Ensino recíproco - Reciprocal teaching

O ensino recíproco é uma atividade instrucional que assume a forma de um diálogo entre professores e alunos sobre segmentos de texto com o objetivo de construir o significado do texto. O ensino recíproco é uma técnica de leitura pensada para promover a compreensão da leitura dos alunos. Uma abordagem recíproca fornece aos alunos quatro estratégias específicas de leitura que são ativamente e conscientemente usadas para apoiar a compreensão: Questionando, Esclarecendo, Resumindo e Predizendo. Palincsar (1986) acredita que o objetivo do ensino recíproco é facilitar um esforço de grupo entre professor e alunos, bem como entre os alunos na tarefa de dar sentido ao texto.

O ensino recíproco é mais bem representado como um diálogo entre professores e alunos, no qual os participantes se revezam para assumir o papel de professor. -Annemarie Sullivan Palincsar

O ensino recíproco é mais eficaz no contexto de investigação colaborativa em pequenos grupos, que é mantida pelo professor ou tutor de leitura.

Fundamentos conceituais

O conceito de ensino recíproco foi desenvolvido pela primeira vez por Annemarie Sullivan Palincsar e Ann L. Brown em 1984. Como mencionado anteriormente, o ensino recíproco foi desenvolvido como uma técnica para ajudar os professores a preencher a lacuna para os alunos que demonstraram uma discrepância entre as habilidades de decodificação e habilidades de compreensão ( Palincsar, Ransom, & Derber, 1989). Ou seja, o processo visa auxiliar alunos que possuem habilidades de nível de série em correspondência letra-som ("soar" palavras e "chunking"), mas são incapazes de construir significado a partir dos textos que decodificam. O ensino recíproco utiliza a estratégia de previsão, em que os alunos prevêem antes de ler e, em seguida, usam essas previsões durante a leitura para verificar se estão corretas (Stricklin, 2011).

O ensino recíproco é composto de quatro componentes: previsão, esclarecimento, questionamento e compreensão. Em 2005, Oczkus cunhou a frase os "fab four" para descrever os processos envolvidos com o ensino recíproco (Stricklin, 2011). Os alunos então passam a esclarecer coisas que eles não entendem, fazendo perguntas ao instrutor, ou fazendo com que o professor faça perguntas durante a leitura, a fim de esclarecer seções difíceis do texto ou apontar áreas nas quais os alunos devem prestar atenção especial. Depois que o texto é lido, perguntas são feitas a um aluno ou grupo de alunos para aumentar a retenção e verificar o quanto foi aprendido. Por fim, a compreensão é alcançada envolvendo os alunos em um resumo de uma página ou na seleção de todo o texto do que acabaram de ler (Stricklin, 2011). O professor apóia os alunos reformulando ou elaborando suas respostas, afirmações e perguntas.

Papel das estratégias de leitura

O ensino recíproco é um amálgama de estratégias de leitura que se pensa que leitores eficazes usam. Conforme afirmado por Pilonieta e Medina em seu artigo "Ensino recíproco para as séries primárias: Nós também podemos fazer isso!", Uma pesquisa anterior conduzida por Kincade e Beach (1996) indica que leitores proficientes usam estratégias de compreensão específicas em suas tarefas de leitura, enquanto leitores pobres, não (Pilonieta & Medina, 2009). Leitores proficientes têm habilidades de decodificação e compreensão bem praticadas que lhes permitem prosseguir através dos textos de forma um tanto automática, até que algum tipo de evento desencadeador os alerte para uma falha de compreensão (Palincsar & Brown, 1984).

