Literatura círculo - Literature circle

Um círculo literatura é equivalente a um adulto livro clube , mas com maior estrutura, expectativa e rigor. O objetivo é incentivar a discussão ponderada e um amor da leitura nos jovens. A verdadeira intenção de círculos de literatura é "para permitir aos alunos praticar e desenvolver as habilidades e estratégias de bons leitores" (Dalie, 2001).

Antecedentes da literatura círculos

Círculos de literatura foram implementadas pela primeira vez em 1982 por Karen Smith, um professor de escola primária em Phoenix, Arizona. Entregou uma caixa de romances estranha-e-finais por um colega professor, Karen levou e prontamente esqueceu sobre eles. Mais tarde nesse ano, alguns de seus alunos quinto grau manifestou interesse em lê-los, organizaram-se vagamente em grupos e começaram a discutir os romances. Smith ficou surpreso com o grau de seu envolvimento com os livros e a complexidade das suas discussões, eles não tinham ajuda externa ou instrução de seu professor (Daniels, 1994). A partir daqui círculos literatura evoluiu para grupos de leitura, estudo e discussão baseados em torno de diferentes agrupamentos de alunos a leitura de uma variedade de diferentes romances. Eles diferem de instrução Inglês tradicional, onde os alunos em sala de aula todos ler um romance “core”, muitas vezes olhando para o professor para as respostas eo significado e análise literária do texto. Eles destacam discussão, resposta do aluno, livre escolha, e colaboração "fornecendo uma maneira para que os alunos se envolver em pensamento crítico e reflexão" ( Literatura círculos Resource Center Schlick Noe, 2004). Literatura escolha círculos destaque estudante bem administrada; ocorrer durante um período prolongado de tempo, como parte de um Alfabetização Equilibrada programa; envolvem inúmeras oportunidades estruturados e não estruturados para resposta do aluno e interpretação; e incorporá-avaliação e de avaliação que inclui auto-avaliação e inúmeros projetos de extensão. Investigação sobre círculos literatura é conduzida principalmente por Harvey Daniels (1994, 2002, 2004), Katherine L. Schlick Noe (1995, 1999, 2001, 2003), Bonnie Campbell Hill (1995, 2001, 2003), e J. Johnson Nancy ( 1995, 1999, 2001); eles são creditados com a maioria das pesquisas e professores recursos em torno desta abordagem para a escolha do aluno e leitura; No entanto, vários outros pesquisadores, incluindo Kathy curto e Kathryn Mitchell Pierce (1990), Jerome Harste, Kathy curto e Carolyn Burke (1988), Katherine Samway (1991), Suzi Keegan e Karen Shrake (1991) realizaram pesquisa e sala de aula de estudos. Esta abordagem para a leitura e aprendizagem olha para algumas das melhores práticas e teoria de aprendizagem colaborativa e teoria andaimes . Crítica da resposta do leitor , leitura independente e aprendizagem centrada no aluno compreende a maior parte da base teórica de círculos da literatura.

Círculos Literatura combinar as melhores práticas de aprendizagem colaborativa e aprendizagem dirigida pelo estudante. Eles não devem ser confundidos com os clubes de livro de discussão , atualmente populares em alguns círculos. Embora ambos os clubes do livro e círculos de literatura focar a discussão de livros em pequenos grupos, os clubes do livro têm uma agenda mais frouxamente estruturado para discussões e não são geralmente amarrado em análise literária, como análise temática ou simbólica. Além disso, círculos de literatura são o domínio da sala de aula, tanto a nível fundamental e médio, e envolvem vários tipos de avaliação (incluindo auto-avaliação , observações e conferências) e avaliação ( carteiras , projetos e artefatos de estudante) por tanto o professor quanto o estudante. Círculos literatura são uma alternativa pedagógica som de discurso centrado no professor. Eles podem ser usados em todos os níveis e capacidade, e são muitas vezes creditados com a incutir o gosto pela leitura e discussão dos alunos. Além disso, a pesquisa atual indica que a colaboração entre pares tem um efeito positivo na aprendizagem dos alunos e desempenho em Letras (queda et al ., 2000), aumenta a aprendizagem dos alunos, e também melhora a compreensão de leitura e conteúdo de conhecimento (Klinger, Vaugn e Schumm de 1998 , citado em Daniels, 2002).

