Fônica - Phonics

A fonética é um método para ensinar as pessoas a ler e escrever uma língua alfabética (como inglês , árabe ou russo ). É feito demonstrando a relação entre os sons da língua falada ( fonemas ) e as letras ou grupos de letras ( grafemas ) ou sílabas da língua escrita. Em inglês, isso também é conhecido como princípio alfabético ou código alfabético .

A fonética é ensinada usando uma variedade de abordagens, por exemplo:

a) aprender sons individuais e suas letras correspondentes (por exemplo, a palavra gato tem três letras e três sons c - a - t , (no IPA : / k / , / æ / , / t / ), enquanto a palavra flor tem seis letras mas quatro sons: f - l - ow - er , (IPA / f / , / l / , / aʊ / , / ər / ), ou

b) aprender os sons de grupos de letras (em palavras), como rimes (por exemplo, h at , m at e s at têm o mesmo rime, " at "), ou combinações consonantais (também encontros consonantais em linguística) (por exemplo, bl as em bl ack e st como no la st ), ou sílabas (por exemplo, pen-cil e al-pha-bet), ou

c) fazer com que os alunos leiam livros, façam jogos e realizem atividades que contenham os sons que estão aprendendo.

As crianças devem praticar fonética lendo livros consistentes com seu conhecimento e habilidade fônica em desenvolvimento; e, ao mesmo tempo, devem ouvir, compartilhar e discutir "uma ampla gama de livros de alta qualidade para desenvolver o amor pela leitura e ampliar seu vocabulário" - Currículo nacional na Inglaterra, 2014.

Visão geral

A leitura por meio da fonética costuma ser chamada de decodificação de palavras , palavras sonoras ou relações entre impressão e som . Uma vez que a fonética se concentra nos sons e letras das palavras (isto é, sublexical ), muitas vezes é contrastada com a linguagem inteira (uma filosofia de aumento do nível das palavras para o ensino da leitura) e uma abordagem de compromisso chamada alfabetização equilibrada (a tentativa de combinar linguagem inteira e fonética )

Alguns críticos fonéticos sugerem que a aprendizagem fonética impede que as crianças leiam "livros reais". No entanto, o Departamento de Educação da Inglaterra diz que as crianças devem praticar fonética lendo livros consistentes com seu conhecimento e habilidade fônica em desenvolvimento; e, ao mesmo tempo, devem ouvir, compartilhar e discutir "uma ampla gama de livros de alta qualidade para desenvolver o amor pela leitura e ampliar seu vocabulário". Além disso, os pesquisadores afirmam que "a via fonológica é um componente essencial da leitura habilidosa" e "para a maioria das crianças, requer instrução, portanto fonética". Alguns recomendam 20-30 minutos de instrução fonética diária nas séries K-2; cerca de 200 horas.

O National Reading Panel dos Estados Unidos concluiu que a instrução fonética sistemática é mais eficaz do que a instrução fonética não sistemática ou não. Alguns críticos sugerem que a fonética sistemática é "habilidade e exercício" com pouca atenção ao significado. No entanto, pesquisadores apontam que essa impressão é falsa. Os professores podem usar jogos ou materiais envolventes para ensinar conexões entre letras e sons, e também podem ser incorporados à leitura de texto significativo.

História

O termo fonética durante o século 19 e na década de 1970 foi usado como sinônimo de fonética . O uso do termo em referência ao método de ensino é datado de 1901 pelo Oxford English Dictionary . A relação entre sons e letras é a espinha dorsal da fonética tradicional.

Este princípio foi apresentado pela primeira vez por John Hart em 1570. Antes disso, as crianças aprenderam a ler através do método ABC, pelo qual recitavam as letras usadas em cada palavra, de um texto familiar como o Gênesis. Foi John Hart quem primeiro sugeriu que o foco deveria estar na relação entre o que agora é referido como grafemas e fonemas .

Para obter mais informações, consulte Práticas por país ou região (abaixo); e, História de aprender a ler .

Consciência fonêmica

A fonética é diferente da consciência fonêmica (PA), a capacidade de ouvir, identificar e manipular os sons falados individualmente - não relacionados às suas letras. PA, um subconjunto da consciência fonológica , está fortemente relacionado às habilidades de linguagem oral do aluno e é fundamental para aprender a ler. Para avaliar PA, ou ensiná-lo explicitamente, os alunos recebem uma variedade de exercícios, como adicionar um som (por exemplo, adicionar o ésimo som ao início da palavra tinta ), alterar um som (por exemplo, na palavra cantar , alterar o ng som ao som t ) ou removendo um som (por exemplo, na palavra park , remova o som p ) . O fator determinante mais importante do sucesso inicial de leitura de uma criança é seu conhecimento da linguagem falada. A consciência fonêmica às vezes é ensinada separadamente da fonética e outras vezes é o resultado da instrução fônica (isto é, segmentar ou combinar fonemas com letras).

O princípio alfabético (também: o código alfabético)

A ortografia do inglês é baseada no princípio alfabético . No campo da educação, também é conhecido como código alfabético . Em um sistema de escrita alfabético, as letras são usadas para representar os sons da fala, ou fonemas . Por exemplo, a palavra gato é escrita com três letras, c , a e t , cada uma representando um fonema, respectivamente, / k / , / æ / e / t / .

As estruturas de grafia para algumas línguas alfabéticas , como espanhol , russo e especialmente alemão , são comparativamente ortograficamente transparentes, ou ortograficamente rasas , porque há uma correspondência quase um a um entre os sons e os padrões de letras que os representam. A grafia do inglês é mais complexa, uma ortografia profunda , em parte porque tenta representar os mais de 40 fonemas da língua falada com um alfabeto composto de apenas 26 letras (e sem acentos ou diacríticos ). Como resultado, duas letras são freqüentemente usadas juntas para representar sons distintos, chamados de dígrafos . Por exemplo, t e h colocados lado a lado para representar / θ / como na matemática ou / ð / como no pai .

O inglês absorveu muitas palavras de outras línguas ao longo de sua história, geralmente sem alterar a grafia dessas palavras. Como resultado, a forma escrita de Inglês inclui os padrões de ortografia de muitas línguas ( Inglês Antigo , Old Norse , Norman francês , latim clássico e grego , bem como inúmeras línguas modernas) sobrepostas umas sobre as outras. Esses padrões de grafia sobrepostos significam que, em muitos casos, o mesmo som pode ser grafado de forma diferente (por exemplo, tr ay e br ea k) e a mesma grafia pode representar sons diferentes (por exemplo, r oo m e b oo k). No entanto, os padrões de grafia geralmente seguem certas convenções. Além disso, a Grande Mudança de Vogais , um processo linguístico histórico no qual a qualidade de muitas vogais em inglês mudou enquanto a grafia permaneceu como estava, diminuiu muito a transparência da grafia em inglês em relação à pronúncia.

O resultado é que os padrões de grafia em inglês variam consideravelmente no grau em que seguem as regras. Por exemplo, as cartas de ee quase sempre representar / i / (por exemplo, se encontram ), mas o som também podem ser representados pelas letras de e , i e y e digrafos ou seja , ei , ou bis (por exemplo sh e , FAE i ne, júncea y , ch ie f, s ei ze, ea t). Da mesma forma, a letra cluster ough representa / ʌ f / como em en ough , / oʊ / como em th ough , / uː / como em thr ough , / ɒ f / como em c ough , / aʊ / como em b ough , / ɔː / como em b oUGH t, e / ʌ p / como em HICC oUGH , enquanto em sl oUGH e l oUGH , a pronúncia varia.

Embora os padrões sejam inconsistentes, quando as regras de ortografia do inglês levam em consideração a estrutura da sílaba, a fonética, a etimologia e os acentos, existem dezenas de regras que são 75% ou mais confiáveis. Este nível de confiabilidade só pode ser alcançado estendendo as regras muito além do domínio da fônica, que lida com correspondências letra-som, e para os domínios morfofonêmico e morfológico.

Soletrações alternativas dos sons

A seguir está uma seleção de grafias alternativas dos mais de 40 sons do idioma inglês com base na pronúncia do inglês geral americano , reconhecendo que há muitas variações regionais. Os professores de fonética sintética enfatizam os sons das letras, não os nomes das letras (ou seja, mmm não em, sss não ess, fff não ef ). Normalmente, é recomendado que os professores de leitura em inglês introduzam os "sons mais frequentes" e as "grafias comuns" primeiro e guarde os sons mais raros e grafias complexas para depois. (por exemplo, os sons / s / e / t / antes de / v / e / w /; e as grafias c a ke antes de oitavo e c antes de du ck ).

Padrões fonéticos de vogais e consoantes

A seguir está uma explicação de muitos dos padrões fonéticos.

Padrões fonéticos vocálicos

• As vogais curtas são as vogais de cinco letras, a , e , i , o e u , quando produzem os sons / æ / como em cat , / ɛ / como em bet , / ɪ / como em sit , / ɒ / ou / ɑː / como em quente e / ʌ / como em xícara . O termo "vogal curta" é histórico e significava que em uma época (no inglês médio ) essas vogais eram pronunciadas por um período de tempo particularmente curto; atualmente, significa apenas que eles não são ditongos como as vogais longas.
• As vogais longas têm o mesmo som que os nomes das vogais, como / eɪ / em bay , / iː / em bee , / aɪ / na minha , / oʊ / em no e / j uː / em uso . A maneira como os educadores usam o termo "vogais longas" difere da maneira como os linguistas usam esse termo. Educadores cuidadosos usam o termo "letras de vogais longas" ou "vogais longas", não "sons de vogais longas", uma vez que quatro das cinco vogais longas (letras de vogais longas) na verdade representam combinações de sons (a, i, o e u ou seja, / eɪ / in bay , / aɪ / in mine , / oʊ / in no e / j uː / em uso ) e apenas um consiste em um único som de vogal que é longo ( / iː / in bee ), que é como os linguistas usam o termo. Nas salas de aula, as vogais longas são ensinadas como tendo "os mesmos sons que os nomes das letras". Os professores ensinam às crianças que uma vogal longa "diz seu nome".
• Schwa é o terceiro som que a maioria das grafias de vogais podem representar. É o som indistinto de muitas vogais em uma sílaba átona e é representado pelo símbolo linguístico / ə / ; é o som do o na lição , da um no sofá . Embora seja o som de vogal mais comum no inglês falado, schwa nem sempre é ensinado a alunos do ensino fundamental porque alguns têm dificuldade de entender. No entanto, alguns educadores argumentam que schwa deve ser incluído nos programas de leitura primária por causa de sua importância vital na pronúncia correta das palavras em inglês.
• As sílabas fechadas são sílabas nas quais uma única letra de vogal é seguida por uma consoante. Na palavra botão , ambas as sílabas são fechadas (mas ^. Ton) porque contêm vogais simples seguidas por consoantes. Portanto, a letra u representa o som curto / ʌ / . (O o na segunda sílaba faz a / ə / som porque é um átono sílaba.)
• Sílabas abertas são sílabas em que uma vogal aparece no final da sílaba. A vogal dirá seu som longo. Na palavra bacia , ba é uma sílaba aberta e, portanto, diz / b eɪ / .
• Ditongos são elementos linguísticos que fundem dois sons vocálicos adjacentes. O inglês tem quatro ditongos comuns. Os ditongos comumente reconhecidos são / aʊ / como na vaca e / ɔɪ / como na fervura . Três das vogais longas também são, na verdade, combinações de dois sons vocálicos, em outras palavras ditongos: / aɪ / como em "I" ou meu , / oʊ / como em no , e / eɪ / como em bay , o que parcialmente explica a razão pela qual eles são considerados "longos".
• Os dígrafos vocálicos são aqueles padrões de grafia em que duas letras são usadas para representar o som de uma vogal. O ai em vela é um dígrafo vocálico. Como a primeira letra de um dígrafo vocálico às vezes diz seu som de vogal longa, como na vela , alguns programas fônicos ensinaram que "quando duas vogais caminham, é a primeira que fala". Esta convenção foi quase universalmente rejeitado devido aos muitos não-exemplos, como o au ortografia do / ɔː / som ea oo ortografia do / u / e / ʊ / sons, nenhum dos quais seguem este padrão.
• As grafias vogal-consoante-E são aquelas em que uma única letra vogal, seguida por uma consoante e a letra e faz o som da vogal longa. A tendência é muitas vezes referida como "o E silencioso" ou "o E mágico" com exemplos como cozer , tema , caminhada , cone e fofo . (A grafia ee , como em meet , às vezes, mas de forma inconsistente, é considerada parte desse padrão.)
• As sílabas controladas por R incluem aquelas em que uma vogal seguida por um r tem um som diferente de seu padrão regular. Por exemplo, uma palavra como carro deve ter o padrão de uma "sílaba fechada" porque tem uma vogal e termina em consoante. No entanto, o a no carro não tem seu som "curto" regular ( / æ / como no gato ) porque é controlado pelo r . O r muda o som da vogal que o precede. Outros exemplos incluem: park, horn, her, bird e burn.
• A sílaba Consoante-le é uma sílaba final, localizada no final da palavra base / raiz. Ele contém uma consoante, seguida pelas letras le . O e é silencioso e está presente porque foi pronunciado no inglês anterior e a grafia é histórica. Os exemplos são: vela, estábulo e maçã.

