Bilinguismo simultâneo - Simultaneous bilingualism

O bilinguismo simultâneo é uma forma de bilinguismo que ocorre quando uma criança se torna bilíngue ao aprender duas línguas desde o nascimento. De acordo com Annick De Houwer, em um artigo no The Handbook of Child Language , o bilinguismo simultâneo ocorre em "crianças que são regularmente tratadas em duas línguas faladas antes dos dois anos de idade e que continuam a ser regularmente tratadas nessas línguas até o fases finais "do desenvolvimento da linguagem . Ambas as línguas são adquiridas como primeiras línguas . Isso contrasta com o bilinguismo sequencial , no qual a segunda língua é aprendida não como língua nativa, mas como língua estrangeira .

Prevalência

Uma placa bilíngue em um supermercado de Quebec

Estima-se que metade do mundo seja funcionalmente bilíngue, e a maioria desses bilíngues são ' falantes nativos ' de suas duas línguas. Wölck apontou que existem muitas "comunidades bilíngues nativas", tipicamente na América do Sul , África e Ásia , onde "as normas monolíngues podem estar indisponíveis ou inexistentes".

Crenças sobre bilinguismo simultâneo

Alguns equívocos populares sobre o bilinguismo incluem a ideia de que as crianças bilíngues não atingirão a proficiência em nenhum dos dois idiomas e que serão prejudicados cognitivamente. Muitos estudos no início do século 20 encontraram evidências de uma "deficiência de linguagem" em crianças simultaneamente bilíngues, ligando o bilinguismo a uma inteligência inferior . No entanto, muitos desses estudos apresentavam sérias falhas metodológicas . Por exemplo, vários estudos que relacionam bilinguismo e inteligência não levaram em consideração as diferenças socioeconômicas entre crianças monolíngues de classe alta e bem-educadas e crianças bilíngues com menos escolaridade (geralmente imigrantes ).

Pesquisas recentes encontraram evidências de que bilíngues simultâneos têm uma vantagem cognitiva sobre seus colegas monolíngues, particularmente nas áreas de flexibilidade cognitiva , habilidade analítica e consciência metalinguística . No entanto, a maioria dos estudos concorda que os bilíngues simultâneos não têm nenhuma vantagem cognitiva definitiva sobre os monolíngues.

Apesar dessas descobertas, muitos terapeutas e outros profissionais afirmam que o bilinguismo simultâneo pode ser prejudicial para o desenvolvimento cognitivo da criança. Um lado argumenta que apenas uma língua deve ser falada até que seja falada fluentemente e então incorporar a segunda língua. O outro lado argumenta que a criança, simultaneamente bilíngue ou não, ainda teria problemas de fala. Algumas famílias bilíngues optaram por parar de falar uma língua depois de ouvir sobre os supostos efeitos negativos no desenvolvimento do bilinguismo infantil de pessoas em posição de autoridade.

As pessoas já se preocuparam com o fato de que ser exposto a mais de um idioma poderia ser confuso e fazer com que os bilíngues ficassem para trás em relação aos seus pares monolíngues no desenvolvimento da linguagem, mas vários pesquisadores refutaram essa afirmação. Os bilíngues parecem adquirir os mesmos marcos - incluindo quando dizem sua primeira palavra, quando dizem sua primeira frase telegráfica e quando obtêm um vocabulário de cinquenta palavras - dentro da "faixa normal de variação" do desenvolvimento monolíngue em cada idioma. Esta é uma análise do vocabulário geral em bilíngues, pois é a medida mais precisa e apropriada do desenvolvimento da linguagem em bilíngues. Analisar apenas uma das línguas de um indivíduo bilíngue subestimaria seriamente seu verdadeiro conhecimento de vocabulário. Observe que qualquer déficit de vocabulário em um idioma provavelmente é preenchido pelo conhecimento no outro idioma, sugerindo uma probabilidade de que os bilíngues conheçam mais palavras do vocabulário do que os monolíngues em geral. Para esse efeito, os pesquisadores enfatizam a importância de avaliar o vocabulário geral em bilíngues, porque avaliar apenas um é uma subestimação de seu verdadeiro conhecimento e, quando avaliado no vocabulário geral, as crianças bilíngues não eram diferentes das crianças monolíngues em termos de desenvolvimento da linguagem.