Esse gatilho pode ser qualquer coisa, desde um acúmulo inaceitável de conceitos desconhecidos até uma expectativa que não foi cumprida pelo texto. Seja qual for o gatilho, os leitores proficientes reagem a uma quebra de compreensão usando uma série de estratégias de maneira planejada e deliberada. Essas estratégias de "conserto" variam de simplesmente diminuir a taxa de leitura ou decodificação, para reler, para resumir conscientemente o material. Uma vez que a estratégia (ou estratégias) ajudou a restaurar o significado do texto, o leitor bem-sucedido pode prosseguir novamente sem o uso consciente da estratégia (Palincsar & Brown).

Todos os leitores - não importa quão habilidosos sejam - ocasionalmente atingem o fracasso cognitivo ao ler textos que são desafiadores, desconhecidos ou "desconsiderados" - ou seja, estruturados ou escritos de uma maneira incomum (Garner, 1992; Wade, 2001). Leitores fracos, por outro lado, não demonstram a mesma reação quando ocorre falha de compreensão. Alguns simplesmente não reconhecem os gatilhos que sinalizam o colapso da compreensão. Outros têm consciência de que não entendem o texto, mas não possuem ou não podem empregar estratégias que ajudem. Alguns usam estratégias inadequadas (como evitação) que não ajudam na compreensão (Garner, 1992). Mayer observa em seu artigo sobre Estratégias de Aprendizagem que o ensino recíproco pode ajudar até mesmo alunos novatos a se tornarem mais hábeis na utilização de estratégias de aprendizagem e no aprofundamento de sua compreensão de um assunto (1996). Mayer também observa que o processo de ensino recíproco dá aos alunos a chance de aprender mais tendo os professores como modelos, e que o processo de ensino recíproco dá aos iniciantes em um campo acadêmico a chance de aprender com os especialistas se revezando na liderança da classe ( Mayer, 1996).

Estratégias

Abordando o problema na perspectiva da Instrução da Estratégia Cognitiva (Slater & Horstman, 2002), o ensino recíproco tenta treinar os alunos em estratégias específicas e discretas para prevenir o fracasso cognitivo durante a leitura. Palincsar e Brown (1984) identificaram quatro estratégias básicas que podem ajudar os alunos a reconhecer e reagir aos sinais de quebra de compreensão: questionar, esclarecer, resumir e prever. Essas estratégias têm dupla finalidade de serem tanto a promoção da compreensão quanto a monitoração da compreensão; ou seja, são pensados para aumentar a compreensão, ao mesmo tempo que proporcionam aos alunos a oportunidade de verificar se isso está ocorrendo. O líder segue estas quatro etapas nesta ordem específica:

Previsão

A fase de previsão envolve os leitores na combinação ativa de seu próprio conhecimento prévio com o que coletaram do texto. Com um texto narrativo, os alunos imaginam o que pode acontecer a seguir. Com um texto informativo, os alunos prevêem o que podem aprender ou ler nas passagens subsequentes.

A previsão envolve combinar o conhecimento prévio do leitor, o novo conhecimento do texto e a estrutura do texto para criar hipóteses relacionadas à direção do texto e à intenção do autor ao escrever. A previsão fornece uma justificativa geral para a leitura - para confirmar ou desconfirmar hipóteses autogeradas (Doolittle et al., 2006).

O Predictor pode oferecer previsões sobre o que o autor dirá ao grupo a seguir ou, se for uma seleção literária, o Predictor pode sugerir quais serão os próximos eventos na história. Como Williams aponta, as previsões não precisam ser necessariamente precisas, mas precisam ser claras (2011).

A seqüência de leitura, questionamento, esclarecimento, resumo e previsão é então repetida com as seções subsequentes do texto. Diferentes estratégias de leitura foram incorporadas ao formato de ensino recíproco por outros profissionais. Algumas outras estratégias de leitura incluem visualizar, fazer conexões, inferir e questionar o autor.

Questionando

Ao usar a estratégia de questionamento, os leitores monitoram e avaliam sua própria compreensão do texto fazendo perguntas a si mesmos. Essa autoconsciência do próprio processo de pensamento interno é chamada de " metacognição ".

