Formação de professores - Teacher education

Porcentagem de professores treinados por região, 2000–2017

A formação de professores ou treinamento de professores refere-se às políticas, procedimentos e provisões destinadas a equipar os professores (em potencial) com o conhecimento , atitudes , comportamentos e habilidades de que necessitam para desempenhar suas tarefas com eficácia na sala de aula , na escola e na comunidade em geral. Os profissionais que se dedicam à formação dos futuros professores são designados por formadores de professores (ou, em alguns contextos, formadores de professores).

Há um debate antigo e contínuo sobre o termo mais apropriado para descrever essas atividades. O termo 'treinamento de professores' (o que pode dar a impressão de que a atividade envolve o treinamento de funcionários para realizar tarefas relativamente rotineiras) parece estar perdendo terreno, pelo menos nos EUA, para 'formação de professores' (com sua conotação de preparar funcionários para um papel profissional como um profissional reflexivo). Os dois principais componentes da formação de professores são a formação de professores em serviço e a formação inicial de professores.

Política e questões relacionadas

O processo pelo qual os professores são formados é objeto de discussão política em muitos países, refletindo tanto o valor atribuído pelas sociedades e culturas à preparação dos jovens para a vida, quanto o fato de que os sistemas educacionais consomem recursos financeiros significativos.

No entanto, o grau de controle político sobre a formação de professores varia. Onde a formação de professores está inteiramente nas mãos das universidades, o estado pode não ter nenhum controle direto sobre o que ou como os novos professores são ensinados; isso pode levar a anomalias, como professores sendo ensinados usando métodos de ensino que seriam considerados inadequados se eles usassem os mesmos métodos nas escolas, ou professores sendo ensinados por pessoas com pouca ou nenhuma experiência prática de ensino em salas de aula reais. Em outros sistemas, a formação de professores pode ser objeto de prescrição detalhada (por exemplo, o estado pode especificar as habilidades que todos os professores devem possuir ou pode especificar o conteúdo dos cursos de formação de professores).

A cooperação política na União Europeia conduziu a uma ampla descrição dos tipos de atributos que os professores nos estados membros da União Europeia devem possuir: o Princípio Europeu Comum para as Competências e Qualificações dos Professores.

Continuum

Embora idealmente deva ser concebido e organizado como um contínuo contínuo, a formação de professores é muitas vezes dividida nestes estágios

• formação / educação inicial de professores (um curso inicial antes de entrar na sala de aula como um professor totalmente responsável);
• indução (o processo de fornecer treinamento e apoio durante os primeiros anos de ensino ou o primeiro ano em uma escola particular);
• desenvolvimento de professores ou desenvolvimento profissional contínuo (um processo em serviço para professores em atividade).

Inicial

Organização

Em muitos países, a formação inicial de professores (também conhecida como formação inicial de professores) ocorre em grande parte ou exclusivamente em instituições de ensino superior . Em países como o Sri Lanka, existem institutos separados, chamados National colleges of Education, para fornecer treinamento inicial de professores, enquanto as Faculdades de Formação de Professores oferecem formação contínua de professores. Outros institutos chamados Centros de Professores fornecem desenvolvimento profissional contínuo para professores. Pode ser organizado de acordo com dois modelos básicos.

No modelo 'consecutivo', um professor primeiro obtém uma qualificação em uma ou mais disciplinas (geralmente um diploma em ensino ou um diploma de bacharelado) e, em seguida, estuda por um período adicional para obter uma qualificação adicional no ensino (isso pode levar o forma de credencial de pós-bacharelado ou mestrado).

No modelo alternativo 'concorrente', um aluno estuda simultaneamente uma ou mais disciplinas acadêmicas e as formas de ensino dessa disciplina, resultando em uma combinação de diploma de bacharelado e credencial de ensino para se qualificar como professor dessa disciplina.

Outras vias também estão disponíveis. Em alguns países, é possível que uma pessoa receba treinamento como professor trabalhando em uma escola sob a responsabilidade de um profissional experiente credenciado. No Reino Unido, há uma longa tradição de parcerias entre universidades e escolas no fornecimento de formação de professores com apoio estatal. Essa tradição tem tensões e controvérsias.