Padrões fonéticos consonantais

• Os dígrafos consonantais são aquelas grafias em que duas letras são usadas para representar um único fonema consonantal. Os dígrafos consonantais mais comuns são ch para / tʃ / , ng para / ŋ / , ph para / f / , sh para / ʃ / , th para / θ / e / ð / . Combinações de letras como wr para / r / e kn para / n / são tecnicamente também dígrafos consonantais, embora sejam tão raros que às vezes são considerados padrões com "letras silenciosas".
• Os padrões de consoante + vogal curta envolvem a grafia dos sons / k / como em peek , / dʒ / como no palco e / tʃ / como na fala . Cada um desses sons tem duas grafias possíveis no final de uma palavra, ck e k para / k / , dge e ge para / dʒ / e tch e ch para / tʃ / . A grafia é determinada pelo tipo de vogal que precede o som. Se uma vogal curta precede o som, a grafia anterior é usada, como escolher , julgar e combinar . Se uma vogal curta não precede o som, a última grafia é usada, como em take , barge e launch .

Esses padrões são apenas alguns exemplos entre dezenas que podem ser usados ​​para ajudar os alunos a desvendar o desafiador código alfabético inglês. Embora complexa, muitos acreditam que a grafia do inglês mantém a ordem e a razão.

Ensino de leitura com fonética

A Course of Study in Phonics, San Francisco, USA, 1912

Manual do professor para acompanhar Easy road to reading, Chicago e Nova York, EUA, 1914

Combinando fonética com outra instrução de alfabetização

A fonética é ensinada de muitas maneiras e muitas vezes é ensinada junto com algumas das seguintes: habilidades de linguagem oral, conceitos sobre impressão, consciência fonológica , consciência fonêmica , fonologia , fluência oral , vocabulário, sílabas , compreensão de leitura , ortografia , estudo de palavras , a aprendizagem cooperativa , a aprendizagem multisensorial e leitura orientada . E, a fonética é frequentemente apresentada em discussões sobre a ciência da leitura e práticas baseadas em evidências .

O National Reading Panel (USA 2000) sugere que a fonética seja ensinada em conjunto com a consciência fonêmica, a fluência oral, o vocabulário e a compreensão. Timothy Shanahan , membro desse painel, sugere que os alunos do ensino fundamental recebam de 60 a 90 minutos por dia de instrução explícita e sistemática de alfabetização; e que seja dividido igualmente entre a) palavras e partes de palavras (por exemplo, letras, sons, decodificação e consciência fonêmica), b) fluência de leitura oral, c) compreensão de leitura ed) escrita. Além disso, ele afirma que "as habilidades de consciência fonêmica encontradas para dar a maior vantagem de leitura para crianças do jardim de infância e da primeira série são segmentar e mesclar ".

A Ontario Association of Deans of Education (Canadá) publicou a Monografia de pesquisa nº 37 intitulada Apoiando a linguagem e a alfabetização precoces com sugestões para pais e professores ajudarem as crianças antes da primeira série. Abrange as áreas de nomes de letras e correspondência letra-som (fonética), bem como conversação, aprendizagem baseada em brincadeiras, impressão, consciência fonológica, leitura compartilhada e vocabulário.

Eficácia dos programas

Alguns pesquisadores relatam que ensinar leitura sem ensinar fonética é prejudicial para um grande número de alunos; no entanto, nem todos os programas de ensino de fonética produzem resultados eficazes. A razão é que a eficácia de um programa depende do uso do currículo certo junto com a abordagem apropriada para técnicas de instrução, gerenciamento de sala de aula, agrupamento e outros fatores.

O interesse pela educação baseada em evidências parece estar crescendo. Em 2019, a enciclopédia Best Evidence (BEE) lançou uma revisão de pesquisas em 48 programas diferentes para leitores com dificuldades em escolas primárias. Muitos dos programas usaram ensino baseado em fonética e / ou um ou mais dos seguintes: aprendizagem cooperativa , instrução adaptativa com suporte de tecnologia (consulte Tecnologia educacional ), habilidades metacognitivas , consciência fonêmica , leitura de palavras, fluência , vocabulário , aprendizagem multissensorial , ortografia , leitura orientada , compreensão de leitura , análise de palavras, currículo estruturado e alfabetização equilibrada (abordagem não fonética).

A revisão do BEE conclui que a) os resultados foram positivos para tutoria individual, b) os resultados foram positivos, mas não tão grandes para tutoria individual para pequenos grupos, c) não houve diferenças nos resultados entre professores e assistentes de ensino, pois tutores, d) a instrução adaptativa com suporte de tecnologia não teve resultados positivos, e) abordagens de toda a classe (principalmente aprendizagem cooperativa) e abordagens de toda a escola incorporando tutoria obtiveram resultados para leitores com dificuldades tão grandes quanto aqueles encontrados para tutoria individual , e beneficiou muito mais alunos, ef) abordagens que combinam melhorias em sala de aula e escola, com tutoria para os alunos em maior risco , têm o maior potencial para o maior número de leitores com dificuldades.

Robert Slavin, do BEE, chega a sugerir que os estados deveriam "contratar milhares de tutores" para apoiar os alunos com notas muito abaixo do nível da série - particularmente na leitura do ensino fundamental. A pesquisa, diz ele, mostra "apenas a tutoria, tanto individual como em grupo pequeno, em leitura e matemática, teve um tamanho de efeito maior do que +0,10 ... as médias estão em torno de +0,30", e "bem - assistentes de ensino treinados usando materiais de tutoria estruturados ou software podem obter resultados tão bons quanto aqueles obtidos por professores certificados como tutores ".

Outros bancos de dados de comparação com base em evidências que apresentam fonética e outros métodos incluem Evidence for ESSA (Centro de Pesquisa e Reforma na Educação) (atendendo aos padrões da Lei de Todo Aluno de Sucesso dos EUA e do What Works Clearinghouse .

Palavras de visão e vocabulário de visão

Palavras visuais (ou seja, palavras de alta frequência ou comuns) não fazemparte do método fonético. Eles geralmente estão associados a linguagem completa e alfabetização equilibrada, em que se espera que os alunos memorizem palavras comuns, como as da lista de palavras Dolch e da lista de palavras Fry (por exemplo, a, ser, ligar, fazer, comer, cair, dar, etc.) . A suposição (em todo o idioma) é que os alunos aprenderão a ler mais facilmente se memorizarem as palavras mais comuns que encontrarem, especialmente palavras que não são facilmente decodificadas (ou seja, exceções). No entanto, de acordo com pesquisas, a memorização de palavras inteiras é "trabalhosa", exigindo em média cerca de 35 tentativas por palavra.

Por outro lado, os defensores da fonética dizem que a maioria das palavras é decodificável, portanto, poucas palavras precisam ser memorizadas. E como a criança encontrará com o tempo muitas palavras de baixa frequência, "o mecanismo de recodificação fonológica é um mecanismo muito poderoso, na verdade essencial, ao longo do desenvolvimento da leitura". Além disso, os pesquisadores sugerem que os professores que negam a instrução fonética para facilitar para as crianças “estão tendo o efeito oposto”, tornando mais difícil para as crianças adquirirem habilidades básicas de reconhecimento de palavras. Eles sugerem que os alunos devem se concentrar na compreensão dos princípios da fonética para que possam reconhecer as sobreposições fonêmicas entre as palavras (por exemplo, have, had, has, having, not, etc.), tornando mais fácil decodificar todas elas.

O vocabulário da visão faz parte do método fonético. Descreve palavras que são armazenadas na memória de longo prazo e lidas automaticamente. Leitores habilidosos totalmente alfabéticos aprendem a armazenar palavras na memória de longo prazo sem memorização (ou seja, um dicionário mental), tornando a leitura e a compreensão mais fáceis. O processo, denominado mapeamento ortográfico , envolve decodificação, verificação cruzada, marcação mental e releitura . Leva muito menos tempo do que a memorização. Esse processo funciona para leitores totalmente alfabéticos ao ler palavras simples decodificáveis ​​da esquerda para a direita ao longo da palavra. Palavras irregulares representam um desafio maior, mas pesquisas em 2018 concluíram que "alunos totalmente alfabéticos" aprendem palavras irregulares com mais facilidade quando usam um processo chamado decodificação hierárquica . Nesse processo, os alunos, em vez de decodificar da esquerda para a direita, são ensinados a focalizar a atenção nos elementos irregulares, como um dígrafo-vogal e um e-silencioso; por exemplo, quebrar (b - r - ea - k), altura (h - oito - t), tocar (t - ou - ch ) e fazer (m - a - k e ) . Consequentemente, eles sugerem que os professores e tutores devem se concentrar em "ensinar a decodificação com padrões vocálicos mais avançados antes de esperar que os jovens leitores lidem com palavras irregulares".