Descrição

círculos da literatura são ... círculos de literatura não são ...
resposta do leitor centrado Professor e texto centralizado
Parte de um programa de alfabetização equilibrada O currículo de leitura inteira
Grupos formados por escolha livro grupos atribuído pelo professor formado unicamente pela capacidade
Estruturado pela independência do estudante, responsabilidade e propriedade Desestruturado, descontrolada "tempo de conversação" sem responsabilidade
Guiada principalmente por percepções de estudantes e perguntas Guiada principalmente por professor- ou perguntas baseados no currículo
Concebido como um contexto no qual aplicar leitura e escrita Concebido como um lugar para fazer habilidades de trabalho
Flexível e fluido; nunca olhar o mesmo duas vezes Amarrado a uma "receita" prescritiva

(citado com permissão: Schlick Noe, KL & Johnson, NJ (1999). Começando com círculos Literatura Norwood, MA:. Christopher-Gordon Publishers, Inc.)

Principais características dos círculos de literatura

  1. As crianças escolhem os seus próprios materiais de leitura.
  2. grupos temporários pequenos são formados, com base na escolha do livro.
  3. Diferentes grupos ler livros diferentes
  4. Grupos se reúnem em uma programação previsível regular.
  5. Os alunos usam notas escritas ou desenhadas para orientar tanto a sua leitura e discussão.
  6. Os tópicos de discussão vêm dos estudantes
  7. reuniões de grupo como objectivo ser abertas, conversas naturais. Muitas vezes as conversas digressão para temas relacionados com os alunos ou vagamente aos livros, mas deve eventualmente voltar ao romance.
  8. O professor atua como um facilitador, observador, ouvinte e, muitas vezes um leitor amigo, juntamente com os alunos. O professor não é um instrutor.
  9. Os alunos recebem funções ou empregos para completar para cada reunião do grupo.
  10. O professor deve modelar como os alunos devem facilitar a cada função ou emprego.
  11. A avaliação é por observação professor e auto-avaliação do aluno e deve incluir também projetos de extensão.
  12. Um espírito de brincadeira e diversão invade o quarto.
  13. Novos grupos formam em torno de novas opções de leitura.

(Daniels, 1994)

prompts de discussão pode ser dado pelo professor para incentivar uma direção para as respostas dos alunos, como 'Como é que a configuração afetar os personagens?' "Quais são as soluções alternativas para os conflitos do personagem no texto?" "Quais as conexões que você pode fazer em relação a situação (s) do personagem?"

considerações sobre implementação

Os alunos começam círculos de literatura através da participação em mini-lições sobre como participar de um grupo de discussão. Para começar, eles podem ser dadas folhas de papel para ajudá-los a tomar notas sobre a sua leitura e preparar-se para a discussão.

notas (notas por exemplo, PostIt) são frequentemente distribuídos pelos professores para ajudar os alunos a gravar seus pensamentos sobre elementos de texto, como eles fazem o acesso fácil de várias páginas no livro. pranchetas pode ajudar as crianças no uso de suas folhas de papel quando grupos usar espaço para realizar suas discussões.

Como discussões em grupo evoluir e melhorar, de preferência as folhas de papel deve, eventualmente, ser utilizado apenas para redirecionar a discussão quando os alunos se fora da pista. Na verdade, Daniels observa que "o objetivo de folhas de papel é fazer as folhas de papel obsoleto" (Daniels, 1994, p. 75). O que ele quer dizer com isso é que as folhas de papel ajudar os alunos a permanecer na tarefa e concentrar suas discussões. Como os estudantes tornam-se mais confortável em seus grupos e aprender o nível de discurso e de resposta que se espera deles, o ideal é que eles já não vai precisar das folhas de papel em tudo: "Em muitas salas de aula, as folhas de papel são abandonadas assim que os grupos são capazes da animada, centrado no texto, discussões multifacetados"(Daniels, 1994, p. 75). Schlick Noe e Johnson, note que as folhas de papel ter foco e energia longe de discussões em grupo: "Os alunos podem aprender estratégias de prestação de contas de colaboração e individuais para fazer suas discussões trabalhar sem as restrições de folhas de papel" (Schlick Noe e Johnson, 1999, citado a partir de Círculos Literatura Centro de Recursos) a maioria dos professores começando pode, no entanto, deseja atribuir funções aos estudantes para ajudá-los a aprender algumas das estruturas de círculos Literatura e para auxiliar na gestão de sala de aula.

