diligência aprendeu - Learned industriousness

Diligência aprendi é uma comportamentalmente teoria enraizada desenvolvido por Robert Eisenberger para explicar as diferenças no esforço de trabalho geral entre pessoas de equivalente capacidade . De acordo com Eisenberger, os indivíduos que são reforçadas para exercer elevado esforço em uma tarefa também são secundariamente reforçada pela sensação de esforço elevado. Indivíduos com uma história de reforço para os esforços estão previstas para generalizar este esforço para novos comportamentos.

Operacionalização da laboriosidade

Um indivíduo é considerado trabalhador se ele ou ela demonstra a perseverança e determinação na realização de uma tarefa. Este termo também tem sido usado como sinônimo de ética de trabalho , o que é geralmente considerado como a atitude que o trabalho duro e esforço é virtuoso. Teoria diligência aprendeu afirma que a diligência é desenvolvido ao longo do tempo através de uma história de reforço.

Possível relação ao desamparo aprendido

Desamparo aprendido é um termo para explicar um padrão específico de comportamento que ocorre em animais e seres humanos. Quando um animal ou ser humano é constantemente expostos a uma condição aversiva (dor, ruído desagradável, etc.) e é incapaz de escapar dessa condição, que animal ou humana se tornará impotente e parar de tentar escapar. O animal ou ser humano pode desenvolver déficits motivacionais, como demonstrado em experimentos desamparo aprendido . Em contraste, aprendeu teoria diligência tenta explicar por que alguns indivíduos são mais motivado do que outros. Em uma tentativa de juntar estes dois fenômenos, Eisenberger, Park, e Frank invocou aprendeu diligência em crianças, fornecendo aprovação verbal tarefa contingente para um pequeno grupo de comportamentos, contrastando isto com um grupo de crianças condicionadas a exibir desamparo aprendido, e um controle grupo. Em uma tarefa de aprovação contingente posterior, as crianças aprovação verbal tarefa contingente condicionado superou controles. No entanto, o grupo de desamparo aprendido realizada de forma diferente dos controles.

Antecedentes de diligência

Esforço

Esforço é a experiência subjetiva de fadiga sentida pelo corpo quando ele está em movimento ou encontrar resistência. Esta fadiga pode se referir tanto a fadiga física e mental, dependendo da tarefa em mãos. Até a teoria da laboriosidade aprendeu, o esforço foi considerado geralmente um aversivo sensação. Casco resumiu este conceito com a Lei do Menor Esforço, que afirma que as pessoas vão escolher uma solução que minimiza o esforço para qualquer problema. Teoria diligência aprendi é considerado um adendo à Lei do Menor Esforço.

Relação entre estratégias de estabelecimento de metas esforço e

Indivíduos com altos níveis de diligência tem uma história de aplicar grande esforço no sentido de tarefas. Tem sido demonstrado em muitos estudos que os diferentes usos de metas resultam em mais esforço e persistência tarefa. Assim, estratégias específicas de fixação de metas são antecedentes ao esforço e, posteriormente, aumentar a probabilidade de um indivíduo 'aprendizagem' diligência. Abaixo está uma visão geral dos resultados.

Um objectivo é definida como a "objecto ou objectivo de uma acção". Como motivacionais ferramentas, as metas têm sido mostrados para melhorar o desempenho em uma ampla variedade de configurações. Por exemplo, um estudo examinou os efeitos de metas elevadas em comparação com as metas de baixo sobre o desempenho. Para investigar este efeito, os alunos receberam metas para um brainstorm atividade; aqueles com objetivos mais elevados foram capazes de debater mais idéias do que aqueles com objetivos inferiores. Portanto, o investigador concluiu que a definição de metas não só aumenta o desempenho, mas metas mais ambiciosas evocar melhor desempenho do que as metas inferior definidos.

Além de melhorar o desempenho, o estabelecimento de metas também aumenta esforço tarefa e persistência. Em um estudo, os participantes foram divididos em três grupos: metas de curto prazo, metas de longo prazo, e um grupo controle sem objetivos. Os participantes foram, então, pediu para tentar um espelho complicado labirinto tantas vezes quanto eles gostariam. Ambos os grupos com objetivos persistiu na tarefa do labirinto significativamente maior do que o grupo controle, evidenciando que as metas promover maior esforço e persistência.