Importância

O estudo da aquisição bilíngue é importante porque pode ter efeitos reais no desempenho acadêmico de crianças bilíngues na escola. A pesquisa mostrou que o tamanho do vocabulário é um indicador de desempenho acadêmico e alfabetização. Como sabemos, diferentes contextos podem causar diferenças no vocabulário em cada idioma. Apesar dessas diferenças, sugeriram que as crianças bilíngues não são necessariamente prejudicadas no desempenho acadêmico ou na linguagem acadêmica falada porque têm um bom domínio do idioma usado por seus acadêmicos. Independentemente disso, o vocabulário doméstico ainda é relevante para a vida acadêmica e é importante obter um melhor equilíbrio na aquisição de vocabulário para poder se comunicar com eficácia em ambas as línguas.

Devido aos efeitos do ambiente na aquisição da linguagem, é importante que todas as línguas sejam valorizadas e tenham suporte para o crescimento bilíngue adequado. Isso inclui ter recursos adequados para encorajar o aprendizado e o uso de vários idiomas. Isso é especialmente difícil nos Estados Unidos, onde não há muitos recursos disponíveis para apoiar o crescimento bilíngue, especialmente para pessoas de origens socioeconômicas mais baixas que não têm acesso a escolas bilíngues especiais.

Como os pesquisadores mostraram, o contexto também é extremamente importante para a aquisição de vocabulário bilíngue. Falar com crianças em diferentes idiomas em diferentes contextos lhes permitirá adquirir um vocabulário mais completo em cada idioma. Além disso, aumentar o número de pessoas com as quais as crianças interagem em cada idioma lhes dará mais oportunidades de aprender em contextos variados. O estudo forneceu evidências contra a popular abordagem "um-pai-um-idioma", uma vez que restringiu os contextos que uma criança tinha para interações e uso dessa linguagem.

Aquisição bilíngüe

De acordo com De Houwer, não existe um padrão de desenvolvimento normal estabelecido para bilíngues simultâneos. No entanto, padrões semelhantes de desenvolvimento da linguagem foram observados em crianças bilíngues e monolíngues. A aquisição da linguagem em bilíngues simultâneos geralmente assume duas formas comuns de exposição a uma segunda língua:

Um padrão de uma pessoa-um-idioma, onde cada pai se comunica em apenas um dos dois idiomas para o filho ou
ambos os pais falam ambas as línguas com a criança.

Entrada de idioma na aquisição bilíngue

O fator mais influente na aquisição da linguagem bilíngüe são as línguas faladas pelos pais aos seus filhos e as línguas faladas por outras pessoas com as quais a criança entra em contato. Essa exposição da linguagem é chamada de entrada compreensível . Em uma edição de 1984 da Bilingual Education Paper Series, Carolyn Kessler afirmou que "as crianças se desenvolvem mais rapidamente na linguagem que é mais usada em seu ambiente ", o que pode ou não refletir a linguagem da comunidade circundante. No entanto, a aquisição bilíngue também pode ser afetada pela quantidade de entrada, a separação de entrada e a estabilidade da entrada, bem como atitudes sobre o bilinguismo.

Quantidade de entrada de idioma

É importante considerar a quantidade de input, porque não apenas os idiomas de cada pessoa afetam o bilinguismo; a quantidade de tempo que cada portador de entrada principal passa com a criança também tem um efeito.