Papéis em círculos literatura

O seguinte é uma lista de funções que dão uma tarefa de pensar a cada membro do grupo. Os estudantes dividem as tarefas entre si em cada grupo. Como os grupos de reunir cada sessão, os alunos trocam de papéis, de modo que até o final do círculos de literatura "unidade", cada aluno terá a oportunidade de participar em cada papel. Novamente, o ideal é, eventualmente, acabar com os papéis, embora muitos professores optam por continuar a usar os papéis para auxiliar grupo comportamento on-tarefa. Uma coisa para manter em mente: Os leitores que estão profundamente envolvidos com um livro e ansiosos para falar sobre isso com os outros pode não precisar a estrutura de papéis. Muitos professores descobrem que os papéis se sentir restritiva para alguns alunos e pode se tornar um desincentivo a participar nos círculos da literatura. Harvey Daniels sempre a intenção papéis para ser um andaime temporária para apoiar os alunos como eles aprendem a falar sobre livros em pequenos grupos.

facilitador discussão

Este papel envolve o desenvolvimento de uma lista de perguntas que o grupo pode discutir sobre a seção do romance a ser discutido durante a reunião. As perguntas devem ser projetados para promover uma conversa animada e insights sobre o livro; eles devem ser perguntas abertas . Uma pessoa com esta tarefa pede estas perguntas do grupo para o prompt de discussão; No geral, o trabalho é manter a conversa em grupo e na tarefa. Perguntas que um aluno pode pedir poderia ser: "O que passou pela sua mente quando você ler essa passagem?" ou "Como é que a principal mudança de caráter, como resultado deste incidente?" 1 /​1 / 1 /​

Comentarista

Este papel envolve a localização de algumas passagens significativas de texto que são instigantes, engraçado, interessante, perturbar, ou poderoso. As citações são copiados para baixo com números de página corretamente citados. Um estudante com esta tarefa pode ler as passagens em voz alta ele / ela mesma ou pedir outros membros do grupo para ler também. Comentários e discussões serão gerados a partir destas passagens. e também desenhar uma parte da cena que localiza onde a pessoa teve lugar

Illustrator

Como o termo indica, este trabalho envolve desenho, esboçar, ou pintar um quadro, retrato ou uma cena relativa à secção apropriada do romance. Colagens de revistas, imagens da internet e outros meios de comunicação também pode ser usado. O estudante com esse papel, em seguida, compartilha a obra de arte com o grupo, explicando a passagem (s) que se relacionam com a arte. Muitas vezes os alunos que não gostam de escrever fazer muito bem com esse papel. As imagens normalmente geram conversas em grupo interessantes.

Conector ou refletor

Este papel envolve localizar várias passagens significativas na novela e conectando essas passagens para a vida real. As ligações podem estar relacionadas à escola, amigos ou família, em casa, a comunidade, ou eles podem se relacionar com filmes, celebridades, mídia etc. Os alunos também devem sentir-se livre para ligar incidentes ou personagens com outros livros que eles leram. De todos os papéis, esse papel é muitas vezes o mais pessoal em seu foco.