O questionamento envolve a identificação de informações, temas e idéias que são centrais e importantes o suficiente para justificar uma consideração posterior. As informações, temas ou ideias centrais ou importantes são usados para gerar perguntas que serão usadas como autotestes para o leitor. O questionamento fornece um contexto para explorar o texto mais profundamente e assegurar a construção de significado (Doolittle, Hicks, Triplett, Nichols, & Young, 2006)

O Questionador fará perguntas sobre a seleção:

Partes obscuras
Informação intrigante
Conexões com outros conceitos já aprendidos

Esclarecendo

A estratégia de esclarecimento se concentra em treinar os alunos em etapas específicas para ajudar na decodificação (correspondência letra-som, " chunking ", ortografia, etc.), bem como em estratégias de correção para lidar com vocabulário difícil e lapsos de concentração.

O esclarecimento envolve a identificação e o esclarecimento de aspectos obscuros, difíceis ou não familiares de um texto. Esses aspectos podem incluir frase estranha ou estrutura de passagem, vocabulário desconhecido, referências pouco claras ou conceitos obscuros. O esclarecimento fornece a motivação para remediar a confusão por meio da releitura, o uso do contexto no qual o texto foi escrito e / ou lido e o uso de recursos externos (por exemplo, dicionário ou tesauro) (Doolittle et al., 2006).

O Esclarecedor abordará as partes confusas e tentará responder às perguntas que acabaram de ser colocadas.

Resumindo

A sumarização requer que o leitor execute a tarefa de discriminar entre informações importantes e menos importantes no texto. Deve então ser organizado em um todo coerente (Palincsar & Brown, 1984).

Resumir é o processo de identificar as informações, temas e ideias importantes dentro de um texto e integrá-los em uma declaração clara e concisa que comunica o significado essencial do texto. O resumo pode ser baseado em um único parágrafo, uma seção de texto ou uma passagem inteira. Resumir fornece o ímpeto para criar um contexto para a compreensão das especificidades de um texto (Doolittle et al., 2006).

O resumidor usará suas próprias palavras para contar a ideia principal do texto. Isso pode acontecer em qualquer lugar da história e deve acontecer com frequência para os alunos que estão em risco. Isso pode acontecer primeiro no nível da frase, depois nos parágrafos e, em seguida, no texto inteiro.

Formato instrucional

O ensino recíproco segue um processo dialógico / dialético. Palincsar, Ransom e Derber (1989) escreveram que havia duas razões para escolher o diálogo como meio. Primeiro, é um formato de linguagem com o qual as crianças estão familiarizadas (em oposição à escrita, que pode ser muito difícil para alguns leitores com dificuldades). Em segundo lugar, o diálogo fornece um veículo útil para alternar o controle entre professor e alunos de maneira sistemática e objetiva.

O ensino recíproco ilustra uma série de ideias exclusivas para o ensino e a aprendizagem e é baseado em teorias de desenvolvimento e cognitivas. As estratégias embutidas no ensino recíproco representam aquelas em que os alunos bem-sucedidos se envolvem enquanto interagem com o texto. Acredita-se que eles estimulem a autorregulação e o automonitoramento e promovam a aprendizagem intencional (Brown, 1980).

O ensino recíproco também segue uma curva bastante estruturada, começando com altos níveis de instrução, modelagem e input do professor, que são gradualmente retirados até o ponto em que os alunos são capazes de usar as estratégias de forma independente. O ensino recíproco começa com os alunos e o professor lendo juntos um pequeno texto. Nos estágios iniciais, o professor modela as estratégias "Fab Four" exigidas pelo ensino recíproco, e professor e alunos conversam para chegar a um acordo mútuo sobre o texto (Williams, 2011). O professor, então, modela específica e explicitamente seus processos de pensamento em voz alta, usando cada uma das quatro estratégias de leitura. Os alunos seguem o modelo do professor com suas próprias estratégias, também verbalizando seus processos de pensamento para os outros alunos ouvirem.