Outra faceta de metas que tem sido estudada em relação à tarefa persistência é se o objetivo é uma estrutura meta cooperativo ou competitivo. Uma estrutura meta cooperativa é aquela em que um indivíduo deve trabalhar ao lado de um grupo para alcançar um objetivo comum, enquanto uma estrutura meta competitiva é aquela em que um indivíduo concorre com outros para atingir uma meta. Os investigadores testaram se valores sociais dos participantes (cooperatividade, a competitividade, e individualismo) moderar a relação entre estrutura e meta persistência tarefa. De acordo com suas hipóteses, os indivíduos que foram classificados como "cooperadores" persistiu por mais tempo na tarefa estruturada-goal cooperativa do que a tarefa estruturada-meta competitiva. Da mesma forma, os indivíduos que foram classificados como "individualistas" persistiu por mais tempo em uma tarefa estruturada-goal competitivo do que uma cooperativa. Portanto, os pesquisadores concluem que o efeito de "estruturas objetivo cooperação contra competitivos na persistência tarefa são influenciados por valores sociais dos indivíduos e história de esforço recompensado".

A relação entre esforço e missão de interesse / dificuldade

Há certos aspectos de tarefas que induzem um maior esforço e persistência: o interesse de um performer na tarefa eo nível de dificuldade da tarefa. Esses fatores são relevantes na criação de um ambiente em que um indivíduo é susceptível de exercer mais esforço e, por sua vez, tornam-se mais diligentes. Portanto, o interesse tarefa e dificuldade da tarefa pode actuar tanto como moderadores da relação entre o esforço e a diligência.

interesse tarefa ou compromisso de um indivíduo em uma atividade, é reivindicada a ser um antecedente ao esforço de esforço em uma tarefa. Em um estudo realizado por Fisher & Noble, a hipótese de que o interesse tarefa é importante para a auto-regulação durante o desempenho e esforço tarefa foi testado empiricamente. Os resultados sugerem que o interesse tarefa esforço previsto positivamente com uma correlação significativa. Enquanto uma correlação significativa não pode provar causalidade, há evidências de que maior esforço está ligada a maior motivação intrínseca. Outros estudos têm apoiado este achado também.

dificuldade da tarefa também é sugerido para preceder alta esforço. O raciocínio por trás dessa afirmação é que as tarefas dificuldade elevada evocar esforço elevado esforço, se o indivíduo está motivado para ter sucesso na tarefa. O estudo realizado por Fisher e Noble também suporta esta hipótese, como uma relação positiva entre a dificuldade da tarefa e esforço foi encontrado.

Reforço

De acordo com Daniels e Daniels, o reforço é qualquer estímulo, evento ou situação que cumpre os dois requisitos seguintes:

  1. Segue um comportamento
  2. Aumenta a freqüência de que o comportamento

Um estímulo , evento ou situação é considerado um reforçador se segue-se um comportamento alvo e provoca o aumento da ocorrência de que o comportamento. Muitos confundem os termos "recompensa" e "reforçador", porque muitas vezes significam a mesma coisa; uma recompensa é dada como uma consequência de um comportamento desejado e frequentemente motiva uma pessoa a realizar que o comportamento de novo, a fim de receber outra recompensa. No entanto, os indivíduos podem receber recompensas e não aumentar o comportamento em questão (por exemplo, recebendo um prêmio por completar uma maratona não pode motivar uma pessoa para executar mais maratonas). Nesse caso, a recompensa não é um reforçador porque não aumentar a frequência do comportamento. O reforço positivo é qualquer estímulo que é apresentada depois de um comportamento e aumenta a freqüência desse comportamento. Reforço negativo é a remoção de um estímulo aversivo depois de um comportamento que aumenta a freqüência desse comportamento. Ambos reforço positivo e negativo são eficazes no desenvolvimento de diligência.

Reforçando alta esforço

teoria diligência aprendeu afirma que o reforço de um indivíduo para atingir um padrão de desempenho aumenta a probabilidade de que o indivíduo de realizar esses comportamentos novamente. Se o indivíduo exercida altos níveis de esforço durante a realização da tarefa, o esforço assume o seu próprio valor de reforço. Isso ocorre porque o indivíduo goza a sensação de trabalhar duro porque está associada com reforço. Portanto, essa pessoa é mais provável que generalizar este elevado nível de esforço para outras tarefas, porque é menos aversivo e está associado com resultados positivos. Por outro lado, a teoria também afirma que se um indivíduo tem uma história de ser reforçado para completar tarefas com níveis muito baixos de esforço, que o indivíduo acabará por generalizar este baixo nível de esforço para outras tarefas. Esta faceta da teoria é denominado "aprendeu preguiça." A evidência para estas alegações é fornecida abaixo.