Fonética sistemática

A fonética sistemática não é um método específico de ensino da fonética; é um termo usado para descrever abordagens fonéticas que são ensinadas explicitamente e de maneira estruturada e sistemática. Eles são sistemáticos porque as letras e os sons aos quais se relacionam são ensinados em uma sequência específica, ao contrário de acidentalmente ou "quando necessário".

Fônica sistemática às vezes é mal caracterizada como "habilidade e exercício", com pouca atenção ao significado. No entanto, pesquisadores apontam que essa impressão é falsa. Os professores podem usar jogos ou materiais envolventes para ensinar conexões entre letras e sons e também podem ser incorporados à leitura de textos significativos.

A fonética pode ser ensinada sistematicamente de várias maneiras, tais como: fonética sintética, fonética analítica e fonética analógica. No entanto, sua eficácia varia consideravelmente porque os métodos diferem em áreas como a extensão da cobertura do som das letras, a estrutura dos planos de aula e o tempo dedicado a instruções específicas.

A fonética sistemática ganhou aceitação crescente em diferentes partes do mundo desde a conclusão de dois estudos importantes sobre o ensino da leitura; um nos Estados Unidos em 2000 e outro no Reino Unido em 2006.

Em 2009, o Departamento de Educação do Reino Unido publicou uma revisão curricular que acrescentou suporte para fonética sistemática. Na verdade, a fônica sistemática no Reino Unido é conhecida como fônica sintética . Começando já em 2014, vários estados nos Estados Unidos mudaram seus currículos para incluir instrução fonética sistemática na escola primária. Em 2018, o governo do estado de Victoria , Austrália, publicou um site contendo um kit de ferramentas de ensino de alfabetização abrangente, incluindo instruções de leitura eficaz, fonética e exemplos de aulas de fonética.

Fônica sintética

Fônica sintética , também conhecida como fônica combinada, é um método empregado para ensinar os alunos a ler soando as letras e, em seguida, misturando os sons para formar a palavra. Esse método envolve aprender como as letras ou grupos de letras representam sons individuais e como esses sons são combinados para formar uma palavra. Por exemplo, as mortalhas seriam lidas pronunciando os sons para cada grafia, sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ), depois combinando esses sons oralmente para produzir uma palavra falada, sh - r - ou - d - s = coberturas (IPA / ʃ r aʊ d z / ). O objetivo de um programa instrucional de fonética combinada ou sintética é que os alunos identifiquem as correspondências de som-símbolo e combinem seus fonemas automaticamente. Desde 2005, a fonética sintética tornou-se o método aceito de ensino da leitura (por instrução fônica) no Reino Unido e na Austrália. Nos Estados Unidos, um programa piloto usando o programa Core Knowledge Early Literacy que usou esse tipo de abordagem fonética mostrou resultados significativamente mais altos na leitura K-3 em comparação com escolas de comparação. Além disso, vários Estados, como Califórnia, Ohio, Nova York e Arkansas, estão promovendo os princípios da fonética sintética (veja a fonética sintética nos EUA ).

Fônica analítica

A fônica analítica não envolve a pronúncia de sons individuais (fonemas) de forma isolada e a mistura dos sons, como é feito na fônica sintética. Em vez disso, é ensinado no nível da palavra e os alunos aprendem a analisar as relações entre a letra e o som assim que a palavra é identificada. Por exemplo, os alunos analisam correspondências letra-som, como a UO ortografia / aʊ / em SHR OU ds. Além disso, os alunos podem ser solicitados a praticar a pronúncia de palavras com sons semelhantes, como b all, b at e b ite. Além disso, os alunos são ensinados misturas consoante (separadas, consoantes adjacentes) como unidades, tais como br EAK ou SHR ouds .

Analogia fônica

Analogia fônica é um tipo particular de fônica analítica em que o professor faz com que os alunos analisem os elementos fônicos de acordo com os sons da fala ( fonogramas ) na palavra. Por exemplo, um tipo de fonograma (conhecido em linguística como rima ) é composto pela vogal e pelos sons consonantais que o seguem (por exemplo, nas palavras cat, mat e sat, a rima é "at" .) Professores usando a analogia O método pode fazer com que os alunos memorizem um banco de fonogramas, como -at ou -am , ou usem famílias de palavras (por exemplo, c an , r an , m an ou m ay , pl ay , s ay ).

Fônica incorporada com mini-aulas

A fonética incorporada , também conhecida como fonética incidental , é o tipo de instrução fonética usada em programas de linguagem completa . Não é fonética sistemática . Embora as habilidades fonéticas não sejam enfatizadas em programas de idioma completo, alguns professores incluem "minilições" fonéticas quando os alunos lutam com as palavras enquanto lêem um livro. Aulas curtas são incluídas com base em elementos fonéticos com os quais os alunos estão tendo problemas ou em um padrão fonético novo ou difícil que aparece em uma tarefa de leitura em sala de aula. O foco no significado geralmente é mantido, mas a minilição fornece algum tempo para o foco nos sons individuais e nas letras que os representam. A fonética incorporada é diferente de outros métodos porque a instrução é sempre no contexto da literatura, e não em aulas separadas sobre sons e letras distintas; e as habilidades são ensinadas quando surge uma oportunidade, não sistematicamente.

Fônica por meio da ortografia

Para alguns professores, este é um método de ensino da ortografia usando os sons (fonemas). No entanto, também pode ser um método de ensino de leitura, concentrando-se nos sons e na sua grafia (ou seja, fonemas e sílabas). É ministrado sistematicamente com aulas guiadas conduzidas de maneira direta e explícita, incluindo feedback apropriado. Às vezes, cartões mnemônicos contendo sons individuais são usados ​​para permitir que o aluno pratique dizer os sons relacionados a uma letra ou letras (por exemplo , a , e , i , o , u ). A precisão vem primeiro, seguida pela velocidade. Os sons podem ser agrupados por categorias, como vogais que soam curtas (por exemplo, c- a -t e s- i -t). Quando o aluno estiver confortável em reconhecer e dizer os sons, os seguintes passos podem ser seguidos: a) o tutor diz uma palavra-alvo e o aluno a repete em voz alta, b) o aluno escreve cada som individual (letra) até que a palavra seja completamente soletrado, dizendo cada som conforme está escrito, ec) o aluno diz a palavra inteira em voz alta. Um método alternativo seria fazer com que o aluno usasse cartões mnemônicos para soar (soletrar) a palavra-alvo.

Normalmente, a instrução começa com sons que têm apenas uma letra e palavras simples do CVC, como sat e pin . Em seguida, ele avança para palavras mais longas, e sons com mais do que uma letra (por exemplo, h eA r e d ay ), e talvez mesmo sílabas (por exemplo wa-ter). Às vezes, o aluno pratica cartões dizendo (ou sonorizando) que contêm palavras inteiras.

Recursos para instrução fonética

Governos e organizações sem fins lucrativos em todo o mundo oferecem recursos de instrução fonética para professores, tutores e pais. Não surpreendentemente, eles frequentemente se sobrepõem à instrução em áreas relacionadas, como '' consciência fonêmica, fluência, vocabulário, compreensão e aprendizagem multissensorial ''. A seguir estão alguns exemplos:

Austrália

• Amostras de aulas de fonética - Governo do Estado de Victoria, Austrália
• Consciência fonológica - Governo do Estado de Victoria, Austrália
• Instrução de leitura eficaz - Governo do Estado de Victoria, Austrália
• Práticas de ensino para leitura e visualização - Governo do Estado de Victoria, Austrália

Irlanda

• Guia de desenvolvimento profissional para professores - Serviço de desenvolvimento profissional para professores, Irlanda

Nova Zelândia

• Senso de som: Apoio à leitura e escrita nos anos 1-3 - Ministério da Educação, Nova Zelândia

Reino Unido

• Materiais de ensino de fonética - Departamento de Educação, Reino Unido
• Letras e sons: princípios e práticas de fonética de alta qualidade - Departamento de Educação, Reino Unido
• Aprendendo a ler por meio da fonética: Informações para pais - Departamento de Educação, Reino Unido

Estados Unidos

• Vinculando sons a letras, combinando sons e leitura para a compreensão (do jardim de infância à terceira série) - Programa de Laboratório Educacional Regional na Florida State University (REL)
• Instrução de fonética - The National Center on Intensive Intervention, Estados Unidos
• Entre os Leões Leitura precoce (fonética, consciência fonêmica, etc.) - PBS Learning Media
• Explicando a instrução fonética: um guia para educadores - International Literacy Association
• Explicando a Instrução Fônica - Lendo Foguetes
• Segmentação de fonemas - The National Center on Intensive Intervention
• Análise fônica avançada: Jardim de infância à 1ª série - Escolas Públicas da Califórnia
• Pedagogia: 2º e 3º anos - Escolas Públicas da Califórnia
• Apoio às Habilidades de Leitura em Casa - Instituto de Ciências da Educação (IES), Departamento de Educação dos EUA
• Habilidades fundamentais de leitura: correspondências fonema-grafema - Common Core State Standards, Estados Unidos, pág. 17
• Habilidades fundamentais para apoiar a leitura para a compreensão do jardim de infância até a 3ª série - Instituto de Ciências da Educação (IES), Departamento de Educação dos EUA,
• Apoiar o envolvimento da família em habilidades básicas de leitura - Programa de Laboratório Educacional Regional na Florida State University (REL)
• Habilidades básicas de leitura - Timothy Shanahan (educador)
• Guia dos pais para o sucesso do aluno - Departamento de Educação de Ohio
• Consciência fonológica - PALS, Virginia, EDU, Estados Unidos
• Fluency - The National Center on Intensive Intervention,
• Leitura para compreensão (compreensão) - Programa de Laboratório Educacional Regional na Florida State University (REL)
• Fundamentos de avaliação, prevenção e superação de dificuldades de leitura - David Kilpatrick, Arkansas, Gov.,
• Guia do professor de jardim de infância: apoiando o envolvimento da família nas habilidades básicas de leitura - Programa de laboratório educacional regional na Florida State University (REL)
• Developing Language - Programa de Laboratório Educacional Regional na Florida State University (REL)
• 10 principais práticas de leitura para todas as escolas primárias - Universidade do Texas em Austin
• Guia de autoaprendizagem para a implementação de intervenções de alfabetização nas séries 3-8 - Programa de Laboratório Educacional Regional na Florida State University (REL)
• Summer Reading Camp: Self-Study Guide - Florida Center for Reading Research At Florida State University

As Guerras da Leitura - Fônica vs. Língua Inteira

Um debate vem acontecendo há décadas sobre os méritos da fonética versus linguagem inteira . Às vezes é chamada de Guerras da Leitura .