Com o tempo, o professor modela cada vez menos, à medida que os alunos se tornam mais hábeis e confiantes nas estratégias. Eventualmente, a responsabilidade de conduzir as discussões em pequenos grupos do texto e das estratégias é entregue aos alunos. Isso dá ao professor ou tutor de leitura a oportunidade de diagnosticar pontos fortes, pontos fracos, equívocos e fornecer acompanhamento conforme necessário.

O ensino recíproco engloba várias técnicas envolvendo quem, o quê e onde da aprendizagem (Mayer, 475-476):

O que é aprendido são estratégias cognitivas para a compreensão da leitura, em vez de fatos e procedimentos específicos. O ensino se concentra em como aprender, e não no que aprender.
A aprendizagem das estratégias cognitivas ocorre em tarefas reais de compreensão de leitura, em vez de cada estratégia ser ensinada isoladamente. O aprendizado ocorre em uma ordem, em vez de aprender tudo separadamente.
Os alunos aprendem como aprendizes em um grupo de aprendizagem cooperativa que está trabalhando juntos em uma tarefa. Os alunos estão aprendendo por si próprios e por meio dos outros em seu grupo.

Usos atuais

O modelo de ensino recíproco tem sido usado nos últimos 20 anos (Williams, 2011) e foi adotado por vários distritos escolares e programas de intervenção em leitura nos Estados Unidos e Canadá. Também tem sido usado como modelo para uma série de programas de leitura produzidos comercialmente, como Soar to Success, Connectors, Into Connectors. Infelizmente, de acordo com Williams, a maioria dos alunos e professores neste país "nunca ouviu falar disso" (2011). Disponível na Global Ed na Nova Zelândia, escrito por Jill Eggleton é a série de conectores e em conectores. Essas duas séries têm textos de não ficção e ficção. (2015) Editores da Abrams Learning Trends Key Links Peer Readers por Jill Eggleton (2016)

O ensino recíproco também está sendo adotado e pesquisado em outros países além dos Estados Unidos. Por exemplo, Yu-Fen Yang, de Taiwan, conduziu um estudo para desenvolver uma estratégia recíproca de ensino / aprendizagem em aulas corretivas de leitura em inglês (2010). O estudo de Yang concluiu que "... os alunos expressaram que observaram e aprenderam com a externalização do uso da estratégia por parte do professor ou de seus colegas. O progresso de leitura dos alunos na instrução corretiva incorporando o sistema RT também foi identificado pelos pré e pós-testes . Este estudo sugere que pode haver benefícios para os professores em incentivar os alunos a interagir com outras pessoas, a fim de esclarecer e discutir questões de compreensão e monitorar e regular constantemente a sua própria leitura ”(2010).

Em um estudo de 2008, apresentou a implementação efetiva do ensino recíproco para alunos com diagnóstico de deficiências leves a moderadas. Dentro deste grupo, dez por cento dos alunos tiveram dificuldade de aprendizagem devido à Síndrome de Down. A média dos participantes ficou em torno dos dezoito anos. Os pesquisadores, Miriam Alfassi, Itzhak Weiss e Hefziba Lifshitz, desenvolveram um estudo baseado no projeto de Palincsar e Brown de ensino recíproco para alunos que eram considerados academicamente muito baixos para as complexas habilidades de compreensão de leitura. O estudo comparou dois estilos de ensino, remediação / instrução direta com o ensino recíproco Palincsar / Brown. Após doze semanas de instrução e avaliações, o ensino recíproco produziu uma maior taxa de sucesso na melhoria das habilidades de alfabetização nos participantes com dificuldades de aprendizagem leves a moderadas. Depois que o estudo foi concluído, os pesquisadores recomendaram o ensino recíproco para que os alunos sejam ensinados em um ambiente interativo que inclui textos significativos e conectados. Esta pesquisa para o European Journal of Special Needs Education, promove o ensino recíproco por sua estrutura em diálogos e como os alunos aprendem a aplicar esses diálogos com base na leitura que ocorre na instrução.

