Escola modelo de fábrica - Factory model school
" Escolas modelo de fábrica ", " educação modelo de fábrica " ou " escolas da era industrial " são termos a-históricos que surgiram em meados do século 20 e são usados por escritores e palestrantes como um artifício retórico por aqueles que defendem uma mudança para o estilo americano sistema de ensino público. De modo geral, quando usados, os termos fazem referência a características da educação europeia que surgiram no final do século 18 e, em seguida, na América do Norte em meados do século 19, que incluem gerenciamento de cima para baixo, resultados projetados para atender às necessidades da sociedade, salas de aula baseadas na idade , o currículo de artes liberais modernas e um foco na produção de resultados. A frase é normalmente usada no contexto de discutir o que o autor identificou como aspectos negativos das escolas públicas (ou financiadas pelo governo). Por exemplo, o "modelo de fábrica das escolas é 'projetado para criar disciplinas dóceis e operários de fábrica'". As frases também são usadas para sugerir incorretamente que a aparência da educação americana não mudou desde o século XIX. Os historiadores da educação descrevem a frase como enganosa e uma representação imprecisa do desenvolvimento da educação pública americana.
História dos termos
O primeiro uso público do termo "escolas modelo de fábrica" para descrever a educação K-12 foi pelo Dr. Howard Lamb em um discurso em setembro de 1972. O Greenville News relatou: "As instituições educacionais estão produzindo professores para as escolas modelo de fábrica de 1920 , Disse Lamb. " Anteriormente, Theresa Jablonski, em um editorial de 1970 no News Herald (Franklin, Pensilvânia), fez referência ao "modelo de fábrica de educação" para descrever as salas de aula da faculdade. Embora seja provável que nem Jablonski nem Lamb tenham originado o termo, seu uso representa a primeira aparição dos termos na mídia.
A frase foi usada por líderes educacionais, incluindo Marilyn Roth da National Education Association em 1987. Em um artigo de 1989 em The Phi Delta Kappa, "The Horse is Dead", o Dr. Leslie A. Howard relacionou o termo às experiências de Horace Mann em A Prússia em 1843, mas não ofereceu referências ou evidências para a conexão. O artigo de Howard foi citado em vários textos de filosofia e teoria educacional nas décadas de 1980 e 1990. Al Shanker, o presidente da Federação Americana de Professores , fez referência ao conceito em um discurso de 1989, "A revolução que está atrasada: da fábrica de informações ao aprendizado e ensino em escolas em reestruturação". Ted Dintersmith, autor de What School Could Be: Insights and Inspiration from Teachers across America (2018), usou o termo em um gráfico para descrever a evolução do sistema educacional americano. No gráfico, "modelo de fábrica" está relacionado ao ano de 1893 (o ano em que o Comitê dos Dez da NEA publicou seu relatório final) e ao objetivo de treinar "operários de fábrica". O relatório do Comitê dos Dez não faz menção a fábricas ou operários. Os autores também farão conexões entre as leis de trabalho infantil, fábricas e a disseminação de escolas financiadas por impostos e leis de educação obrigatória, como Seth Godin em seu livro Stop Stealing Dreams (2004).
O livro de John Taylor Gatto , The Underground History of American Education, publicado em 2001, ligava o modelo da "escola de fábrica" a uma série de males culturais e também ligava Mann às fábricas prussianas. O texto de Gatto foi citado por vários livros de não ficção sobre educação, incluindo The End of Average de Todd Rose (2015) e Schools on Trial de Nikhil Goyal (2016), ambos usando a frase para defender um determinado conjunto de mudanças. Gatto não explica como chegou à conclusão de que Mann queria escolas que funcionassem ou parecessem fábricas.