Até meados de 1800, a fonética era o método aceito nos Estados Unidos para ensinar as crianças a ler. Então, em 1841, Horace Mann , o secretário do Conselho de Educação de Massachusetts , defendeu um método de ensino de leitura com palavras inteiras para substituir a fonética. Rudolf Flesch defendeu um retorno à fonética em seu livro Why Johnny Can't Read (1955). O método de palavra inteira recebeu apoio de Kenneth J. Goodman, que escreveu um artigo em 1967 intitulado Reading: A psycholinguistic guessing game . Embora não seja sustentada por estudos científicos, a teoria tornou-se muito influente como todo o método da linguagem . Desde a década de 1970, alguns defensores de toda a linguagem, como Frank Smith (psicolinguista) , são inflexíveis em argumentar que a fonética deve ser ensinada pouco, se é que deve ser ensinada.

No entanto, outros pesquisadores dizem que a instrução em fônica e consciência fonêmica são "criticamente importantes" e "essenciais" para desenvolver as habilidades iniciais de leitura. Em 2000, o National Reading Panel (EUA) identificou cinco ingredientes para um ensino de leitura eficaz, dos quais a fonética é um; os outros quatro são consciência fonêmica, fluência, vocabulário e compreensão. Relatórios de outros países, como o relatório australiano sobre o ensino da leitura (2005) e a revisão independente do Reino Unido sobre o ensino da leitura precoce (Relatório Rose 2006) também apoiaram o uso de fonética.

Alguns pesquisadores notáveis ​​declararam claramente sua desaprovação de toda a linguagem . O neurocientista cognitivo Stanislas Dehaene disse que "a psicologia cognitiva refuta diretamente qualquer noção de ensino por meio de um método 'global' ou de 'linguagem inteira'". Ele continua falando sobre "o mito da leitura de palavras inteiras" (também: palavras à vista ), dizendo que foi refutado por experimentos recentes. "Não reconhecemos uma palavra impressa por meio de uma compreensão holística de seus contornos, porque nosso cérebro a divide em letras e grafemas." Mark Seidenberg se refere a Whole Language como um "zumbi teórico" porque persiste apesar da falta de evidências de apoio.

Além disso, um estudo de 2017 publicado no Journal of Experimental Psychology comparou o ensino com a fonética ao ensino de palavras escritas inteiras e concluiu que a fonética é mais eficaz. Afirma que "Nossos resultados sugerem que a alfabetização precoce deve focar nas sistematicidades presentes nas relações de impressão para som em línguas alfabéticas, ao invés de ensinar estratégias baseadas no significado, a fim de melhorar a leitura em voz alta e a compreensão de palavras escritas".

Mais recentemente, alguns educadores defenderam a teoria da alfabetização equilibrada, que pretendia combinar a fonética e a linguagem inteira, embora não necessariamente de maneira consistente ou sistemática. Pode incluir elementos como estudo de palavras e mini-aulas de fonética, aprendizagem diferenciada, dicas, leitura nivelada, leitura compartilhada, leitura orientada, leitura independente e palavras à vista. De acordo com uma pesquisa em 2010, 68% dos professores K-2 nos Estados Unidos praticam a alfabetização equilibrada; no entanto, apenas 52% dos professores incluíram fonética em sua definição de alfabetização equilibrada . Além disso, 75% dos professores ensinam o sistema de três dicas (ou seja, significado / estrutura / visual ou semântico / sintático / grafofônico) que tem suas raízes na linguagem inteira.

Além disso, alguns defensores da fonética afirmam que a alfabetização equilibrada é simplesmente uma linguagem inteira com outro nome. E os críticos de toda a linguagem e céticos da alfabetização equilibrada, como o neurocientista Mark Seidenberg , afirmam que os leitores com dificuldade não devem ser encorajados a pular palavras que consideram intrigantes ou confiar em pistas semânticas e sintáticas para adivinhar palavras.

Com o tempo, um número crescente de países e estados tem dado maior ênfase à fonética e outras práticas baseadas em evidências (consulte Práticas por país ou região abaixo).

Visão simples de leitura

A visão simples da leitura é uma teoria científica sobre a compreensão da leitura. Os criadores da teoria esperavam que ajudasse a acabar com as guerras da leitura. De acordo com a teoria, para compreender o que estão lendo os alunos precisam tanto de habilidades de decodificação quanto de habilidade de compreensão da linguagem oral ; nenhum deles é suficiente por conta própria.

A fórmula é: Decodificação × Compreensão da linguagem oral = Compreensão da leitura.

Os alunos não estão lendo se conseguirem decodificar as palavras, mas não entenderem seu significado. Da mesma forma, os alunos não estarão lendo se não puderem decodificar palavras que normalmente reconheceriam e compreenderiam se as ouvissem faladas em voz alta.

Tempo de leitura em uma escola primária na zona rural de Laos PDR

Práticas por país ou região

A seguir estão exemplos de como a fonética é usada em alguns países:

Austrália

Em 30 de novembro de 2004, Brendan Nelson , Ministro da Educação, Ciência e Treinamento, estabeleceu um Inquérito Nacional sobre o Ensino da Alfabetização na Austrália . O Inquérito examinou a forma como a leitura é ensinada nas escolas, bem como a eficácia dos cursos de formação de professores na preparação de professores para o ensino da leitura. No relatório resultante em 2005, Ensino da Leitura , as duas primeiras recomendações deixam clara a convicção do comitê sobre a necessidade de basear o ensino da leitura em evidências e a importância do ensino de fonética sistemática e explícita dentro de uma abordagem integrada.

O resumo executivo afirma: "A evidência é clara ... que a instrução sistemática direta em fonética durante os primeiros anos de escolaridade é uma base essencial para ensinar as crianças a ler. As descobertas das evidências da pesquisa indicam que todos os alunos aprendem melhor quando os professores adotam um abordagem integrada de leitura que ensina explicitamente consciência fonêmica, fonética, fluência, conhecimento de vocabulário e compreensão. " A Comissão de Inquérito também afirma que a aparente dicotomia entre a fonética e a abordagem de ensino de toda a Língua "é falsa". No entanto, continua dizendo: "Ficou claro, no entanto, que a instrução fonética sistemática é crítica para que as crianças sejam ensinadas a ler bem, independentemente de terem ou não dificuldades de leitura."

No sumário executivo, ele diz o seguinte:

"No geral, concluímos que a abordagem fônica sintética , como parte do currículo de leitura, é mais eficaz do que a abordagem fônica analítica, mesmo quando complementada com treinamento de consciência fonêmica. Também levou os meninos a ler palavras significativamente melhor do que as meninas, e aí foi uma tendência em direção a uma melhor ortografia e compreensão de leitura. Há evidências de que a fonética sintética é melhor ensinada no início do primário 1, já que mesmo no final do segundo ano na escola as crianças do programa de fonética sintética inicial tinham melhor habilidade ortográfica, e as meninas tinham habilidade de leitura significativamente melhor. "

A partir de 5 de outubro de 2018, o Governo do Estado de Victoria, Austrália, publica um site contendo um kit de ferramentas de ensino de alfabetização abrangente, incluindo instruções de leitura eficaz, fonética e exemplos de aulas de fonética. Ele contém elementos de fônica sintética, fônica analítica e fônica de analogia.

Em 2016, a Austrália ficou em 21º lugar no desempenho de leitura PIRLS para alunos da quarta série.

Canadá

No Canadá , a educação pública é responsabilidade dos governos provinciais e territoriais. Como em outros países, tem havido muito debate sobre o valor da fonética no ensino da leitura em inglês; no entanto, a consciência fonêmica e a fonética parecem estar recebendo alguma atenção. O currículo de todas as províncias canadenses inclui alguns dos seguintes: fonética, consciência fonológica, segmentação e combinação, decodificação, consciência fonêmica, pistas grafofônicas e relações entre letras e sons. Além disso, a fonética sistemática e a fônica sintética recebem atenção em algumas publicações.

No entanto, algumas das práticas de linguagem integral são evidentes, tais como:

• "usando consistentemente três sistemas de sugestão, significado, estrutura e visual" e "usando ilustrações e conhecimento prévio para prever o significado",
• "usando pistas como imagens, contexto, fonética, consciência gramatical e conhecimento prévio" e "usar uma variedade de estratégias, como fazer previsões, reler e continuar lendo",
• "usando os sistemas de dicas para construir significado a partir do texto",
• "use pistas sintáticas, semânticas e grafofônicas para construir e confirmar o significado no contexto",
• "prever o significado e resolver palavras desconhecidas usando diferentes tipos de pistas, incluindo: pistas semânticas (significado), pistas sintáticas (estrutura da linguagem) e pistas grafofônicas (fonológicas e gráficas),
• "uso de imagens e outras representações gráficas para interpretar textos",
• "sistemas de indicação (pragmática, sintaxe, semântica e grafofônica)",
• "sistemas de sugestões (contexto, significado, estrutura e visual)",
• "prever com base no que faz sentido, o que parece certo e o que a impressão sugere",
• "programa de alfabetização equilibrado" e "buscar e usar significado e estrutura e / ou informação visual (MSV)", e
• "usar e integrar, com suporte, os vários sistemas de cueing (pragmático, semântico, sintático e grafofônico).

Consequentemente, parece não haver evidência de uma prática abrangente ou sistemática de fonética nas escolas públicas do Canadá.

Em 2016, entre 50 países, o Canadá ficou em 23º lugar no desempenho de leitura PIRLS para alunos da quarta série.

Em 2018, o Canadá ficou em 6º lugar entre 78 países nas pontuações de leitura do PISA para alunos de 15 anos.

Inglaterra

Tem havido um ressurgimento do interesse pela fonética sintética nos últimos anos, particularmente na Inglaterra . A partir de 2013, todas as escolas primárias (mantidas pelas autoridades locais) na Inglaterra têm um requisito legal para ensinar fonética sintética no primeiro e segundo anos. Além disso, qualquer aluno que esteja lutando para decodificar as palavras corretamente no terceiro ano deve "urgentemente" receber ajuda por meio de um "programa fonético rigoroso e sistemático".

Antes disso, a fonética sintética foi promovida por um grupo multipartidário de parlamentares, particularmente Nick Gibb MP. Um relatório do Comitê de Educação e Habilidades da Câmara dos Comuns solicitou uma revisão do conteúdo fonético do Currículo Nacional . Posteriormente, o Departamento de Educação e Habilidades anunciou uma revisão da leitura dos primeiros anos, chefiada por Sir Jim Rose, ex-Diretor de Inspeção do Ofsted (responsável pelos padrões de educação no Reino Unido). A revisão, intitulada Revisão independente do ensino da leitura precoce (Relatório Rose 2006) , aborda a questão de por que a leitura e a escrita das crianças (especialmente para os meninos) não têm atendido às expectativas. O parágrafo 3.25 do Relatório Final afirma que "Isso sugere que é muito mais frequentemente a natureza do ensino do que a natureza da criança que determina o sucesso ou o fracasso na aprendizagem das habilidades 'básicas' de leitura e escrita." Ele continua dizendo que não está sugerindo que os professores são incapazes ou não querem desenvolver os conhecimentos necessários, apenas que tem havido confusão sistemática e visões conflitantes sobre fonética. Também deixa claro que, quando se trata de conhecimentos e habilidades mais amplos necessários para leitura e escrita, o trabalho fonético é "necessário, mas não suficiente". Conclui sugerindo que o desafio será resolvido à medida que as pesquisas continuarem a apoiar a fonética sistemática e que a formação de professores e os programas fônicos sistemáticos produzirão "bons resultados para as crianças".