Pode ser a quantidade de exposição a cada idioma que é o fator para se uma criança bilíngue se desenvolve ou não de forma semelhante a uma criança monolíngue em cada uma dessas línguas. A pesquisa mostrou que as crianças que são menos expostas a um idioma terão "pontuações de vocabulário receptivo significativamente mais baixas para" esse idioma. Em contraste, o vocabulário receptivo de crianças bilíngues não parece ser diferente daquele de crianças monolíngues quando 40% a 60% de sua exposição à linguagem é para essa língua. O tamanho do vocabulário em cada idioma parece ser afetado pela "frequência de exposição" e pelas "diferenças no contexto de exposição" a esse idioma. Os diversos contextos de exposição oferecem mais oportunidades para as crianças bilíngues aprenderem mais palavras. Os bilíngues que estão expostos a mais de uma língua do que a outra desempenharão tarefas semelhantes aos monolíngues dessa língua, mas ficarão para trás no vocabulário da outra língua.

Além da exposição, a pesquisa mostrou que o contexto da exposição da linguagem e do uso da linguagem também afeta o vocabulário. Particularmente, estudos têm mostrado que os vocabulários parecem estar separados por um "contexto doméstico" versus um "contexto escolar", dependendo de qual entrada de idioma eles estão obtendo em cada um. Como esse padrão foi observado em crianças com origens linguísticas diferentes, isso sugere que as diferenças no vocabulário receptivo não podem ser atribuídas aos diferentes contextos culturais, o que foi sugerido como uma explicação alternativa.

Separação de entrada de idioma

Existe um espectro que varia de zero à separação total da linguagem por pessoa. Normalmente, a situação de uma criança bilíngue simultânea está em algum lugar no meio. Alguns especialistas em linguística , que datam do início do século 20, afirmam que a melhor maneira de facilitar a aquisição bilíngue é fazer com que cada portador de entrada principal (geralmente os pais) use um e apenas um idioma com a criança. Ao fazer com que cada pai fale uma das duas línguas, este método (conhecido como [[" uma pessoa, uma língua " abordagem]]) tenta evitar que a criança confunda as duas línguas.

No entanto, a falta de separação de idiomas por pessoa não leva necessariamente à falha na comunicação eficaz em dois idiomas. Outros estudos mostraram que uma abordagem "uma pessoa, uma língua" pode não ser necessária para que ocorra a separação precoce dos sistemas de linguagem. As crianças parecem ser capazes de separar as duas línguas sozinhas.

Poucas pesquisas foram feitas sobre outros métodos de separação de línguas. De Houwer aponta que a entrada pode ser separada por situação: por exemplo, " finlandês falado por todos os membros da família dentro de casa, mas sueco quando estão fora".

Estabilidade de entrada

Uma mudança no ambiente linguístico de uma criança pode desencadear o atrito da linguagem . Às vezes, quando a entrada de um idioma é perdida antes do estágio final de desenvolvimento, as crianças podem perder a capacidade de falar a língua "perdida". Isso os deixa capazes de falar apenas a outra língua, mas plenamente capazes de compreender ambos.

Atitudes

As expectativas e o conhecimento dos pais sobre o desenvolvimento da linguagem podem ser fundamentais para a criação simultânea de crianças bilíngues. As atitudes dos pais em relação a "seus papéis e escolhas linguísticas" também desempenham um papel no desenvolvimento linguístico da criança. Demonstrou-se que as atitudes da família extensa e dos amigos da criança afetam o bilinguismo bem-sucedido.

A medida em que uma língua é valorizada também tem um efeito na aquisição da linguagem em crianças bilíngues. Os idiomas considerados mais úteis ou mais importantes dominarão o léxico mental bilíngue, enquanto os menos valiosos não serão adquiridos de forma tão completa. Estudos mostraram que as crianças mostraram um desenvolvimento de vocabulário receptivo mais lento no que denominaram de linguagem "minoritária", enquanto as crianças mostraram um desenvolvimento monolíngue na linguagem "majoritária". Isso foi atribuído à falta de oportunidades disponíveis para os bilíngues de aquisição e desenvolvimento de sua língua “minoritária”.

Outros estudos descobriram que em um contexto onde ambas as línguas são valorizadas, a aquisição das línguas não é afetada. Isso pode ser porque há mais oportunidades de usar os dois idiomas.