Nos Estados Unidos, aproximadamente um terço dos novos professores passam por caminhos alternativos para a certificação de professores, de acordo com o testemunho dado por Emily Feistritzer, presidente do National Center for Alternative Certification e do National Center for Education Information, a um subcomitê do Congresso em maio 17, 2007. No entanto, muitos caminhos alternativos são afiliados a escolas de educação, onde os candidatos ainda se inscrevem em cursos baseados na universidade. Um componente suplementar dos cursos baseados na universidade é a formação de professores baseada na comunidade, onde os candidatos a professores mergulham em comunidades que lhes permitem aplicar a teoria do ensino à prática. A formação de professores com base na comunidade também desafia as suposições dos candidatos a professores sobre as questões de gênero, raça e diversidade multicultural. Isso ajuda a fazer uma mudança de atitude nos professores estagiários, a fim de eliminar a segregação dentro da comunidade escolar.

Currículo

A questão de quais conhecimentos, atitudes, comportamentos e habilidades os professores devem possuir é o assunto de muito debate em muitas culturas. Isso é compreensível, pois os professores são encarregados de transmitir aos alunos as crenças, atitudes e deontologia da sociedade , bem como informações, conselhos e sabedoria, e facilitar a aquisição dos principais conhecimentos, atitudes e comportamentos de que eles precisam ser ativo na sociedade e na economia.

Geralmente, os currículos de formação de professores podem ser divididos em quatro áreas principais:

• conhecimento fundamental em aspectos relacionados à educação da filosofia da educação , história da educação , psicologia educacional e sociologia da educação .
• habilidades na avaliação da aprendizagem dos alunos, apoiando os alunos da Língua Inglesa, usando a tecnologia para melhorar o ensino e a aprendizagem e apoiando os alunos com necessidades especiais.
• conhecimento e habilidades da área de conteúdo e métodos - muitas vezes também incluindo maneiras de ensinar e avaliar um assunto específico, caso em que essa área pode se sobrepor à primeira área ("fundamental"). Há um debate crescente sobre esse aspecto; como não é mais possível saber de antemão que tipo de conhecimento e habilidade os alunos precisarão ao entrar na vida adulta, torna-se mais difícil saber que tipo de conhecimento e habilidade os professores devem ter. Cada vez mais, a ênfase é colocada nas habilidades "transversais" ou "horizontais" (como "aprender a aprender" ou "competências sociais"), que ultrapassam as fronteiras disciplinares tradicionais e, portanto, questionam as formas tradicionais de conceber o currículo de Formação de Professores ( e currículos escolares tradicionais e formas de trabalhar na sala de aula).
• prática no ensino em sala de aula ou em alguma outra forma de prática educacional - geralmente supervisionada e apoiada de alguma forma, embora nem sempre. A prática pode assumir a forma de observações de campo, ensino do aluno ou estágio (nos EUA) (consulte Experiências de campo supervisionadas abaixo).

Rural

Aqueles que estão treinando para ensinar em áreas rurais e remotas enfrentam desafios diferentes daqueles que ensinam em centros urbanos. Portanto, uma abordagem diferente para a formação de professores é necessária para aqueles que aspiram a cada uma nas áreas rurais e remotas. Foi proposto que as comunidades rurais e remotas podem ter mais sucesso no recrutamento de professores que já vivem nessas comunidades, em vez de tentar recrutar pessoas urbanas para se mudarem para as comunidades rurais depois de concluírem o treinamento de professores. Os programas online e mistos de formação de professores estão se tornando mais comuns para ajudar a atender às necessidades de escassez de professores em áreas rurais e remotas. Além disso, o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4 das Nações Unidas visa aumentar substancialmente a oferta de professores qualificados até 2030 por meio da cooperação internacional.