Atualmente, nos Estados Unidos, pesquisas também têm sido realizadas sobre o uso do ensino recíproco nas séries primárias. Pilonieta e Medina realizaram uma série de procedimentos para implementar sua versão de ensino recíproco em alunos do ensino fundamental (2009). Os pesquisadores adotaram um modelo adequado à idade para o ensino recíproco e o chamaram de "Ensino recíproco para as séries primárias" ou RTPG (2009). Sua pesquisa mostra que mesmo em crianças mais novas, o ensino recíproco aparentemente beneficiou os alunos e eles mostraram retenção do RTPG quando retestados 6 meses depois (2009).

O ensino recíproco foi anunciado como eficaz para ajudar os alunos a melhorar sua capacidade de leitura em testes pré-pós ou estudos de pesquisa (Pearson & Doyle, 1987; Pressley et al., 1987) Testes adicionais empregando o ensino recíproco indicaram consistentemente que a técnica promove a compreensão da leitura como medido em testes de leitura padronizados (Carter, 1997).

Conexão Vygotsky

Em "Pensamento e Linguagem", Lev Vygotsky descreve a profunda conexão entre a linguagem (oral), cognição e aprendizagem. Consulte Aprendendo pelo Ensino para obter evidências adicionais. O componente intensivo de linguagem oral no Ensino Recíproco é Vygotskyano.

O Ensino Recíproco é uma aplicação contemporânea das teorias de Vygotsky; é usado para melhorar a capacidade dos alunos de aprender com o texto. Neste método, o professor e os alunos colaboram na aprendizagem e prática de quatro habilidades principais: resumir, questionar, esclarecer e prever. O papel do professor no processo é reduzido ao longo do tempo. Além disso, o ensino recíproco é relevante para conceitos instrucionais como "andaime" e "aprendizagem", em que um professor ou colega mais avançado ajuda a estruturar ou organizar uma tarefa para que um novato possa trabalhar nela com sucesso.

O design deste método instrucional foi influenciado principalmente pelo trabalho de Vygotsky e sua noção de uma "zona de desenvolvimento proximal", que ele caracterizou como "a distância entre o nível de desenvolvimento real conforme determinado pela resolução independente de problemas e o nível de desenvolvimento potencial conforme determinado por meio da resolução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com colegas mais capazes ”(Vygotsky, 1978, p. 86). A assistência prestada ao formando é um bom exemplo de andaime, na medida em que é prestado apoio temporário e adequado, de acordo com as necessidades dos participantes. A assistência é retirada quando não é mais necessária. A sequência de modelagem do professor, coaching e, em seguida, esmaecimento também fornece um excelente exemplo da estrutura de um aprendizado cognitivo, conforme descrito por Collins, Brown e Newman (1989).

Referências

Pilonieta, Paola; Medina, Adriana L. (2009). "Ensino recíproco para as séries do ensino fundamental:" Também podemos fazer isso! " ". O professor de leitura . 63 (2): 120–129. doi : 10.1598 / rt.63.2.3 .
Yu-Fen, Yang (2010). “Desenvolvendo um sistema de ensino / aprendizagem recíproco para o ensino corretivo de leitura na faculdade”. Computadores e educação . 55 : 1193–1201. doi : 10.1016 / j.compedu.2010.05.016 .
Williams, Joan (2010). "Assumindo o papel de questionador: revisitando o ensino recíproco". O professor de leitura . 64 (4): 278–281. doi : 10.1598 / RT.64.4.6 .
Mayer, RE (1996). Estratégias de aprendizagem para compreender o texto expositivo: o modelo SOI para orientar três processos cognitivos na construção do conhecimento. Revisão de Psicologia Educacional 8 (4) 357-371.

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