Como uma metáfora
Em alguns casos, os autores usaram o termo "modelo de fábrica" como metáfora . Como um exemplo moderno, a animação e texto de Sir Ken Robinson 's TEDTalk compara estudantes em escolas de materiais em 'data de fabricação' como um mecanismo de classificação uma fábrica e referências das crianças. O exemplo mais claro disso na escrita histórica está na pesquisa de Raymond E. Callahan, especialmente em Education and the Cult of Efficiency (1962). Callahan explorou a relação entre a educação pública e o conceito emergente de Gestão Científica na década de 1910 e incluiu citações de líderes escolares que falavam das crianças como as "matérias-primas" que as escolas deveriam se transformar em algo melhor. O usuário mais prolífico dessa analogia foi Ellwood Patterson Cubberley . Ele viu a abordagem lógica e metódica da gestão científica como uma forma de a educação pública se adaptar ao influxo de crianças que ingressam no sistema e garantir os melhores resultados. Cubberley escreveu vários guias para administradores de escolas, bem como um livro de história, e foi um dos autores educacionais mais lidos dos anos 1910 e 1920. Ele freqüentemente usava a metáfora da escola como uma fábrica:
Nossas escolas são, em certo sentido, fábricas, nas quais os produtos brutos (crianças) devem ser moldados e transformados em produtos para atender às várias demandas da vida. As especificações para a manufatura vêm das demandas da civilização do século XX, e é função da escola formar seus alunos de acordo com as especificações estabelecidas.
Uma teoria que informou os líderes escolares durante esse período foi obra de Frederick Taylor . Sua abordagem ao gerenciamento do tempo era conhecida como taylorismo e influenciou vários aspectos da sociedade americana, incluindo a educação. Um exemplo de sua adoção em casa são as experiências de Lillian e Frank Gilbreth , cuja abordagem científica da paternidade foi descrita no livro de seu filho, Cheaper By the Dozen . Nas escolas, essa abordagem filosófica - de que qualquer problema poderia ser resolvido dividindo-o em unidades menores e considerando os custos de tempo - era usada de várias maneiras. Por exemplo, um grupo de professores de inglês em 1913 agregou quanto tempo eles gastaram avaliando trabalhos e usaram suas descobertas para apelar aos líderes escolares por mais tempo para dar notas e fornecer feedback.
Embora os professores usassem o taylorismo a seu favor e para defender sua causa, eles também se manifestaram contra ele e seu impacto em seu trabalho. Em 1903, Margaret Haley repreendeu os administradores escolares por não reconhecerem o trabalho árduo dos professores e uma tendência para "industrializar a educação" e "tornar o professor um autômato, um mero operário, cujo dever é executar mecanicamente e sem questionar o idéias e ordens daqueles vestidos com a autoridade da posição. " Haley usou citações em torno da frase "educação industrializadora" em seu discurso, sugerindo que ela via isso como uma metáfora, e não uma comparação direta. Além disso, alguns historiadores da educação na era moderna questionam a popularidade do taylorismo nas escolas e sugerem que ele pode não ser tão difundido como se pensa. Da mesma forma, a estrutura de "engenharia social" e "administração científica" precisa ser mais bem situada dentro da teoria crítica da raça e dos estudos de gênero, raça e deficiência.
Embora a frase "modelo de fábrica" não tenha se tornado parte do discurso educacional até os anos 1980, David B. Tyack , um líder no campo da história da educação, forneceu um contexto para ela em sua história da educação urbana americana, The One Best System (1974). "Assim como os teólogos do século XVIII podiam pensar em Deus como um relojoeiro sem derrogação, os engenheiros sociais em busca de novas formas organizacionais usaram as palavras 'máquina' e 'fábrica' sem investi-las com as associações negativas que evocam hoje." Larry Cuban, outro historiador da educação, conecta a metáfora a uma mentalidade particular em torno do propósito da educação. Em Pilares da República, Escolas Comuns e Sociedade Americana, 1780-1860, Carl Kaestle (1983) oferece:
As escolas tornaram-se assim, em alguns aspectos, como fábricas, mas não necessariamente porque imitavam fábricas ou preparavam crianças para trabalhar nas fábricas. Em vez disso, tanto o local de trabalho quanto as escolas, bem como outras instituições do século XIX, compartilhavam do mesmo etos de eficiência, manipulação e domínio. (p. 69)
Críticas dos termos
Deixando de lado o fato de que os líderes escolares na virada do século 20 usavam fábricas como uma metáfora e não como uma base filosófica, há pelo menos dois problemas com os termos.