Em novembro de 2010, um documento oficial do governo continha planos para treinar todos os professores do ensino fundamental em fonética. O currículo de 2013 tem "requisitos legais" que, entre outras coisas, os alunos do primeiro e segundo anos sejam capazes de usar fônica sintética sistemática no que diz respeito à leitura de palavras, compreensão de leitura, fluência e escrita. Isso inclui ter habilidades em "som para grafemas", "decodificação" e "combinação". Em seguida, o Ofsted atualizou suas orientações para inspetores escolares em 2014 para incluir dicas sobre como as escolas devem ensinar a leitura com fonética sistemática, incluindo "Fazendo-os ler cedo". Inclui uma descrição da visão simples da leitura como os processos de reconhecimento de palavras (reconhecer as palavras na página, livre de contexto e usando fonética) e os processos de reconhecimento de linguagem (compreender o significado da linguagem). Também inclui alguns vídeos para ilustrar seus princípios.

Em 2015, a Carter Review of Initial Teacher Training (publicada pelo Departamento de Educação apela para que o ensino baseado em evidências faça parte da estrutura para a formação inicial de professores. Dá um exemplo de um estudo de caso em que "estagiários na leitura precoce colocação são necessários para trabalhar ao lado de um especialista em alfabetização para planejar e ensinar uma aula de fonética para um grupo, avaliar a aula e entregar uma segunda aula à luz de sua avaliação ".

O Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) de 2016 premiou a Inglaterra com seus melhores resultados desde o início dos estudos em 2001. Nick Gibb atribui esse sucesso ao uso de fonética sintética sistemática . Em março daquele ano, o Secretário de Estado da Educação divulgou um relatório intitulado Excelência Educacional em Todos os Lugares . O relatório afirma que em 2010 33% dos alunos do ensino fundamental não alcançaram o padrão esperado em leitura, porém, "desde a introdução da verificação de leitura fonética em 2012", esse número caiu para 20%. O relatório prossegue dizendo que eles ainda têm muito a fazer, principalmente com os alunos desfavorecidos. A verificação fonética envolve os alunos que leem em voz alta 40 palavras (incluindo 20 não palavras). Em 2016, 81 por cento dos alunos alcançaram o padrão esperado de 32 palavras corretas - ante 77 por cento em 2015.

Em 2016, a London School of Economics publicou um artigo apoiando o ensino de fonética sintética para crianças desfavorecidas porque ajuda a eliminar a lacuna de alfabetização.

Em 2018 , o Ofsted , como parte de sua pesquisa curricular, produziu um vídeo no YouTube sobre leitura precoce. Ele afirma que "É absolutamente essencial que toda criança domine o código fônico o mais rápido possível ... Então, escolas bem-sucedidas primeiro ensinam fônica primeiro, rápido e furiosamente."

Em janeiro de 2019, o Ofsted publicou um relatório intitulado Estrutura de inspeção educacional: visão geral da pesquisa que oferece suporte adicional à fonética sintética sistemática, juntamente com a consciência fonêmica, fluência, vocabulário e compreensão.

Embora tenha havido preocupação expressa sobre o teste de triagem fonética no final do primeiro ano, alguns relatam que a fonética é especialmente valiosa para leitores pobres e aqueles que não têm o inglês como primeira língua.

Finlândia

Antes do início da educação obrigatória, uma criança finlandesa deve participar de um ano de educação pré-primária, e a educação obrigatória geralmente começa aos 7 anos. Alguns sugerem que a maioria das crianças finlandesas lê antes de entrar na escola.

Na primeira e na segunda séries, os alunos na Finlândia desenvolvem suas habilidades de leitura praticando técnicas nas áreas de correspondência de letras sonoras (fonética); dividir a fala em palavras, sílabas e sons; reconhecimento de palavras; ortografia; leitura e escrita diária; e estratégias de compreensão.

Em 2016, entre 50 países, a Finlândia ficou em 5º lugar em Desempenho de Leitura para alunos da quarta série de acordo com o Estudo de Progresso Internacional de Alfabetização em Leitura (PIRLS).

França

Tem havido um forte debate na França sobre o ensino de fonética ("méthode syllabique") versus linguagem inteira ("méthode globale"). Após a década de 1990, os defensores da segunda começaram a defender o chamado "método misto" (também conhecido como alfabetização equilibrada ), no qual abordagens de ambos os métodos são usadas. A França é o lar de alguns dos pesquisadores mais influentes em psicopedagogia, ciências cognitivas e neurociências, como Stanislas Dehaene e Michel Fayol , que apóiam a fonética.

Mais recentemente, com a nomeação do acadêmico Jean-Michel Blanquer como ministro da educação, o ministério criou um conselho educacional de ciências presidido por Dehaene. Este conselho apoiou abertamente a fonética. Em abril de 2018, o ministro emitiu um conjunto de quatro documentos orientadores para o ensino inicial de leitura e matemática e um livreto detalhando recomendações fonéticas. Os sindicatos de professores e alguns pedagogos foram muito críticos de suas posições e classificaram sua perspectiva como "tradicionalista", tentando trazer o debate para a esfera política. Mas Blanquer declarou abertamente que a chamada abordagem mista não é uma escolha séria.

Em 2016, a França está ligeiramente acima da média em Desempenho de Leitura para alunos da quarta série, de acordo com o Estudo de Progresso Internacional de Alfabetização em Leitura (PIRLS).

Hungria

A língua oficial e a língua de ensino na República da Hungria é a língua húngara . No entanto, em 2010, 4,6% dos alunos de minorias (croatas, alemães, romenos, sérvios, eslovacos e eslovenos) frequentaram escolas ou jardins de infância operados por minorias na língua materna, bilíngüe ou de línguas.

A creche na Hungria é uma "instituição de bem-estar" que atende crianças de 20 semanas a 3 anos e oferece creche e desenvolvimento profissional. Além disso, a educação e os cuidados do jardim de infância são gratuitos e obrigatórios para crianças de 3 a 6 anos. Crianças socialmente desfavorecidas têm prioridade na matrícula. Os programas de pré-escola se concentram no desenvolvimento das habilidades emergentes de alfabetização das crianças por meio de brincadeiras, em vez de treinamento sistemático em fonética ou ensino do alfabeto.

De acordo com a PIRLS Encyclopedia, o Ministério da Educação não recomenda explicitamente um método de leitura específico em vez de outro, no entanto, todas as séries de livros didáticos credenciados usam o "método de análise de sons". A European Literacy Policy Network (ELINET) 2016 relata que as crianças húngaras da primeira e segunda séries recebem instrução explícita em consciência fonêmica e fonética "como caminho para decodificar palavras". Nas séries três e quatro, eles continuam a aplicar seus conhecimentos de fonética, no entanto, a ênfase muda para os aspectos técnicos de leitura e escrita mais focados no significado (ou seja, vocabulário, tipos de textos, estratégias de leitura, ortografia, pontuação e gramática).

Em 2016, entre 50 países, a Hungria alcançou a 13ª pontuação mais alta em alfabetização em leitura para alunos da quarta série, de acordo com o Estudo de Progresso Internacional de Alfabetização em Leitura (PIRLS). 19% dos seus alunos tiveram um desempenho igual ou inferior ao valor de referência baixo em leitura geral, ligeiramente acima da média da UE de 20%.

Irlanda

O currículo escolar na Irlanda se concentra em garantir que as crianças sejam alfabetizadas tanto na língua inglesa quanto na irlandesa . Em 2011, o Departamento de Educação e Competências (Irlanda) desenvolveu uma estratégia nacional para melhorar a alfabetização e as operações com números. O guia de desenvolvimento profissional de professores de 2014 abrange as sete áreas de atitude e motivação, fluência, compreensão, identificação de palavras, vocabulário, consciência fonológica, fonética e avaliação. Recomenda que a fonética seja ensinada de forma sistemática e estruturada e seja precedida de treinamento em consciência fonológica.

Em 2016, entre 50 países, a Irlanda alcançou a 4ª maior pontuação em Literacia em Leitura para alunos da quarta série de acordo com o Estudo de Progresso Internacional de Literacia em Leitura (PIRLS).

O Programa de Avaliação Internacional de Alunos (PISA) para 2018 mostrou que os alunos irlandeses de 15 anos estavam significativamente acima da média em leitura, ciências e matemática.

O Currículo de Língua Primária de 2019 especifica que os resultados da leitura devem incluir fonética, consciência fonológica e consciência fonêmica .

América Latina e Caribe

De acordo com as revisões sistemáticas Campbell de 2019, aproximadamente 250 milhões de crianças em todo o mundo não estão adquirindo habilidades básicas de leitura e matemática, embora cerca de 50% delas tenham passado pelo menos 4 anos na escola (UNESCO 2014). E, mais de 60% dos alunos da terceira série na América Latina e no Caribe (LAC) só alcançaram habilidades básicas de leitura, em parte devido à falta de treinamento baseado em evidências, preparação e apoio para professores.

A revisão resume os resultados de 107 estudos de intervenções de alfabetização nas primeiras séries (EGL) na ALC. Eles concluíram que os programas de treinamento de professores, nutrição e tecnologia na educação, em média, não mostram efeitos positivos nos resultados de EGL na região da ALC. No entanto, alguns fatores têm potencial para impactos positivos; incluindo a combinação de treinamento de professores com coaching, visando alimentação escolar e outros programas de nutrição para países de baixa renda com altas taxas de atraso de crescimento e definhamento, e combinação de programas de tecnologia na educação com um forte foco em práticas pedagógicas .

Eles também sugerem que "os estudos quantitativos de não intervenção indicam que a consciência fonêmica, fônica, fluência e compreensão estão associadas à habilidade de leitura", e que os baixos níveis de leitura das crianças ... "podem ser a consequência de não lhes fornecer instruções adequadas sobre estratégias metafonológicas e fônica explícita e sistemática ". No entanto, os estudos disponíveis não são capazes de fornecer evidências conclusivas sobre os efeitos do ensino de consciência fonêmica, fonética, fluência e compreensão na habilidade de leitura, sugerindo a necessidade de pesquisas ainda mais de alta qualidade.

The Progress in International Reading Literacy Study ( PIRLS 2016) descreve as iniciativas especiais de leitura em Trinidad e Tobago . Em 2013, a Comissão Nacional da UNESCO lançou o projeto Leading for Literacy para desenvolver as habilidades de alfabetização de alunos da 1ª e 2ª série. O projeto facilita a formação de professores de escolas primárias no uso de um programa de fonética sintética.

De 2013 a 2015, o Ministério da Educação de Trinidad e Tobago nomeou sete especialistas em leitura para ajudar professores do ensino fundamental e médio a melhorar sua instrução de alfabetização. De fevereiro de 2014 a janeiro de 2016, treinadores de alfabetização foram contratados em escolas primárias selecionadas para auxiliar professores do jardim de infância, grau 1 e grau 2 com pedagogia e conteúdo de instrução de alfabetização precoce. As escolas primárias receberam recursos de alfabetização para instrução, incluindo consciência fonêmica, reconhecimento de palavras, manipulação de vocabulário, fonética e compreensão.