Teorias de aquisição bilíngue simultânea

Hipótese do sistema de linguagem unitária

Virginia Volterra e Traute Taeschner desenvolveram um estudo influente em 1978, postulando que as crianças bilíngues passam de um estágio em que as duas línguas são lexicalmente misturadas em uma eventual diferenciação estrutural entre as línguas. Eles teorizaram que até os dois anos de idade, uma criança não diferencia as línguas. Existem 3 estágios principais identificados por esta hipótese:

Estágio Um - L1 e L2 compreendem um sistema de linguagem até aproximadamente 3 anos de idade.

Estágio Dois - o vocabulário L1 se separa de L2, mas a gramática permanece como um idioma

Estágio Três - Os sistemas de linguagem tornam-se diferenciados. A criança é totalmente bilíngüe

Essa "hipótese do sistema de linguagem unitário" tem sido objeto de muito debate no mundo linguístico. Desde sua publicação, esse sistema foi desacreditado, e as evidências linguísticas atuais agora apontam para dois sistemas de linguagem separados.

Hipótese do sistema de linguagem dual

Em contraste, a hipótese do sistema de idioma dual afirma que os bilíngues têm um sistema separado para o L1 e o L2 que aprendem desde o início, de modo que os dois idiomas podem ser adquiridos simultaneamente. A pesquisa sobre o desenvolvimento do vocabulário geralmente forneceu um forte suporte para essa teoria. Crianças monolíngues no desenvolvimento inicial da linguagem aprendem um termo para cada conceito, assim como uma criança bilíngue, apenas que a criança bilíngüe o faz para L1 e L2 e, portanto, eles conhecem dois termos de linguagem do mesmo conceito que têm significado semelhante, que é também conhecido como equivalentes traducionais. A consciência dos sinônimos não aparece até muito mais tarde. Por exemplo, eles sabem que 'dois' em inglês e 'dos' em espanhol referem-se ao número numérico '2'.

Esta teoria foi posteriormente apoiada por pesquisas sobre a aquisição dos componentes gramaticais e morfológicos da linguagem. Ao analisar a fala de crianças bilíngues onde os elementos das duas línguas diferem, estudos revelaram que as crianças tendem a incorporar a ordem de palavras apropriada e morfemas de concordância ao falar cada língua. Além disso, a pesquisa indica que as crianças formam fonemas e regras fonológicas separadas para diferentes línguas.

Pesquisas que estudam a aquisição da linguagem falada e de sinais também dão suporte a essa teoria. Um estudo que examinou a aquisição da linguagem falada e de sinais por filhos de pais surdos indicou que as crianças adquiriam as duas línguas da mesma maneira que as crianças que aprendiam duas línguas faladas. Além disso, o estudo indicou que as crianças bilíngues, incluindo aquelas que aprendem a língua falada e de sinais, foram capazes de adquirir vários conceitos linguísticos na mesma proporção que as crianças monolinguísticas . Enquanto as crianças bilíngues tendem a incluir linguagem mista em sua fala, as crianças que adquirem a linguagem falada e de sinais têm mostrado indicações de mistura simultânea de linguagem ao falar e assinar certas palavras juntas. Embora só seja possível observar esse tipo de mistura de linguagem quando a criança está aprendendo a língua falada e de sinais, ela fornece suporte para a hipótese do sistema de linguagem dual, indicando que a operação simultânea de dois sistemas de linguagem separados pode ser uma causa da mistura de linguagem por crianças bilíngues.

Aquisição bilíngue versus aquisição monolíngue

O estudo do bilinguismo simultâneo complementa as teorias gerais (monolíngues) de aquisição da linguagem infantil. Ele ilumina particularmente o papel crítico da natureza da entrada da linguagem no desenvolvimento da linguagem. Isso indica que a forma de entrada do idioma deve ter influência semelhante em monolíngues.