A teoria de Eisenberger reivindica uma relação essencialmente dicotômica entre esforço e reforço: o esforço de baixo esforço em um simples encarregado emparelhado com altos níveis de reforço irá resultar em baixos níveis de esforço em tarefas futuras; Por outro lado, o esforço de alta esforço em uma tarefa difícil emparelhado com baixos níveis de reforço (reforço intermitente) irá resultar em altos níveis de esforço em tarefas futuras. Um estudo realizado por Drucker et al. mostrou apoio a esta reivindicação. Neste estudo, os participantes foram aleatoriamente designados para tarefas de computador que variaram em nível de dificuldade e, em seguida, receberam ou níveis elevados ou baixos de reforço para o desempenho da tarefa. Os participantes, em seguida, receberam uma tarefa anagrama em que o seu tempo de persistência foi medido. De acordo com a teoria de Eisenberger, os indivíduos que foram altamente reforçados para o desempenho na tarefa computador de baixo dificuldade passaram menos tempo persistir na tarefa anagrama posterior, demonstrando que o baixo nível de esforço generalizado para outra atividade. Além disso, os indivíduos que receberam baixos níveis de reforço para o desempenho na tarefa computador moderadamente de alta dificuldade passou mais tempo persistir na tarefa anagrama. Isto demonstrou que o esforço exercido sobre a primeira tarefa, emparelhado com baixos níveis de reforço, generalizadas para a tarefa a seguir. No entanto, os participantes que receberam as tarefas de computador mais alto de dificuldade não generalizar este esforço. Segundo os pesquisadores, esta versão da tarefa era tão difícil que os participantes não poderia ter sucesso e, portanto, demonstraram um padrão de comportamentos semelhantes ao desamparo aprendido.

Consequências

maior esforço

Além de ser um antecedente para a laboriosidade, o esforço é a conseqüência mais importante da teoria diligência aprendido. Tal como previsto pela teoria, vários estudos experimentais têm demonstrado o aumento do esforço, quando emparelhado com reforço.

Pierce, Cameron, Banko, e assim realizados dois estudos para testar diretamente a teoria de Eisenberger. Imitando a metodologia de Drucker, os autores colocado participantes em uma tarefa que era de dificuldade constante ou progressivamente maior e então recompensado por completar a tarefa ou não recompensado (a experiência 2x2). Depois, os participantes foram presenteados com uma tarefa de livre escolha difícil. Os participantes que se encontravam na condição dificuldade-recompensa progressiva passou mais tempo na tarefa de livre escolha, especialmente em comparação com a condição dificuldade-recompensa constante (que passou a menor quantidade de tempo). Um ano depois, Cameron, Pierce, e assim repetiu a experiência, desta vez com um fácil difícil condição tarefa dividida / em vez de uma divisão constante / progressiva dificuldade condição. Não só os participantes da condição difícil e recompensa colocar adiante mais esforço na fase de livre escolha, os autores descobriram que os participantes que foram recompensados ​​por completar a tarefa difícil um melhor desempenho na tarefa de livre escolha do que aqueles que não foram recompensados. Além disso, os participantes que foram recompensados ​​por completar a tarefa fácil desempenho pior na tarefa de livre escolha do que aqueles que não foram recompensados.

Outro estudo semelhante descobriu que o reforço esforço secundário, tanto positivos como negativos, é igualmente transferida para outros do que o inicialmente utilizado no condicionamento tarefas.

aplicações

criatividade

Tem havido muitos estudos que analisam as ligações entre criatividade e recompensas. Muitos argumentam que se os alunos são recompensados por uma tarefa, como criatividade, eles estarão menos interessados, um desempenho pior, e apreciar a tarefa menos uma vez a recompensa é removido. Eisenberger aplicou sua teoria diligência aprendeu a estudos de criatividade para mostrar que as recompensas extrínsecas nem sempre afetar negativamente a motivação ou a criatividade intrínseca.