Experiências de campo supervisionadas

• observações de campo - incluem observação e participação limitada dentro de uma sala de aula sob a supervisão do professor da classe
• ensino do aluno - inclui um número de semanas de ensino em uma sala de aula designada sob a supervisão do professor da classe e um supervisor (por exemplo, da universidade)
• estágio - o candidato a ensinar é supervisionado em sua própria sala de aula

Essas três áreas refletem a organização da maioria dos programas de formação de professores na América do Norte, bem como em países asiáticos como o Sri Lanka. Cursos, módulos e outras atividades são frequentemente organizados para pertencer a uma das três áreas principais da formação de professores. A organização torna os programas mais racionais ou lógicos em sua estrutura. A organização convencional às vezes também foi criticada, no entanto, como artificial e não representativa de como os professores realmente vivenciam seu trabalho. Problemas de prática freqüentemente (talvez geralmente) dizem respeito a questões fundamentais, currículo e conhecimento prático simultaneamente, e separá-los durante a formação de professores pode, portanto, não ser útil. No entanto, a questão dos componentes de treinamento necessários é altamente debatida à medida que o aumento contínuo nas taxas de evasão de novos professores e alunos com dificuldades é evidente. Além disso, com as crescentes demandas do "professor", a pesquisa está começando a sugerir que os professores não devem apenas ser treinados para aumentar as experiências de aprendizagem de seus alunos, mas também para serem líderes em um campo cada vez mais desafiador. O debate sobre a melhor forma de preparar os professores para o ensino nos ambientes exigentes de hoje continuará a ser um foco importante dos Estados Unidos, onde a educação de todas as crianças com sucesso é prioridade.

Indução de professores iniciantes

O ensino envolve o uso de um amplo corpo de conhecimentos sobre o assunto que está sendo ensinado e outro conjunto de conhecimentos sobre as maneiras mais eficazes de ensinar esse assunto para diferentes tipos de alunos; portanto, exige que os professores realizem um conjunto complexo de tarefas a cada minuto. Muitos professores vivenciam seus primeiros anos na profissão como estressantes. A proporção de professores que não ingressam na profissão após a conclusão da formação inicial ou que abandonam a profissão após o primeiro cargo docente é elevada.

Às vezes, é feita uma distinção entre a introdução de um professor em uma nova escola (explicando a visão da escola, procedimentos, etc.) e a introdução de um novo professor na profissão docente (fornecendo o apoio necessário para ajudar o professor iniciante a desenvolver uma identidade profissional, e desenvolver as competências básicas adquiridas na faculdade).

Vários países e estados implementaram sistemas abrangentes de apoio para ajudar os professores iniciantes durante os primeiros anos na profissão. Os elementos de tal programa podem incluir:

• mentoria: atribuição a cada professor iniciante de um professor experiente, especificamente treinado como mentor; o mentor pode fornecer apoio e orientação emocional e profissional; na formação de professores, a indução limita-se à disponibilização de um mentor, mas as pesquisas sugerem que, por si só, não é suficiente.
• uma rede de pares: para apoio mútuo, mas também para aprendizagem entre pares.
• contribuições de especialistas em educação (por exemplo, para ajudar a professora iniciante a relacionar o que aprendeu na faculdade com a realidade da sala de aula).
• apoio para o processo de autorreflexão em que todos os professores se envolvem (por exemplo, através da manutenção de um diário).

Algumas pesquisas sugerem que tais programas podem: aumentar a retenção de professores iniciantes na profissão; melhorar o desempenho do ensino; promover o bem-estar pessoal e profissional dos professores.

No entanto, vários autores sugerem que a formação de professores atual é altamente falha e principalmente voltada para um currículo dominado pelo Ocidente. Portanto, eles sugerem que a formação de professores deve ser inclusiva e levar em consideração várias origens e variáveis ​​para permitir que os professores atendam às necessidades de seus alunos. Isso se enquadra na área de ensino culturalmente responsivo e exige que a educação pedagógica e os professores abordem questões de diversidade, educação e desvantagem como parte de um currículo de formação de professores. Jabbar & Hardaker (2013) argumentam que este é um processo essencial para ajudar estudantes de etnia, cor e diversidade a alcançar e alcançar.