Dificuldades

No entanto, tem se mostrado difícil comparar o desenvolvimento monolíngue e bilíngue, por uma série de razões:

Muitos idiomas têm poucos dados
Os dados existentes podem não representar a população normal de crianças
Existem contradições na literatura sobre o desenvolvimento monolíngue normal
Há um grande número de variáveis entre crianças bilíngues e monolíngues, além do número de línguas que falam
Pode ser difícil diferenciar entre processos de desenvolvimento universais e casos de transferência de linguagem

Achados

Meisel afirma que "não há razão para acreditar que os princípios e mecanismos subjacentes do desenvolvimento da linguagem [em bilíngues] sejam qualitativamente diferentes daqueles usados por monolíngues". Döpke levantou a hipótese de que os estilos de comunicação que facilitam o desenvolvimento monolíngue são uma variável importante no desenvolvimento bilíngue bem-sucedido. Meisel propôs em um artigo de 1990 que "os bilíngues tendem a se concentrar mais nos aspectos formais da linguagem e, portanto, são capazes de adquirir certas construções gramaticais mais rápido do que muitos ou a maioria dos monolíngues".

Uma área de aquisição da linguagem que tem sido estudada extensivamente é o uso da heurística de desambiguação, que é a tendência das crianças de "associar uma palavra nova a um objeto novo". Essa tendência foi observada em vários estudos realizados com crianças monolíngues; no entanto, parece que as crianças bilíngues o usam de alguma forma ou não o usam de forma alguma.

Byers ‐ Heinlein & Werker (2009) estudaram 48 bebês monolíngues (inglês), bilíngues e trilíngues (22 idiomas diferentes) de 17 e 18 meses para comparar seus padrões de desambiguação. Eles estudaram bebês nessa idade porque é quando foi demonstrado que a heurística aparece em bebês monolíngues. Além disso, eles estudaram bilíngues com origens de vários idiomas diferentes para mostrar que os padrões não eram específicos do idioma, mas sim característicos do bilinguismo em geral. eles descobriram que os monolíngues mostraram desambiguação, os bilíngues um pouco e os trilingues não. Byers ‐ Heinlein & Werker (2009) levantaram a hipótese de que este foi particularmente um efeito dos equivalentes de tradução (saber o nome de algo em mais de um idioma), pois "eles representam uma partida do mapeamento um-para-um entre palavra e conceito que é típico de vocabulários monolíngues "(p 820). De fato, em um estudo posterior conduzido por Byers-Heinlein & Werker (2013) em bebês bilíngues chinês-inglês de 17-18 meses de idade, os resultados mostraram que a desambiguação não ocorreu nos bebês que "entenderam os equivalentes de tradução por mais da metade dos as palavras em seus vocabulários "(p. 407), enquanto a desambiguação ocorreu naqueles que conheciam menos equivalentes de tradução. Eles também sugeriram que o inverso poderia ser possível - que os bebês que empregaram a heurística foram os que adquiriram os equivalentes de tradução devido ao alto nível de mapeamento um a um. também dizem que a desambiguação e a exposição ao idioma não estão correlacionados, mas a presença ou ausência de equivalentes de tradução pode ser atribuída pela quantidade de exposição em cada idioma que a criança recebe. Particularmente, se as crianças recebem mais exposição em ambos os idiomas, é provável que tenham ambas as palavras para um determinado objeto ou conceito, mas se tiverem menos exposição em um idioma, provavelmente não terão a quantidade adequada de equivalentes de tradução, exibindo assim desambiguação.

Representações lexicais bilíngües

Um aspecto particularmente fascinante é determinar como as estruturas lexicais são representadas nos cérebros de bilíngues versus monolíngues, já que os bilíngues devem mapear duas línguas diferentes. Particularmente, os pesquisadores têm se interessado em determinar se um indivíduo bilíngue possui dois léxicos separados para cada idioma ou um contendo os dois. descobriram que o input de linguagem que as crianças recebiam era importante para "determinar quão independente um idioma será do outro na mente da criança" (p. 646). A pesquisa sobre como os itens lexicais são acessados em um cérebro bilíngue tendem a uma representação mista, onde há interconectividade e alguma sobreposição dos dois léxicos, mas outros itens permanecem separados.