Usando uma formação semelhante, Eisenberger e Selbst realizaram uma série de experimentos olhando se a criatividade e pensamento divergente pode ser condicionado da mesma maneira como o esforço. Os participantes realizaram uma tarefa onde eles puxaram as letras fora de uma palavra longa para criar palavras diferentes e foram ambos dado um padrão de desempenho (alta condição de dificuldade) ou nenhum padrão de desempenho (baixa condição dificuldade). Depois de completar cinco rodadas de palavras, os participantes foram instruídos a fazer como muitos desenhos originais de um círculo que podiam. As imagens foram julgados pela criatividade singularidade e geral.

Os autores encontraram resultados semelhantes aos estudos industriousness aprendidas anteriores: participantes na condição de recompensa alta dificuldade de baixa mostrou maior criatividade na tarefa de desenho círculo do que aqueles sem uma recompensa enquanto os participantes na baixa dificuldade de baixa recompensa mostrou ainda menos criatividade. Embora a maioria criatividade pesquisa até aquele ponto sugeriu que qualquer recompensa por pensamentos criativos reduziu criatividade generalizada, este estudo mostrou que aumenta ou diminui em criatividade generalizada depender se ou não alto ou baixo pensamento divergente é recompensado.

hábitos de fumar / drogas

Atualmente, a área de estudo que aprendi diligência foi citado no mundo aplicada é o tabagismo e cessação de drogas pesquisa. Um exemplo de tal pesquisa é de Quinn et ai. Estudo de correlação que examinaram os níveis de persistência dos fumadores versus não-fumantes usando o anagrama Persistência de tarefas (APT) e o Espelho-Tracing Persistência de tarefas (MTPT). Como previsto, não fumadores tinham níveis mais elevados de persistência do que os fumadores. Os autores sugerem que as pessoas que foram reforçados com alta esforço ao longo das suas vidas seriam mais persistente no uso de estratégias para lidar com o estresse do que os fumantes e que as pessoas reforçados com baixo esforço seria mais propensos a usar estratégias de baixo esforço quando lidar com o stress (tais como fumar). Além disso, as pessoas com baixa persistência são menos propensos a produzir os comportamentos de alto esforço necessário para parar de fumar. Adicionando suporte para Brandon et al. Hipóteses é um estudo realizado por Brown, Lejuez, Kahler, & forte. Os autores descobriram que os fumantes que nunca foram capazes de parar por mais de um dia tinham níveis mais baixos de persistência do que aqueles que foram capazes de parar por pelo menos 3 meses de cada vez.

Outro estudo por Brandon, Herzog, Juliano, Irvin, Lazev, & Simmons continuou o trabalho dos dois anteriores, utilizando uma perspectiva longitudinal. Depois de testar para a persistência usando o APT eo MTPT, os participantes passaram por onze dias de cessação do tabagismo terapêutica que incluía terapia cognitivo-comportamental , treinamento sobre estratégias de enfrentamento, e terapia de reposição de nicotina . Os participantes foram, então, contactado em uma base mensal durante 6 meses e depois aos 9 e 12 meses para atualizações sobre seus hábitos de fumar. Além de apoiar as conclusões anteriores de que os fumantes fazem pior em tarefas de persistência, os participantes que pontuaram mais nas tarefas de persistência eram menos propensos à recaída durante o período do estudo de 12 meses. Embora o estudo foi novamente limitado devido ao seu design de correlação, os autores sugerem que seus resultados se encaixam dentro do quadro teórico da laboriosidade aprendido.

Um estudo adicional por Steinberg et ai. olhando para adolescentes e tabagismo encontrada grande parte os mesmos resultados que Brandon et al. adolescentes não fumadores pontuaram mais alto em uma medida de persistência auto-relato do que fumantes e fumantes que planejaram em parar pontuaram mais do que aqueles que não planeja desistir.

Pesquisa futura

Existem várias áreas em que a literatura sobre a laboriosidade aprendidas podem ser expandidos. Devido aos resultados pouco claros de estudo de um Aprendidas Industriousness-desamparo aprendido Continuum de Eisenberger, mais pesquisas devem ser feitas para fornecer evidências a favor ou contra a sua existência. Esta pesquisa pode ser útil para fins de seleção de pessoal e desempenho entendimento no local de trabalho. Além disso, a pesquisa diligência aprendeu relacionada ao tabagismo mais atual foi correlacional; Estudos experimentais, não só pode ser uma evidência forte para a teoria, mas também gerar contribuições práticas importantes para a terapia de cessação de fumar.

Veja também

Referências

links externos