Nova Zelândia

A partir de 2018, o Ministério da Educação da Nova Zelândia tem informações online para ajudar os professores a apoiar seus alunos nos anos 1 a 3 em relação a sons, letras e palavras. Possui sugestões específicas nas áreas de linguagem oral, consciência fonológica, consciência fonêmica, fonemas e fonética. Há também exemplos e livros recomendados sobre instrução fonética, ouvir sons em palavras faladas, sílabas, combinação de fonemas, início e rima, e sons e letras (inicial, final e medial). Em sua introdução afirma que a instrução fonética "não é um fim em si mesmo" e é não necessário para alunos ensinar "todas as combinações de letras e sons".

A pontuação da Nova Zelândia (523) no relatório PIRLS de 2016 sobre o desempenho em leitura de alunos da quarta série estava acima da média de 500 e abaixo de outros países de língua inglesa, como Canadá (543), Estados Unidos (549), Inglaterra (559), Norte Irlanda (565) e Irlanda (567).

Irlanda do Norte

Em 2007, o Departamento de Educação (DE) da Irlanda do Norte foi obrigado por lei a ensinar às crianças habilidades básicas em consciência fonológica e a compreensão “que as palavras são feitas de sons e sílabas e que os sons são representados por letras (consciência de fonema / grafema) ”. Em 2010, o DE foi além ao delinear uma nova estratégia com padrões exigindo que os professores recebam apoio no uso de práticas baseadas em evidências para ensinar alfabetização e numeramento. Ele descreveu dez requisitos, incluindo um “programa sistemático de fonética de alta qualidade” que seja explícito, estruturado, bem ritmado, interativo, envolvente e aplicado em um contexto significativo.

Em 2016, entre 50 países, a Irlanda do Norte alcançou a 7ª maior pontuação em Literacia em Leitura para alunos da quarta série de acordo com o Estudo de Progresso Internacional de Literacia em Leitura (PIRLS).

Em 2018, no PISA Reading Performance de alunos de 15 anos, os alunos da Irlanda do Norte alcançaram uma pontuação de 505, em comparação com a Inglaterra com 507 e a média da OCDE de 487.

Noruega

O norueguês é a língua principal da Noruega e o inglês é ensinado a partir da primeira série. As crianças entram na primeira série em agosto do ano em que completam 6 anos de idade. A maioria dos alunos está matriculada em escolas públicas (do governo), em vez de escolas privadas.

No currículo norueguês, as habilidades básicas incluem "decodificação e compreensão de textos simples" (ou seja, fonética). No final da segunda série, espera-se que os alunos demonstrem uma compreensão da relação entre "o som da fala e a letra".

Em 2016, entre 50 países, a Noruega alcançou a 8ª pontuação mais alta em Alfabetização em Leitura para alunos da quarta série de acordo com o Estudo de Progresso em Alfabetização em Leitura Internacional (PIRLS), e a 20ª em 78 para jovens de 15 anos no PISA 2018.

Polônia

O currículo nacional da Polónia considera a leitura como o objetivo principal do ensino primário, definindo-a como a capacidade técnica de "descodificar grafemas em fonemas e compreender, utilizar e processar textos escritos" (ou seja, fonética). A instrução geralmente consiste em dizer aos alunos como as coisas devem ser feitas, em vez de deixá-los experimentar por si próprios e vivenciar os resultados. De acordo com pesquisadores, os professores raramente usam a internet e outras tecnologias digitais durante o ensino de leitura. As escolas polonesas não têm especialistas em leitura treinados, no entanto, fonoaudiólogos estão disponíveis para ajudar os alunos com necessidades especiais ou dificuldades de aprendizagem. Em 1998, uma campanha nacional foi lançada para encorajar os pais a lerem em voz alta para seus filhos por 20 minutos todos os dias.

Em 2014, 10,6% dos jovens de 15 anos apresentavam baixo rendimento em leitura, inferior à média da UE de 17,8%. Com início em 2014, um programa para fornecer livros escolares gratuitos foi introduzido gradualmente em toda a Polônia. O background socioeconômico dos alunos era preocupante em 2015, e os de seis anos começaram a escolaridade obrigatória naquele ano.

De acordo com a Avaliação Internacional de Estudantes de 2000 ( PISA ), os estudantes poloneses de 15 anos têm uma leitura significativamente abaixo da média da OCDE. No entanto, com uma ênfase renovada na leitura, em 2018 a Polônia fez o maior progresso em leitura desde 1994 e os poloneses com idades entre 16 e 19 anos ultrapassaram seus pares europeus em leitura (10º em 72 países no PISA).

A Polônia ficou em 6º lugar na realização de leitura da 4ª série do PIRLS em 2016 .

Portugal

No final da década de 1990, a abordagem da língua integral ganhou popularidade em Portugal , mas de forma não explícita. A ênfase foi colocada no significado, na leitura por prazer e no desenvolvimento de uma abordagem crítica dos textos. Consciência fonêmica explícita e treinamento explícito para fluência de leitura foram considerados desatualizados por algumas organizações de professores.

Os resultados ruins em comparações internacionais levaram pais e escolas a reagir a essa abordagem e a insistir em métodos de instrução direta . Mais tarde, durante o mandato do ministro Nuno Crato (2011-2015), que é conhecido por ser um crítico vocal das abordagens construtivistas e um defensor das descobertas da psicologia cognitiva, novos padrões ("metas") foram colocados em prática. O ministério reuniu uma equipe liderada por um conhecido especialista em leitura, José Morais. Esta equipe introduziu uma abordagem de ensino de fonética explícita, enfatizando a decodificação e a fluência de leitura.

Posteriormente, as avaliações internacionais TIMSS e PISA mostraram uma melhoria acentuada nas áreas de matemática, leitura e ciências de 2006 a 2015. Os resultados dos alunos portugueses subiram para acima das médias da OCDE e IEA, atingindo os melhores resultados de sempre para Portugal. Os resultados da leitura do PISA passaram de 472 para 498, acima dos Estados Unidos em 497. No entanto, em 2018, Portugal havia caído ligeiramente para 492 e os Estados Unidos aumentaram para 505. Alguns analistas explicam esses avanços pelas medidas educacionais que Portugal implementou: currículos mais exigentes, ênfase no ensino direto, testes padronizados, menor fluxo de habilidades e treinamento de fluência explícita em leitura e matemática.

Em 2016, entre 50 países, Portugal alcançou a 30ª maior pontuação em Literacia em Leitura para alunos da quarta série de acordo com o Estudo de Progresso Internacional de Literacia em Leitura (PIRLS).

Federação Russa

De acordo com um relatório do Baltimore Sun , há algum debate na Federação Russa sobre fonética versus linguagem inteira, no entanto, Olga Viktorovna Pronina, autora e professora em Moscou, supostamente disse que hoje, a maioria dos professores na Rússia diria que eles usam fonética.

O estudo internacional PISA de 2016 afirma que o método amplamente usado agora para ensinar leitura na Federação Russa foi desenvolvido pelo famoso psicólogo Daniil Elkonin na década de 1960. Diz que “os alunos aprendem a definir a sequência de sons de uma palavra e a caracterizar cada som ... adquirindo o conhecimento do sistema fonético desde cedo” e “familiarizam-se melhor com as habilidades de leitura”.

Em 1959, um relatório de jornal adiciona mais detalhes sobre como a fonética é usada. Ele diz que outros observadores relatam que o sistema russo no início da leitura é "estritamente fonético". No entanto, não existem aulas de fonética, períodos de treino, livros de treino, exercícios ou "dispositivos" separados, como você pode ver nas escolas americanas típicas. Em vez disso, cada nova letra-som é introduzida de uma vez em palavras significativas que as crianças podem pronunciar assim que souberem o som da nova letra. Não há "mistura" de sons, ou "muletas", como igualar o som de / s / a uma cobra. Em vez disso, "todo o aprendizado ocorre de olho e ouvido em conjunto", e a associação é formada apenas entre o símbolo impresso e seu som. E, finalmente, cada aula faz uso de exercícios para confirmar a compreensão.

Entre os 50 países, a Federação Russa alcançou a pontuação mais alta (581) em Literacia em Leitura para alunos da quarta série de acordo com o Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) de 2016 .

Escócia

A fonética sintética na Escócia tem suas raízes no Clackmannanshire Report, um estudo de sete anos publicado em 2005. Ele comparou a fonética analítica com a fonética sintética e os alunos favorecidos com crianças desfavorecidas. O relatório descobriu que, usando fônica sintética, as crianças de origens socioeconômicas mais baixas tiveram desempenho no mesmo nível que as crianças de origens favorecidas na escola primária (enquanto com o ensino de fônica analítica, eles tiveram um desempenho significativamente pior); e os meninos tiveram um desempenho melhor ou tão bom quanto as meninas.

Um acompanhamento de cinco anos do estudo concluiu que os efeitos benéficos eram duradouros; na verdade, os ganhos de leitura aumentaram.

Posteriormente, a Education Scotland concluiu que programas fônicos explícitos e sistemáticos, geralmente incorporados em um ambiente rico de alfabetização, proporcionam um progresso adicional de quatro meses em relação a outros programas, como o idioma completo, e são particularmente benéficos para jovens alunos (de 4 a 7 anos). Há evidências, embora menos seguras, de que os programas de fonética sintética podem ser mais benéficos do que os programas de fonética analítica ; no entanto, é mais importante ensinar sistematicamente.

Nos resultados de leitura do PISA 2018 de alunos de 15 anos, a pontuação da Escócia ficou acima da média, 504, em comparação com a média da OCDE de 487. A Escócia não participa do PIRLS .

Cingapura

Cingapura tem um ambiente linguístico diversificado com quatro idiomas oficiais, incluindo o inglês, que é o idioma da educação e da administração. O bilinguismo é a "pedra angular" do sistema educacional onde os alunos aprendem tanto o inglês quanto sua língua materna na escola. 99% das crianças frequentam a educação pré-escolar (desde os 18 meses de idade), embora não seja obrigatório em Singapura.

O Programa de Língua Inglesa de Cingapura de 2001 defendeu "um equilíbrio entre decodificação e instrução baseada em significado ... fonética e toda a língua". No entanto, uma revisão em 2006 defendeu uma abordagem "sistemática". O currículo subsequente, em 2010, não fazia menção ao idioma inteiro e recomendava um programa de leitura equilibrado, interativo e abrangente. Refere-se a Aprendendo a Ler: O Grande Debate, de Jeanne Chall (1967) e o National Reading Panel (2000), ambos apoiando a fonética sistemática; e a International Literacy Association (2005), que apoiava a instrução balanceada dizendo que a fonética é "necessária, mas insuficiente".