A ativação por propagação, um processo em que conceitos semelhantes são ativados quando seus vizinhos são ativados, é um modelo amplamente aceito de acesso léxico. Foi demonstrado em indivíduos bilíngues e monolíngues, com bilíngues mostrando ativação em ambos os idiomas durante tarefas de pesquisa de idioma. Vários estudos mostraram que os bilíngues reconhecem palavras cognatas mais rapidamente do que palavras não cognatas, especialmente cognatos idênticos, que produzem o efeito mais forte. Esses efeitos ocorreram mesmo quando os participantes sabiam de antemão em que idioma as palavras-alvo estariam. Apesar dos contextos de idioma específicos, ambos os idiomas são ativados, mostrando que o acesso lexical não é específico do idioma e que o processamento de cima para baixo é importante no léxico Acesso. Os resultados sugerem que a quantidade de ativação que ocorreu interlinguisticamente foi relacionada à semelhança entre os equivalentes de tradução das línguas.

Esses achados sugerem que, quando bilíngues lêem frases, a linguagem da frase não atua necessariamente como uma pista inicial para a restrição da busca lexical do indivíduo a um idioma ou outro. Em vez disso, essa decisão é tomada mais tarde. Isso é semelhante ao priming semântico em monolíngues. Quando os monolíngües leem uma frase semanticamente ambígua (por exemplo, na frase Ele viu que o bug "bug" pode significar inseto ou pode significar um dispositivo espião), eles irão definir os dois significados da palavra e, posteriormente, reduzi-la a um . É primeiro um processo paralelo e depois um processo serial. Quando bilíngues lêem frases, eles passam por um processo semelhante com o idioma em que devem interpretar a frase.

Essa interconectividade de ambas as línguas no cérebro bilíngue também pode ter efeitos na maneira como os conceitos são representados na mente bilíngue. Existe uma influência mútua que parece ocorrer no cérebro bilíngue. Estudos de categorização por bilíngues mostram que as categorias são simplificadas no cérebro dos bilíngues em comparação com os monolíngues. Especificamente, os centros de categoria correspondentes (exemplos de exemplos de categorias típicas) estavam mais próximos para bilíngues do que para monolíngues. Além disso, os bilíngues mostraram um padrão de ter "limites de categoria menos complexos" (p. 270), que é onde os exemplares atípicos seriam colocados, e "centros mais semelhantes de categorias correspondentes" (p. 288) do que os monolíngues. Isso mostra a influência mútua que duas linguagens podem ter na representação de conceitos no cérebro.

Muitos sugeriram que os bilíngues têm conexões mais fracas em suas representações lexicais do que os monolíngues (Bialystok, Luk, Peets, & Yang, 2010; Ameel, Malt, Storms, & Van Assche, 2009). Acredita-se que isso ocorre porque os bilíngues têm menos prática com cada idioma porque usam cada um com menos frequência do que uma pessoa monolíngue usa seu idioma, dando-lhes metade da oportunidade de "receber feedback em cada idioma" e aprofundar seus "mapeamentos entre palavras e objetos em cada idioma "(p. 272).

Os resultados da ativação interlinguística podem ser usados como suporte para um modelo de interconectividade das línguas de um indivíduo bilíngue em seu léxico mental. As duas linguagens "não são separadas e encapsuladas", mas sim "inter-relacionadas e sujeitas à interação" (p. 272).

Possíveis modelos para representação lexical

Van Holzen relata o seguinte:

Modelo Bilíngue de Acesso Lexical (BIMOLA) Este modelo sugere que existem dois "léxicos separados, mas interconectados" no cérebro bilíngue (p. 583). Isso, no entanto, foi desacreditado por um estudo feito por Von Holzen & Mani (2012) porque não fornece um possível mecanismo para explicar a ativação entre línguas observada em estudos de acesso lexical.