Desenvolvimento Profissional Contínuo

Como o mundo no qual os professores estão preparando os jovens para ingressar está mudando rapidamente e as habilidades de ensino exigidas estão evoluindo da mesma forma, nenhum curso inicial de formação de professores pode ser suficiente para preparar um professor para uma carreira de 30 ou 40 anos. Além disso, como o corpo discente continua a mudar devido a questões demográficas, há uma pressão contínua sobre os acadêmicos para ter domínio de suas matérias, mas também para compreender seus alunos. O desenvolvimento profissional contínuo é o processo pelo qual os professores (como outros profissionais) refletem sobre suas competências, mantê-los atualizados e desenvolvê-los ainda mais.

O grau de apoio das autoridades educacionais a esse processo varia, assim como a eficácia das diferentes abordagens. Uma base de pesquisa crescente sugere que, para ser mais eficaz, as atividades de desenvolvimento profissional contínuo devem:

• ser espalhado ao longo do tempo,
• seja colaborativo,
• usar aprendizagem ativa,
• ser entregue a grupos de professores,
• incluem períodos de prática, coaching e acompanhamento,
• promover a prática reflexiva,
• encorajar a experimentação, e
• responder às necessidades dos professores.

No entanto, uma revisão sistemática publicada em 2019 pela Campbell Collaboration , resumindo as evidências de 51 estudos, não encontrou nenhuma evidência clara de que o desenvolvimento profissional contínuo na educação melhora os resultados acadêmicos dos alunos.

Treinamento de professor

Treinamento de professores, RDC (25765238788)

Recentemente , um papel importante no mundo da formação de professores foi coberto pelo Programa Erasmus e sua plataforma, o SchoolEducationGateway; proporcionando uma oportunidade única aos professores europeus em cursos de formação internacional em diferentes países europeus, totalmente financiado pelo KA1 (KeyAction1).

Garantia de qualidade na formação de professores

O conceito de 'Qualidade' na educação é contestado e entendido de várias maneiras diferentes.

Às vezes, é considerado como relacionado à qualidade do trabalho realizado por um professor, que tem efeitos significativos sobre seus alunos ou alunos. Além disso, aqueles que pagam os salários dos professores, seja por meio de impostos ou de taxas escolares, desejam ter a certeza de que estão recebendo uma boa relação custo-benefício. Portanto, muitas vezes são procuradas maneiras de medir a qualidade do trabalho de cada professor, das escolas ou dos sistemas educacionais como um todo.

Na maioria dos países, o salário do professor não está relacionado à qualidade percebida de seu trabalho. Alguns, no entanto, têm sistemas para identificar os professores com 'melhor desempenho' e aumentar sua remuneração de acordo. Em outros lugares, as avaliações do desempenho dos professores podem ser realizadas com o objetivo de identificar as necessidades dos professores de treinamento ou desenvolvimento adicional ou, em casos extremos, de identificar os professores que devem ser obrigados a deixar a profissão. Em alguns países, os professores são obrigados a reaplicar periodicamente a licença para lecionar e, ao fazê-lo, para provar que ainda possuem as habilidades necessárias. Mas ainda existem países (por exemplo, Sri Lanka) onde o ensino não pode ser considerado uma profissão, uma vez que os professores não têm licença para ensinar.

O feedback sobre o desempenho dos professores é parte integrante de muitos procedimentos de educação pública e privada, mas assume muitas formas diferentes. A abordagem “sem falha” é considerada por alguns como satisfatória, uma vez que os pontos fracos são cuidadosamente identificados, avaliados e, em seguida, resolvidos através da oferta de treinamento interno ou na escola. No entanto, isso pode ser visto como um benefício para a instituição e não necessariamente atendendo plenamente às necessidades de desenvolvimento profissional contínuo do indivíduo, uma vez que carece de gravidade educacional .

Educadores de professores

Um formador de professores (também denominado formador de professores) é uma pessoa que ajuda os estagiários em serviço e em formação a adquirir os conhecimentos, competências e atitudes de que necessitam para serem professores eficazes. Vários formadores de professores individuais geralmente estão envolvidos na formação inicial ou contínua de cada professor; frequentemente, cada um se especializa no ensino sobre um aspecto diferente do ensino (por exemplo, ética educacional , filosofia da educação , sociologia da educação , currículo , pedagogia , métodos de ensino de disciplinas específicas, etc.).