O programa de estudos para 2010 defende um equilíbrio entre "instrução sistemática e explícita" e "um ambiente linguístico rico". Exigia maior instrução em habilidades de linguagem oral, juntamente com consciência fonêmica e os principais elementos de decodificação de fônica sintética, fônica analítica e fônica de analogia. Especificamente, defendia a instrução em áreas fônicas, como famílias de palavras e rimes (por exemplo, jump s e jump ed; b ite e k ite ), segmentação e combinação (por exemplo, / k / , / æ / , / t / = cat), vogais, consoantes e sílabas. E, finalmente, exigia instrução no estudo de palavras, gramática, vocabulário, redação e compreensão.

Cingapura recebeu a segunda maior pontuação de leitura (576) depois da Federação Russa (581) no relatório PIRLS de 2016 sobre alunos da quarta série.

Suécia

Desde a década de 1860, era "considerado certo" que a fonética era uma parte importante do ensino de leitura nos primeiros anos escolares na Suécia . No entanto, na década de 1990, a Agência Nacional de Educação (Suécia) incentivou os professores a tentar outros métodos, incluindo o idioma inteiro .

O desempenho da Suécia nas avaliações internacionais de leitura de quarto ano ( PIRLS ) caiu 19 pontos de 2001 (561) a 2011 (542) e recuperou 13 pontos em 2016 (555), ainda abaixo dos resultados de 2001.

Alguns sugerem que as pontuações mais baixas estão relacionadas ao aumento da imigração.

Em 2016, a Rede Europeia de Políticas de Alfabetização (ELINET) publicou um relatório sobre alfabetização na Suécia dizendo que há uma “necessidade urgente” de abordar as quedas no desempenho medidas pelo PIRLS e PISA .

Estados Unidos

Mais de um século de debate ocorreu sobre se a fonética inglesa deve ou não ser usada no ensino da leitura inicial.

O uso da fonética na educação nos Estados Unidos remonta pelo menos ao trabalho de Favell Lee Mortimer , cujos trabalhos usando fonética incluem o conjunto inicial de cartões de memória Reading Disentangled (1834) e o texto Reading Without Tears (1857). Apesar do trabalho de proponentes do século 19, como Rebecca Smith Pollard , alguns educadores americanos, principalmente Horace Mann , argumentaram que a fonética não deveria ser ensinada de forma alguma. Isso levou à abordagem comumente usada " olhe-diga ", que se consolidou nos leitores de Dick e Jane, populares em meados do século XX. Começando na década de 1950, no entanto, inspirado por um estudo marcante do Dr. Harry E. Houtz, e estimulado pela crítica de Rudolf Flesch à ausência de instrução fonética (particularmente em seu livro Por que Johnny Can't Read - 1955) e Jeanne Chall (autora de Learning to Read the Great Debate - 1967-1995 fonética ressurgiu como um método de ensino de leitura.

Na década de 1980, a abordagem de " linguagem inteira " para a leitura polarizou ainda mais o debate nos Estados Unidos. O ensino de toda a língua foi baseado no princípio de que as crianças podem aprender a ler, desde (a) motivação adequada , (b) acesso a boa literatura , (c) muitas oportunidades de leitura, (d) foco no significado e (e) instrução para ajudar os alunos usam pistas semânticas, sintáticas e grafofônicas para "adivinhar" a pronúncia de palavras desconhecidas. Além disso, na prática, as crianças costumam ser ensinadas a usar imagens para adivinhar uma palavra. Para alguns defensores da linguagem inteira, a fonética era a antítese de ajudar novos leitores a entender o significado; eles afirmaram que analisar palavras em pequenos pedaços e remontá-los não tinha nenhuma conexão com as idéias que o autor queria transmitir.

Toda a ênfase da linguagem na identificação de palavras usando contexto e focando apenas um pouco nos sons (geralmente as consoantes do alfabeto e as vogais curtas) não poderia ser reconciliada com a ênfase fônica em correspondências individuais de som e símbolo. Assim, uma dicotomia entre toda a abordagem da linguagem e fonética surgiu nos Estados Unidos, causando intenso debate. No final das contas, esse debate levou a uma série de painéis comissionados pelo Congresso e análises financiadas pelo governo sobre o estado do ensino de leitura nos Estados Unidos.

Em 1984, a National Academy of Education encomendou um relatório sobre a situação da pesquisa e das práticas de ensino na educação da leitura, Becoming a Nation of Readers . Entre outros resultados, o relatório inclui a descoberta de que a instrução fonética melhora a capacidade das crianças de identificar palavras. Ele relata que estratégias fônicas úteis incluem ensinar às crianças os sons das letras isoladamente e em palavras, e ensiná-las a misturar os sons das letras para produzir pronúncias aproximadas das palavras. Também afirma que a instrução fonética deve ocorrer em conjunto com oportunidades para identificar palavras em frases e histórias significativas.

Em 1990, o Congresso solicitou ao Departamento de Educação (ED) dos Estados Unidos que compilasse uma lista de programas disponíveis para o início do ensino da leitura, avaliando cada um em termos da eficácia de seu componente fonético. Como parte desse requisito, o ED pediu à Dra. Marilyn J. Adams para produzir um relatório sobre o papel da instrução fonética no início da leitura. Isso resultou em seu livro de 1994, Beginning to Read: Thinking and Learning about Print . No livro, Adams afirmou que a pesquisa científica existente sustentava que a fonética é uma maneira eficaz de ensinar aos alunos o código alfabético - desenvolvendo suas habilidades na decodificação de palavras desconhecidas. Ao aprender o código alfabético, ela argumentou, os alunos podem liberar a energia mental usada para a análise de palavras e devotar esse esforço mental ao significado, levando a uma compreensão mais forte. Além disso, ela sugeriu que os alunos fossem incentivados a não pular palavras que considerassem difíceis. Em vez disso, devem dedicar algum tempo ao estudo das palavras desafiadoras e reler as frases depois de conseguir decodificá-las. Ela também concluiu que, embora a instrução fonética seja um componente necessário do ensino de leitura, não é suficiente por si só. As crianças também devem praticar a leitura de textos, desde que não cometam muitos erros. Apesar de seu estudo, a discussão sobre como ensinar a ler, eventualmente conhecida como "o Grande Debate", continuou inabalável.

Em 1996, o Departamento de Educação da Califórnia passou a se interessar cada vez mais pelo uso de fonética nas escolas. E em 1997 o departamento solicitou o ensino de primeiro grau em conceitos sobre impressão, consciência fonêmica, decodificação e reconhecimento de palavras, e vocabulário e desenvolvimento de conceitos.

Em 1997, o Congresso solicitou ao Diretor do Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano (NICHD) dos Institutos Nacionais de Saúde , em consulta com o Secretário de Educação , a convocação de um painel nacional para avaliar a eficácia das diferentes abordagens usadas para ensinar crianças para ler.

O National Research Council reexaminou a questão de como melhor ensinar a leitura para crianças (entre outras questões na educação) e em 1998 publicou os resultados na Prevenção de Dificuldades de Leitura em Crianças Pequenas. As descobertas do National Research Council em grande parte coincidiram com as de Adams. Eles concluíram que a fonética é uma forma muito eficaz de ensinar as crianças a ler no nível da palavra, mais eficaz do que o que é conhecido como abordagem "fonética embutida" de toda a linguagem (em que a fonética era ensinada oportunisticamente no contexto da literatura). Eles descobriram que a instrução fonética deve ser sistemática (seguindo uma sequência de padrões fonéticos cada vez mais desafiadores) e explícita (ensinando aos alunos exatamente como os padrões funcionavam, por exemplo, "este é b , representa o som / b /").

Em 2000, as conclusões do National Reading Panel foram publicadas. Examinou estudos de pesquisa quantitativa em muitas áreas do ensino da leitura, incluindo fonética e linguagem completa. O relatório resultante Ensinando Crianças a Ler: Uma Avaliação Baseada em Evidências da Literatura de Pesquisa Científica sobre Leitura e suas Implicações para o Ensino de Leitura fornece uma revisão abrangente do que se sabe sobre as melhores práticas no ensino de leitura nos EUA. O painel relatou que várias habilidades de leitura são fundamentais para se tornarem bons leitores: consciência fonêmica, fonética para identificação de palavras, fluência, vocabulário e compreensão de texto. No que diz respeito à fonética, sua meta-análise de centenas de estudos confirmou as descobertas do National Research Council: ensinar fonética (e habilidades fonéticas relacionadas, como consciência fonêmica) é uma maneira mais eficaz de ensinar às crianças habilidades iniciais de leitura do que a fonética incorporada ou nenhuma instrução fonética. O painel concluiu que a instrução fonética é um método eficaz de ensino da leitura para alunos do jardim de infância até a 6ª série e para todas as crianças com dificuldade de aprender a ler. Eles também descobriram que a instrução fonética beneficia todas as idades no aprendizado da ortografia. Eles também relataram que os professores precisam de mais educação sobre o ensino de leitura eficaz, tanto antes quanto durante o serviço.

A Iniciativa de Padrões Estaduais de Núcleo Comum, dirigida pelo Estado, foi desenvolvida em 2009, devido à falta de padronização dos princípios e práticas educacionais. O site tem uma descrição abrangente dos detalhes específicos dos Padrões de Artes da Língua Inglesa que incluem as áreas do Princípio Alfabético, Conceitos de Impressão, Consciência Fonológica, Reconhecimento Fônico e de Palavras e Fluência. Cabe a cada estado e distrito escolar desenvolver planos para implementar os padrões. Em 2020, 41 estados haviam adotado os padrões e, na maioria dos casos, levou três ou mais anos para implementá-los. Por exemplo, Wisconsin adotou os padrões em 2010, implementou-os no ano letivo de 2014-2015, mas em 2020 o Departamento de Instrução Pública do estado estava em processo de desenvolvimento de materiais para apoiar os padrões no ensino de fonética.

O estado do Mississippi aprovou a Lei de Promoção da Alfabetização em 2013, em parte por causa da fraca exibição dos estados na Avaliação Nacional do Progresso Educacional . O Departamento de Educação do Mississippi fornece recursos para professores nas áreas de consciência fonêmica, fonética, vocabulário, fluência, compreensão e estratégias de leitura. Em 2019, o Mississippi teve um avanço maior em leitura do que qualquer outro estado.

Em 2014, o Departamento de Educação da Califórnia declarou: "É crucial garantir que as crianças saibam como decodificar palavras de uma sílaba soletradas regularmente até o meio da primeira série". Ele continua dizendo que "os alunos precisam ser fonemicamente cientes (especialmente capazes de segmentar e combinar fonemas)". Na segunda e terceira séries, as crianças recebem instrução explícita em análise fônica avançada e leitura de palavras multissilábicas e mais complexas.

Em 2015, o sistema de escolas públicas do estado de Nova York iniciou um processo para revisar seus Padrões de Aprendizagem de Artes da Língua Inglesa. Os novos padrões exigem ensino envolvendo "experiências de leitura ou alfabetização", bem como consciência fonêmica da pré-escola à 1ª série e fonética e reconhecimento de palavras da 1ª à 4ª série.