Processamento de informações valiosas de representações interativas multidimensionais (PRIMIR) Este modelo sugere um sistema fono-lexical integrado que é organizado com base nas diferentes características da entrada de linguagem. Este modelo "permite ambos os efeitos de linguagem cruzada, ao mesmo tempo em que observa efeitos mais fortes dentro da linguagem" (Von Holzen & Mani, 2012, p. 583)

Modelo hierárquico revisado Este modelo sugere que as palavras do primeiro idioma estão vinculadas a conceitos, enquanto as palavras do segundo idioma estão diretamente vinculadas às palavras do primeiro idioma, não a conceitos, mas quanto maior proficiência e habilidade uma pessoa no segundo idioma, maior será o link para os próprios conceitos reais. Este modelo também pode ser apoiado por pesquisas feitas sobre a aquisição de um segundo idioma, porque quando as pessoas aprendem novos idiomas mais tarde na vida, eles aprenderão equivalentes de tradução e aprenderão o que certas palavras significam com base nas palavras do primeiro idioma.

Ativação + modelo bilíngue interativo Este modelo é semelhante ao modelo hierárquico revisado e sugere que o léxico de um indivíduo bilíngue seja integrado, contendo as palavras para os dois idiomas. Isso é responsável pela ativação paralela simultânea de ambas as línguas durante as tarefas de linguagem, a ativação tardia da linguagem no processamento semântico e a falta de efeitos de troca de código. Essa falta de custo para troca de código é especialmente usada porque eles argumentam que léxicos separados causariam um tempo de reação mais lento, o que não foi indicado nas descobertas.

Domínio

Embora a criança bilíngue simultaneamente aprenda duas línguas ao mesmo tempo, isso não significa que ela as fale com competência idêntica . É comum que jovens bilíngues simultâneos sejam mais proficientes em um idioma do que no outro, e isso provavelmente está relacionado à exposição relativa de cada criança a cada idioma; por exemplo, muitas crianças bilíngues são mais proficientes na língua da mãe do que na do pai, possivelmente porque suas mães assumem a maior parte das responsabilidades de cuidar dos filhos e / ou simplesmente passam mais tempo com seus filhos. A língua dominante é quase sempre a língua falada pelo maior número de pessoas com as quais a criança interage (geralmente a língua em que a criança é educada). A criança vê essa linguagem como a mais eficaz e começa a favorecê-la. No entanto, sua língua dominante não precisa ser seu L1. Além disso, é possível mostrar o domínio do idioma em um idioma para um domínio e o domínio no outro idioma para outro domínio. Por exemplo, uma criança pode ser dominante em seu L1 em casa, mas no contexto escolar, seu L2 se torna a língua dominante sendo usada.

Mudança de código

A troca de código ocorre quando uma criança combina mais de um idioma em um único enunciado. Este fenômeno também é visto em adultos bilíngues. As crianças bilíngues costumam se envolver na troca de código intrasentencial, trocando de idioma no meio de uma frase. Mudança de código de crianças bilíngues por vários motivos, incluindo o seguinte:

Problemas de equivalência

As crianças bilíngues costumam interpor palavras do outro idioma quando não sabem ou não se lembram do equivalente e quando um idioma não tem equivalente adequado no outro. Taeschner descobriu que crianças bilíngues preferem inserir elementos da outra língua em vez de usar formas simplificadas.

Normas sociais

A troca de código também está ligada ao processo de socialização da criança bilíngue. De acordo com Poplack, uma criança bilíngue muda de código com base nas normas lingüísticas percebidas da situação e na habilidade bilíngüe percebida do ouvinte.

Interação parental

As crianças espelharão seus pais neste aspecto da fala. Se os pais de uma criança se envolverem na troca de código em sua própria fala, isso afetará a percepção da criança sobre a adequação de misturar idiomas.

Mais pesquisa

Atualmente, não há diferenciação entre desenvolvimento bilíngue normal e desviante.

Um estudo mais aprofundado sobre os efeitos da mudança do ambiente linguístico de uma criança pode revelar o mínimo de entrada de linguagem necessário para manter o "potencial de uso ativo" em um determinado idioma.

O trilinguismo simultâneo também é possível. Há significativamente menos pesquisas nesta área do que no bilinguismo simultâneo. No entanto, a aquisição da linguagem trilíngue em crianças pequenas tem demonstrado geralmente refletir a aquisição bilíngue.

Veja também

Referências

Notas

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