Nem toda cultura tem um conceito que corresponda exatamente ao termo em inglês 'educador de professores' ... Mesmo onde o conceito existe, a gama de funções abrangidas pelo termo varia significativamente de país para país. Em algumas tradições, o termo ' formador de professores ' pode ser usado em vez de 'formador de professores'.

Um formador de professores pode ser definido estritamente como um profissional de ensino superior cuja atividade principal é a preparação de professores iniciantes em universidades e outras instituições de formação de professores, como Faculdades Nacionais de Educação, Faculdades de Formação de Professores e Centros de Professores. Uma definição mais ampla pode incluir qualquer profissional cujo trabalho contribua de alguma forma para a educação inicial ou o desenvolvimento profissional contínuo da escola e de outros professores.

Mesmo dentro de um único sistema educacional, os formadores de professores podem ser empregados em diferentes funções por diferentes tipos de organização. No contexto europeu, por exemplo, as pessoas que poderiam ser consideradas formadores de professores incluem:

• Acadêmicos do ensino superior com responsabilidade
  • para a formação de
  professores como tal,
• para ensinar uma matéria (como química ou matemática) para alunos que mais tarde se tornarão professores;
• para pesquisa em ensino,
• para estudos de assunto ou
• para didática ;

Os formadores de professores podem, portanto, trabalhar em muitos contextos diferentes, incluindo Faculdades Nacionais de Educação, faculdades de formação de professores, centros de professores ( universidades , escolas , organizações de treinamento do setor privado ou sindicatos ) e seu tempo de trabalho pode ser totalmente, ou apenas parcialmente, dedicado ao preparação de professores.

Conhecimentos e competências profissionais de formadores de professores

Ser capaz de formar professores requer conhecimentos e habilidades diferentes daqueles exigidos para ensinar alunos ou alunos.

Áreas de conhecimento de formadores de professores

Algumas pesquisas recentes destacaram os diversos campos do conhecimento exigidos pelos formadores de professores; estes incluem conhecimentos sobre: ​​a pedagogia da formação de professores; aprendizagem e alunos; ensino e coaching; e a própria profissão de formador de professores. Além disso, os formadores de professores precisam saber sobre os contextos específicos em que seus alunos irão trabalhar e trabalhar (por exemplo, para o ensino primário ou secundário) e as disciplinas que irão ensinar. Os formadores de professores mais experientes precisam de especialização em: desenvolvimento e avaliação de currículos; o contexto mais amplo da formação de professores, a forma como é organizada e na pesquisa.

Múltiplas identidades

A complexidade das tarefas do formador de professores surge em parte porque, como a pesquisa mostrou, eles têm identidades profissionais múltiplas. (Isso está ligado às questões de definição do termo, destacadas acima). Enquanto alguns dos responsáveis ​​pela formação de professores se autoidentificam como 'formadores de professores', outros podem se autoidentificar como ' pesquisador ' ou ' acadêmico '; outros podem se relacionar principalmente com sua disciplina acadêmica, como ' químico ' ou ' geógrafo '.

Mas a principal dualidade de identidade que está no cerne da profissão de educador de professores é a do ensino de primeira e segunda ordem. Um formador de professores deve ser um 'educador de primeira ordem' altamente competente (ou seja, um bom professor), mas também um 'educador de segunda ordem' habilidoso (ou seja, capaz de ensinar efetivamente sobre a habilidade de ensino e facilitar outros a adquirir habilidades de ensino). Como educadores de primeira ordem, eles precisam ser professores proficientes (de alunos 'adultos'). Como educadores de segunda ordem, eles requerem, além disso, competências e disposições específicas, como modelagem e meta-reflexão, que os habilitem a ensinar sobre o ensino.