Summarizer

Este papel envolve a preparação de um breve resumo da leitura que foi atribuído para a reunião do dia. O resumo deve incluir as principais idéias ou eventos para lembrar, grandes personagens, símbolos ou outros destaques significativos da passagem. Boas summarizers são importantes para círculos da literatura, como eles podem ajudar os seus pares ver o quadro geral (Dalie, 2001). Também incluem eventos e detalhes importantes.

vocabulário enricher

Também chamado de Mestre Word ou Assistente Word, esse papel é gravar palavras importantes para a leitura desse dia. Palavras que são incomuns, desconhecido, ou que se destacam de alguma forma são geralmente escolhida pelo aluno. Seu número de página e definição também é registrado. Muitas vezes os alunos não vêem esse papel como particularmente estimulante; no entanto, pode ser um papel adequado para os estudantes que ainda estão em desenvolvimento confiança em aulas de inglês ou de análise textual.

viagem Tracer

Este papel envolve a gravação de onde as grandes mudanças na ação ou local ter lugar no romance para a seção de leitura. Manter o controle de mudanças no lugar, tempo, e os personagens ajuda os alunos a manter o controle de mudanças importantes na novela. estudantes artísticas também são atraídos para este papel, como obras de arte podem ser incorporados a este papel também. O papel do estudante é descrever cada configuração em detalhes, usando palavras ou mapas que ilustram a ação.

Investigador

Essa função inclui o trabalho de investigação, onde a informação de fundo precisa ser encontrado em todo o tópico relativo ao livro. Histórico, geográfico, cultural, musical ou outra informação que possa ajudar os leitores a se conectar com o romance é frequentemente pesquisado e partilhado com o grupo. A pesquisa é de natureza informal, oferecendo pequenos pedaços de informações, a fim de que outros possam entender melhor o romance.

Figurativa Idioma do Finder

Este papel inclui a identificação de vários tipos de linguagem figurativa, incluindo mas não limitado a símile, metáfora, personificação, hipérbole, e idioma. Isso pode levar a uma discussão sobre o ofício do autor - por que o autor escolheu para usar essas palavras ou frases específicas, e se ou não foram eficazes. Esta identificação em contexto pode ser mais relevante e memorável do que a instrução isolado pelo professor destes tipos de ferramentas.

Apreciação e avaliação de círculos de literatura

A maioria dos professores analisar e avaliar o que os alunos fazer em círculos Literatura. Isto pode envolver um ou vários dos seguintes procedimentos de avaliação (s) e a avaliação (s):

  • Auto-avaliação
    • Os alunos devem ser envolvidos no monitoramento e gravação de seu próprio nível de resposta e engajamento com o seu livro e participação com o seu grupo como eles se encontram cada sessão. Muitas vezes, listas de verificação formais são usados ​​para os alunos a manter o controle de seu progresso.
  • Avaliação pelos pares
    • Os alunos também podem ter poderes para avaliar os seus companheiros de grupo ao longo de suas livro fala. Tal como acontece com a auto-avaliação, listas de verificação ou outras rubricas podem fornecer estrutura.
  • observações
    • Em curso observação professor e participação ativa em discussões de grupo é fundamental para avaliar o progresso do aluno tanto individualmente como em grupo inteiro. Daniels (1994) observa que a maioria avaliação deve ser formativa, garantindo que os estudantes contam com feedback em tempo útil para aprender de forma mais eficaz. As observações podem satisfazer tais critérios de avaliação formativa.
  • conferências
    • conversas face-a-face entre aluno e professor pode ajudar a "o acesso, rastrear e monitorar o crescimento estudante" (Daniels, 1994, p. 160).
  • carteiras
    • Coleções de produtos dos alunos, coletados e montados de forma significativa, proporcionar a oportunidade para reflexão, discussão, resposta ao livro, e exibindo o melhor trabalho de um estudante. Carteiras pode assumir muitas formas, desde escrita, arte, vídeo / fitas de áudio, logs de aprendizagem, jornais estudantis, respostas pessoais etc. (Daniels, 1994).
  • Projetos de extensão
    • Projetos de extensão pode assumir a forma de numerosos produtos criativos e artísticos dos alunos, a partir do livro jaquetas para meios visuais ou formulários impressos. Projetos fornecer leitores com "outras maneiras de revisitar o que leram, continuam as conversas (e as descobertas), e criar ainda mais significado" (Schlick Noe & Johnson, Literatura círculos Resource Center) . Mais conversas sobre os livros normalmente surgem de partilha destes projectos com o grupo e toda a classe.
  • Artefatos de estudante
    • toras de resposta, folhas de papel, e outros materiais de processo que os alunos tenham compilados ao longo das reuniões Literatura círculo pode também ser avaliado proporcionando "uma rica fonte de insight" (Daniels, 1994, p. 164) para o professor para avaliar o crescimento e progresso dos alunos.
  • Wikis e Blogs
    • Os estudantes podem blog em um site professor criado. Este blog não só irá facilitar a conversa, mas implementar a tecnologia. O blog também vai dar aos professores um meio pelo qual a série e avaliar a qualidade da compreensão do aluno. Blogs capacitar os alunos a compartilhar idéias, leia notas de aula, e dar feedback para a classe. (Johnson, Andrew, [1] ).

