida, combinar esses sons para formar uma palavra verbal. Codificação: um processo usado na grafia: é semelhante, embora o processo vá na direção oposta, com a representação verbal da palavra é codificada na forma escrita. Novamente, especialmente nos estágios iniciais da leitura, a codificação envolve determinar os sons em uma palavra verbal e, em seguida, mapear esses sons em uma sequência de letras para soletrar a palavra escrita. Tanto na codificação quanto na decodificação, a consciência fonológica é necessária porque a criança deve conhecer os sons das palavras para relacioná-los aos sons das letras.

Intervenção

A consciência fonológica é uma habilidade auditiva desenvolvida por meio de uma variedade de atividades que expõem o aluno à estrutura sonora da língua e os ensina a reconhecê-la, identificá-la e manipulá-la. As habilidades de escuta são uma base importante para o desenvolvimento da consciência fonológica e geralmente se desenvolvem primeiro. Portanto, o escopo e a sequência de instrução no currículo de alfabetização na primeira infância geralmente começam com o foco na escuta, à medida que os professores instruem as crianças a prestar atenção e distinguir sons, incluindo sons ambientais e da fala. A instrução inicial da consciência fonológica também envolve o uso de canções, rimas infantis e jogos para ajudar os alunos a ficarem alertas aos sons e ritmos da fala, ao invés de significados, incluindo rima , aliteração , onomatopeia e prosódia . Embora a exposição a diferentes padrões de som em canções e rimas seja um começo para o desenvolvimento da consciência fonológica, a exposição em si não é suficiente, porque as ações tradicionais que acompanham as canções e rimas infantis geralmente se concentram em ajudar os alunos a compreender o significado das palavras, não preste atenção aos sons. Portanto, diferentes estratégias devem ser implementadas para ajudar os alunos a se tornarem alertas aos sons. As atividades específicas que envolvem os alunos na atenção e na demonstração do reconhecimento dos sons da linguagem incluem acenar com as mãos quando rimas são ouvidas, bater os pés junto com aliterações, bater palmas nas sílabas e estender os braços lentamente ao segmentar as palavras. A consciência fonológica diz respeito, tecnicamente, apenas aos sons e os alunos não precisam conhecer as letras do alfabeto para desenvolver a consciência fonológica.

Os alunos do ensino fundamental às vezes aprendem a consciência fonológica no contexto de atividades de alfabetização, principalmente a consciência fonêmica. Algumas pesquisas demonstram que, pelo menos para crianças mais velhas, pode haver utilidade em estender o desenvolvimento das habilidades de consciência fonológica no contexto de atividades que envolvam letras e ortografia. Vários estudiosos têm trabalhado nessa abordagem.

Veja também

Referências

Leitura adicional

links externos