Em 2015, o Legislativo de Ohio estabeleceu padrões mínimos exigindo o uso de fonética como técnica no ensino da leitura. Inclui diretrizes para o ensino de consciência fonêmica, fonética, fluência, vocabulário e compreensão. Em fevereiro de 2017, o Departamento de Educação de Ohio adotou novos padrões de aprendizagem para a Língua Inglesa. Eles incluem Padrões de Leitura para Habilidades Fundamentais K – 12 que claramente estabelecem uma abordagem sistemática para o ensino de consciência fonológica no jardim de infância e no primeiro ano, e fonética no nível do ano e habilidades de análise de palavras na decodificação de palavras (incluindo fluência e compreensão) do primeiro ao quinto ano .

Em 2016, o What Works Clearinghouse e o Institute of Education Sciences , um braço independente e apartidário do Departamento de Educação dos Estados Unidos , publicaram um Guia de Prática do Educador (com evidências) sobre Habilidades Básicas para Apoiar a Leitura para Compreensão no Jardim de Infância até a 3ª Série. Ele contém quatro recomendações para apoiar a leitura: 1) Ensinar aos alunos habilidades de linguagem acadêmica, incluindo o uso de linguagem inferencial e narrativa e conhecimento de vocabulário, 2) Desenvolver a consciência dos segmentos de sons na fala e como eles se ligam às letras (consciência fonêmica e fonética), 3) Ensine os alunos a decodificar palavras, analisar partes de palavras e escrever e reconhecer palavras (fonética e sintética) e 4) Garantir que cada aluno leia texto conectado todos os dias para oferecer suporte à precisão, fluência e compreensão da leitura. Algumas universidades criaram material adicional com base neste guia

Em 2016, o Departamento de Educação do Colorado atualizou seus Padrões de Alfabetização de Professores Elementares com um esboço abrangente, incluindo padrões para desenvolvimento nas áreas de Fonologia; Fônica e reconhecimento de palavras; Leitura automática fluente; Vocabulário; Compreensão de texto; e caligrafia, ortografia e expressão escrita.

Em 2017, uma pesquisa publicada no Journal of Experimental Psychology mostrou que aprender a ler soando palavras (ou seja, fonética) tem um impacto dramático na precisão da leitura em voz alta e na compreensão. Conclui que a alfabetização precoce deve focar na abordagem sistemática de "relações entre impressão e som" em línguas alfabéticas, em vez de ensinar "estratégias baseadas no significado", a fim de aprimorar a leitura em voz alta e a compreensão de palavras escritas.

Em 2018, a Association for Psychological Science publicou um artigo intitulado Ending the Reading Wars: Reading Acquisition From Novice to Expert . O objetivo do artigo é preencher a lacuna entre o conhecimento atual da pesquisa e a compreensão do público sobre como aprendemos a ler, e explicar "por que a instrução fonética é tão importante para a aprendizagem em um sistema de escrita como o inglês".

Em 2018, o Departamento de Educação de Arkansas , Unidade de Apoio à Alfabetização, publicou um relatório sobre sua nova iniciativa conhecida como RISE, Iniciativa de Leitura para Excelência do Aluno, que foi o resultado da Lei do Direito de Ler, aprovada em 2017. O primeiro objetivo desta iniciativa é fornecer aos educadores conhecimentos e habilidades profundos da "ciência da leitura" e estratégias instrucionais baseadas em evidências. Isso inclui uma mudança de enfoque para a instrução baseada em pesquisas sobre consciência fonológica, fonética, vocabulário, fluência e compreensão. Os requisitos específicos são que a instrução de leitura seja sistemática e explícita e inclua técnicas de decodificação. Parte da instrução envolve o uso de um livro e guia de estudo intitulado Essentials of Assessing, Preventing and Overcoming Reading Difficulties, de David Kilpatrick.

Em 2018, o Minnesota Reading Corps (MRC) publicou relatórios de avaliação de impacto de seus programas de leitura para crianças do pré-jardim à terceira série (2017–2018). MRC é uma organização participante da Americorps, na qual voluntários são professores de alunos em risco que precisam de apoio extra em leitura e matemática. Os tutores são treinados para usar atividades de alfabetização baseadas em pesquisa e intervenções conforme identificadas pelo Painel Nacional de Leitura , incluindo consciência fonológica, fonética, fluência, vocabulário e compreensão. Os relatórios, apresentados pelo NORC da Universidade de Chicago , comparam os resultados de alunos no programa MRC com alunos em grupos de controle. Eles descobriram que os alunos do jardim de infância do MRC alcançaram escores significativamente mais altos em fluência de letras e sons, e os alunos do primeiro ano do MRC alcançaram escores significativamente mais altos em fluência de palavras sem sentido e fluência de leitura oral .

Em 2019, o Departamento de Educação de Minnesota introduziu padrões exigindo que os distritos escolares "desenvolvam um Plano de Alfabetização Local para garantir que todos os alunos tenham alcançado a proficiência em leitura até o final da terceira série", de acordo com um Estatuto da Legislatura de Minnesota que exige o ensino fundamental os professores devem ser capazes de implementar a leitura abrangente e cientificamente fundamentada e o ensino da língua oral nas cinco áreas de leitura: consciência fonêmica, fonética, fluência, vocabulário e compreensão.

Em 2019, a International Literacy Association divulgou um relatório intitulado Enfrentando os desafios da instrução fonética na primeira infância. O relatório apóia claramente o uso da instrução fonética que é explícita e sistemática, afirmando que "a instrução fonética é útil para todos os alunos, prejudicial para ninguém e crucial para alguns ". Ele também oferece uma opinião sobre as dez causas mais comuns de Falha Instrucional Fônica, a saber: tempo inadequado dedicado ao domínio de uma nova habilidade fonética, como combinação (4–6 semanas recomendadas); falta de aplicação à instrução real de leitura; material de leitura inadequado para praticar as habilidades; muita instrução do professor e muito pouca leitura por parte do aluno; tempo perdido durante as transições de instrução; a atitude do professor e o conhecimento do material instrucional fonético; aulas que não são rápidas e rigorosas; falta de avaliações por um longo período de tempo; esperar muito tempo para fazer a transição para palavras com várias sílabas; e ênfase exagerada nos exercícios fonéticos em detrimento de outros aspectos, como o vocabulário.

Em 2019, a Best Evidence Encyclopedia, parte da Johns Hopkins University , divulgou uma revisão da pesquisa em 61 estudos de 48 programas diferentes para leitores com dificuldades em escolas primárias. Concluiu que:

• Os resultados foram positivos para aulas particulares
• Os resultados foram positivos, mas não tão grandes para aulas particulares em pequenos grupos
• Não houve diferenças nos resultados entre professores e assistentes de ensino como tutores
• A instrução adaptativa com suporte de tecnologia não teve resultados positivos
• Abordagens de toda a classe (principalmente aprendizagem cooperativa ) e abordagens de toda a escola que incorporam tutoria obtiveram resultados para leitores com dificuldades tão grandes quanto aqueles encontrados para tutoria individual, e beneficiaram muitos mais alunos
• Abordagens que combinam melhorias em sala de aula e escola, com tutoria para os alunos em maior risco , têm o maior potencial para o maior número de leitores com dificuldades

Em 2019, 52,8% dos alunos da terceira série da Louisiana pontuaram igual ou acima da referência de leitura do estado. Também em 2019, 26% dos alunos da 4ª série estavam lendo em um nível de proficiência de acordo com o Boletim da Nação. No mesmo ano, a Legislatura do Estado da Louisiana aprovou a resolução 222 instando o Departamento de Educação a criar a Comissão de Alfabetização Precoce para fazer recomendações para implementar um sistema que forneça instrução de leitura baseada em evidências para crianças do nascimento até a terceira série. Em 8 de março de 2019, o Departamento de Educação da Louisiana revisou seu currículo para Artes da Língua Inglesa K-12. Seus Padrões de Leitura para Habilidades Fundamentais incluem requisitos para instrução no princípio alfabético, consciência fonológica, fonética e reconhecimento de palavras, fluência e compreensão. Efetivo em 2020 O Conselho de Educação Elementar e Secundária da Louisiana (BESE) seleciona as seguintes habilidades: Consciência Fonêmica do Jardim de Infância; Fônica de primeiro grau; Fluência de leitura oral de segundo grau; e compreensão de leitura da terceira série.

Em 2019, 30% dos alunos da 4ª série no Texas estavam lendo no "nível de proficiência" de acordo com o Boletim da Nação , em comparação com a média nacional de 34%. Em junho do mesmo ano, o Legislativo do Texas aprovou o House Bill 3 (HB 3 Reading Academies) exigindo que todos os professores e diretores do jardim de infância até a terceira série " iniciem uma academia de alfabetização de professores antes do ano letivo de 2022-2023". O treinamento está previsto para um total de 80 horas. O objetivo é "aumentar o conhecimento do professor e a implementação de práticas baseadas em evidências para impactar positivamente o desempenho dos alunos na alfabetização". O conteúdo obrigatório da formação das academias inclui as áreas de Ciências do Ensino da Leitura, Linguagem Oral, Consciência Fonológica, Decodificação (ou seja, Fônica), Fluência e Compreensão.

Em 2016, entre 50 países, os Estados Unidos alcançaram a 15ª maior pontuação em Literacia em Leitura para alunos da quarta série de acordo com o Estudo de Progresso Internacional de Literacia em Leitura (PIRLS). Dos 78 países, os Estados Unidos ficaram em 14º lugar em leitura no estudo internacional PISA para alunos de 15 anos. Em 2019, com relação aos alunos da quarta série das escolas públicas do país, 34% tiveram desempenho igual ou superior ao "nível de proficiência" do Boletim das Nações (desempenho acadêmico sólido) e 65% tiveram desempenho igual ou superior ao "nível básico" da NAEP (domínio parcial das habilidades de nível proficiente).

Veja também

Referências

links externos

• Ensino de Leitura Relatório do Governo Australiano
• Caixa de ferramentas de apoio a distrito, escola e professor: Departamento de Educação de Ohio 2017–2018
• Vídeo: Aprendendo a ler: como a jornada começa? - ReadOxford's Reading Development Research [1]
• Programas eficazes de leitura para escolas de ensino fundamental e médio: A Best-Evidence Synthesis, 2008 - Reading Research Quarterly, International Reading Association
• Palavras difíceis - Por que as crianças americanas não estão sendo ensinadas a ler, Relatórios APM, setembro de 2018
• Vídeo: O que os professores devem saber sobre a ciência da leitura, Emily Hanford, APM, 2018
• Habilidades fundamentais para apoiar a leitura para a compreensão do jardim de infância até a 3ª série, O QUE FUNCIONA CLEARINGHOUSE, Departamento de Educação dos EUA 2016
• "Artigos sobre" Leitura ", American Educator, American Federation of Teachers" . 17 de novembro de 2014.
• Reading Matters: Connecting Science and Education, Mark Seidenberg
• Apresentação em PowerPoint, Instrução de Leitura Eficaz, Departamento de Educação dos EUA, lincs.ed.gov
• Lendo foguetes