Veja também

Referências

  • Dalie, SO (2001). Estudantes tornando-se verdadeiros leitores: círculos Literatura em aulas de inglês do ensino médio, em Ericson, BO (Ed.), Ensino de leitura no ensino médio aulas de inglês . Urbana: NCTE, 84-100.
  • Daniels, H. (1994). Círculos Literatura: Voz e escolha na sala de aula centrado no aluno . Markham: Pembroke Publishers Ltd.
  • Daniels, H. (2002). Círculos Literatura: Voz e escolha no livro clubes e grupos de leitura . Maine: Publishers Stenhouse.
  • Daniels, H. & Steineke, N. (2004). Mini-Lições para Circles Literatura . Portsmouth: Heinemann.
  • Queda, R .; Webb, N .; Chudowsky, N. (2000). "Discussão em grupo e em grande escala de avaliação da linguagem artística: Efeitos sobre a compreensão dos alunos". Americano Educational Research Journal . 37 (4): 911-942. doi : 10,3102 / 00028312037004911 .
  • Harste, J., Short, K. e Burke, C. (1988). Criação de salas de aula para Autores: The Connection-Escrevendo Reading . Portsmouth: Heinemann.
  • Keegan, S. & Shrake, K. (1991). Grupos de estudo literatura: Uma alternativa ao agrupamento capacidade. Professor que lê (abril).
  • Samway, KD, Whang, G., Cade, C., Gamil, M., Lubandina, M., & Phonmmachanh, K. (1991) Lendo o esqueleto, o coração eo cérebro de um livro: perspectivas dos alunos sobre círculos de estudo literatura. Professor leitura (Novembro).
  • Schlick Noe, KL & Johnson, New Jersey (1999). Começando com círculos Literatura . Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers, Inc.
  • Curto, K., e Pierce, KM (1990). Falando sobre Livros: Criando Comunidades alfabetizadas . Portsmouth: Heinemann.

Outras leituras

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  • Daniels, H. & Steineke, N. (2004). Mini-Lições para Circles Literatura . Portsmouth: Heinemann.
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  • Fountas, IC & Pinnell, G. (2001). Orientadores leitores e escritores (Graus 3-6): Compreensão de Ensino, Gênero e Alfabetização conteúdo . Portsmouth, NH: Heinemann.
  • Golun, J. (1988). Concentre-se em Collaborative Learning . Urbana, Illinois: Conselho Nacional de Professores de Inglês.
  • Hill, AC, Johnson, NJ, & Schlick Noe, KL (1995). Círculos de literatura e Response . Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers, Inc.
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  • Hill, BC, Schlick Noe, KL, e King, JA (2003). Círculos de literatura em Middle School: Journey Um do professor . Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers, Inc.
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  • McNair, T .; Unidas, S. (2000). "Reflexões finais: Como Fairview tornou-se uma escola onde os círculos de literatura poderia prosperar". Vozes primárias: K-6 . 9 (1): 34-38.
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  • Webb, NM (1997). "Avaliando os alunos em pequenos grupos colaborativos". A teoria em prática . 36 (4): 205-213. doi : 10,1080 / 00405849709543770 .

links externos

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