A aquisição ou o aperfeiçoamento de competências docentes requer formação, através da qual será melhorado o planeamento e avaliação pedagógica. Isso resulta em um melhor aprendizado dos alunos, como mostram as evidências. É o objetivo do projeto FAMT & L Comenius , realizado na Universidade de Bolonha, concebido com o objetivo de promover o uso correto da avaliação formativa em educação matemática para alunos dos 11 aos 16 anos. O alcance deste objetivo pressupõe conceber programas de formação para professores de matemática, partindo da identificação das suas necessidades, crenças, expectativas e utilização da avaliação formativa.

Modelagem

A maneira como os formadores de professores ensinam tem um impacto maior no pensamento dos alunos-professores sobre a prática do que o que os formadores ensinam. Portanto, os formadores de professores precisam ser capazes de modelar as competências e atributos que desejam que seus alunos adotem. Swennen et al. (2008). concluiu que, para "modelar" o que ensinam, os formadores de professores precisam desenvolver a capacidade de vincular suas próprias teorias e práticas (tácitas) de ensino à teoria pública, ou seja, nas palavras de Korthagen, traduzir Teoria com "T maiúsculo" 'à teoria com um' t 'minúsculo.

Meta-reflexão

Assim como o ensino não é mais visto apenas como uma transferência de informações factuais, a formação de professores também requer uma abordagem mais sofisticada, baseada na consciência profissional que vem da prática reflexiva . Para Loughran, ser um formador de professores profissional requer “refletir genuinamente e responder às necessidades, demandas e expectativas do ensino sobre o ensino na academia”.

Padrões profissionais para educadores de professores

Em algumas partes do mundo (notadamente nos Estados Unidos, Flandres e Holanda ), padrões específicos de prática profissional foram desenvolvidos para, ou por, formadores de professores. Estes estabelecem o leque de competências que se espera que um membro da profissão de educador de professores seja capaz de desenvolver, bem como as atitudes, valores e comportamentos que são considerados aceitáveis ​​para pertencer à profissão).

Política e legislação sobre a profissão de educador de professores

Embora escolas e professores estejam frequentemente no noticiário e no debate político, a pesquisa mostra que a profissão de educador de professores está amplamente ausente dessas discussões públicas e do discurso político na Educação, que muitas vezes se concentra exclusivamente em professores e líderes escolares.

Algumas pesquisas sugerem que, embora a maioria dos países tenha políticas e legislação em vigor sobre a profissão docente, poucos países têm uma política ou estratégia clara sobre a profissão de formador de professores. Caena (2012) descobriu que algumas das consequências desta situação podem incluir uma profissão de educador de professores que é mal organizada, tem baixo status ou baixo reconhecimento formal, tem poucos regulamentos, padrões profissionais - ou mesmo qualificações mínimas, e nenhuma abordagem coerente para o seleção, indução ou desenvolvimento profissional contínuo de Educadores de Professores.

Na Índia, o Conselho Nacional de Formação de Professores (NCTE) lançou a ' Estrutura Curricular Nacional para a Formação de Professores , 2010 (NCFTE), que visa remediar muitos dos males da formação de professores na Índia. Exige a preparação de um 'profissional humano e reflexivo' e a promoção da agência e autonomia do professor, que pode interpretar o currículo de forma significativa para as necessidades contextuais dos alunos, do que simplesmente focar em 'ensinar o livro didático'.

Pesquisa sobre a profissão de educador de professores

A profissão de educador de professores também tem sido considerada pouco pesquisada; pesquisas empíricas sobre a prática profissional também são escassas.

No entanto, a importância da qualidade desta profissão para a qualidade do ensino e da aprendizagem foi sublinhada por organismos internacionais, incluindo a OCDE e a Comissão Europeia.

Alguns escritores, portanto, identificaram a necessidade de mais pesquisas sobre "o que os próprios professores dos professores precisam saber" e quais apoios institucionais são necessários para "atender às complexas demandas de preparação de professores para o século 21".

Em resposta a essa necessidade percebida, mais projetos de pesquisa estão agora enfocando a profissão de educador de professores. Vários periódicos acadêmicos cobrem esse campo.

Veja também

• Rede Europeia de Formação de Professores
• Integração de gênero na política de formação de professores
• Escola normal
• Padrão pedagógico
• Pedagogia
• Escola de educação
• Método de ensino

Referências