História dos cuidados e educação na primeira infância - History of early childhood care and education

A História dos Cuidados e Educação na Primeira Infância (ECCE) refere-se ao desenvolvimento do cuidado e da educação das crianças entre o nascimento e os oito anos de idade ao longo da história. A ECCE tem um escopo global e cuidar e educar crianças pequenas sempre foi parte integrante das sociedades humanas. Os arranjos para cumprir esses papéis sociais evoluíram ao longo do tempo e permanecem variados entre as culturas, muitas vezes refletindo as estruturas familiares e comunitárias, bem como os papéis sociais e econômicos de mulheres e homens. Historicamente, esses arranjos têm sido amplamente informais, envolvendo familiares, membros da família e da comunidade. A formalização desses arranjos surgiu no século XIX com o estabelecimento de creches para fins educacionais e creches para atendimento em grande parte da Europa e América do Norte, Brasil, China, Índia, Jamaica e México.

A expansão estatal dos serviços de ECPI surgiu pela primeira vez na Federação Russa no início do século XX como parte do projeto socialista para promover a participação igual de mulheres e homens na produção e na vida pública, e para fornecer educação publicamente desde a idade mais jovem possível. Esse desenvolvimento se estendeu a países socialistas ou ex-socialistas, como Camboja, China e Vietnã. A França foi outra das primeiras a começar, integrando a pré-escola ao seu sistema educacional já em 1886 e expandindo sua oferta na década de 1950. Em termos reais, a expansão significativa dos serviços de ECPI começou na década de 1960 com o crescimento considerável da participação das mulheres no mercado de trabalho e extensos desenvolvimentos nas políticas para crianças e famílias na Europa e nos Estados Unidos.

Desenvolvimento de ECCE na década de 1990

A década de 1990 abriu uma nova página na história do desenvolvimento da ECCE, catalisada principalmente pela rápida e sucessiva ratificação da Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança (CDC) de 1989 . Por sua menção explícita de 'a criança' - ou seja, todo ser humano menor de 18 anos ou maior de idade - a CDC reforçou a Convenção e a Recomendação da UNESCO de 1960 contra a Discriminação na Educação, que deveria ter abrangido as crianças em qualquer caso. Com sua força moral e ratificação quase universal, a CDC reconheceu formalmente as crianças como detentoras dos direitos à sobrevivência e ao desenvolvimento, a serem ouvidas e a participar nas decisões que as afetam de acordo com suas capacidades em evolução, com seus melhores interesses e a não discriminação como princípios abrangentes . Embora a CDC no Artigo 18 também reconheça o papel principal dos pais e tutores legais na educação e desenvolvimento das crianças, ela obriga os Estados Partes a ajudá-los a cumprir essas obrigações.

O segundo impulso para o desenvolvimento da ECPI foi a adoção da Declaração Mundial sobre Educação para Todos (EPT) em março de 1990 em Jomtien, Tailândia . Refletindo o Comentário Geral 7, a Declaração de Jomtien declarou explicitamente que 'a aprendizagem começa no nascimento' e apelou a 'cuidados na primeira infância e educação inicial' (Artigo 5). Este novo reconhecimento da ECPI como parte integrante da educação básica apareceu novamente nas principais metas adotadas na Cúpula Mundial da Criança das Nações Unidas em 1990. Dez anos depois, em 2000, esta visão ampliada da educação básica foi rearmada no Marco de Ação de Dakar para a EPT, adotado no Fórum Mundial de Educação como o primeiro dos seis objetivos de EPT: 'Expandir e melhorar a ECPI abrangente, especialmente para os mais vulneráveis e crianças desfavorecidas '. Lamentavelmente, ao contrário de outras metas de EPT, isso foi declarado como uma meta ampla e ambiciosa, sem metas numéricas ou padrões de referência claros.

Desenvolvimento da ECCE no século 21

A ECPI foi ainda mais reforçada pelos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio (ODM), embora apenas parcialmente. Adotados na Cúpula do Milênio das Nações Unidas em 2000, dois dos ODMs tiveram relevância direta para o desenvolvimento da primeira infância: (i) melhorar a saúde materna , com o objetivo de reduzir as taxas de mortalidade materna em três quartos e fornecer acesso universal à saúde reprodutiva (ODM4 ), e (ii) reduzir a taxa de mortalidade de menores de cinco anos em dois terços entre 1990 e 2015 (ODM5). Assim, os aspectos de saúde infantil e materna da ECPI tornaram-se parte integrante de um 'esforço global para atender às necessidades dos mais pobres do mundo ', enquanto os aspectos de cuidado infantil e educação infantil foram deixados de fora.

Nas últimas décadas, a ECCE recebeu ainda mais atenção de diversas partes interessadas, incluindo comunidades de pesquisa, sociedade civil e organizações intergovernamentais, que promoveram a compreensão de sua natureza holística e multissetorial. A pesquisa continua a documentar os benefícios multifacetados da ECPI para a saúde, educação, bem-estar social e emocional , igualdade e coesão social, economia, emprego e rendimentos.

Veja também

Origens

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Referências

  1. ^ UNESCO (2006). Relatório de Monitoramento Global EFA 2007: Fortes Fundamentos - Cuidados e Educação na Primeira Infância (PDF) . Paris, UNESCO.
  2. ^ a b c Kamerman, SB 2006. Uma história global da educação e do cuidado da primeira infância. Documento de referência para o Relatório de Monitoramento Global de EPT 2007 .
  3. ^ Jones, J .; Brown, A .; Brown, J. (2011). Cuidando e Aprendendo Juntos: Um Estudo de Caso da Jamaica (PDF) . Série UNESCO de Políticas para a Primeira Infância e Família, No. 21. Paris, UNESCO.
  4. ^ Nunes, F .; Corsino, P .; Didonet, V. (2010). Cuidando e Aprendendo Juntos: Um Estudo de Caso do Brasil (PDF) . Série UNESCO de Políticas para a Primeira Infância e Família No. 19. Paris, UNESCO.
  5. ^ a b c d e Marope, PTM; Kaga, Y. (2015). Investindo contra Evidências: O Estado Global dos Cuidados e Educação na Primeira Infância (PDF) . Paris, UNESCO. pp. 9-11. ISBN 978-92-3-100113-0.
  6. ^ Taratukhina, MS, Polyakova, MN, Berezina, TA, Notkina, NA, Sheraizina, RM, Borovkov, MI 2006. Cuidado e educação da primeira infância na Federação Russa. Documento de referência do Relatório de Monitoramento Global de EPT 2007 .
  7. ^ Haddad, L. 2002. Uma abordagem integrada à educação e ao cuidado da primeira infância . Série UNESCO de Políticas para a Primeira Infância e Família, No. 3. Paris, UNESCO.

links externos