Os usuários da frase geralmente apontam para dois documentos como evidência de seu uso da afirmação: os relatórios de Horace Mann na década de 1840 e o Relatório do Comitê dos Dez de 1892 . Mann apresentou seus pensamentos após sua viagem à Prússia em um relatório ao Conselho de Educação de Massachusetts. Ele apresentou vários relatórios e sua sétima apresentação focou em suas experiências na Europa. Arquivado em 1844, o relatório não contém nenhuma referência às fábricas prussianas, nem menção a conceitos como eficiência, trabalhadores treinados ou crianças dóceis. Embora isso por si só não seja suficiente para refutar as afirmações sobre uma mentalidade de modelo de fábrica que informa o desenvolvimento das escolas americanas, desafia as afirmações de autores como Taylor Gatto de que Mann estava ansioso para replicar um modelo de educação que treinaria as crianças para trabalhar nas fábricas. Da mesma forma, o relatório final do Comitê dos Dez da Associação Nacional de Educação não faz referência a habilidades de fábrica ou a escolas de modelagem após fábricas, uma afirmação que é freqüentemente encontrada em livros que defendem uma mudança dramática na educação pública americana (por exemplo, Mais Provavelmente para o Sucesso (2015), de Tony Wagner e Ted Dintersmith).
As fábricas que existiam na época de Mann e a disseminação do movimento da escola comum não se parecem com as fábricas da maneira como as pensamos hoje. A análise mais aprofundada da discrepância entre a frase e a aparência real das escolas e fábricas na década de 1840 é The Invented History of 'The Factory Model of Education', de Audrey Watters. Mesmo que os historiadores tenham perspectivas diferentes sobre a influência dos comerciantes e fabricantes na ascensão do movimento da Escola Comum, há um consenso de que o foco da educação para a maior parte da história americana, especialmente nos níveis primários, tem sido sobre o conhecimento geral e cidadania, não as habilidades específicas exigidas para o trabalho na fábrica.
Instalações
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"Salas de aula do modelo de fábrica " também é um termo usado por arquitetos para descrever uma abordagem específica do design. Ao contrário da escola de sala única em que todos os alunos de todas as idades estão no mesmo espaço, "salas de aula modelo de fábrica" tendem a ser de tamanho e configuração semelhantes, 800-900 pés quadrados, com aproximadamente 28-35 alunos aproximadamente do mesmo era. À medida que as escolas com uma única sala se tornaram maiores, esse modelo foi replicado, com as salas de aula criadas como uma série de caixas, geralmente ao longo de um longo corredor de carga dupla (com salas de aula de cada lado). Essa abordagem do projeto escolar também é descrita como "células e sinos" pelos arquitetos e, no nível do ensino médio, é freqüentemente usada em conjunto com escolas modelo departamentais .
Eficiência no projeto foi um fator determinante do projeto escolar já na década de 1920, com o seminal "Arquitetura Escolar: Princípios e Práticas" de John Joseph Donovan (1921), pedindo que as escolas fossem "testadas em abstrato quanto à eficiência e adequação". Um exemplo desse tipo de design eficiente é a Bauhaus em Dessau, Alemanha.
Este modelo de "sinos e células" era uma abordagem comum ao design, mas não era universal. A Crow Island School , inaugurada em 1940 em Illinois, foi projetada para apoiar uma educação progressiva e um modelo personalizado, ao mesmo tempo em que usava estética e formas que logo se tornariam parte do estilo moderno ou internacional. Alguns arquitetos escolares copiariam o visual da Ilha Crow, mas não a abordagem filosófica.
O ímpeto principal do projeto de muitas escolas americanas após um aumento nas matrículas devido à chegada dos Baby Boomers na escola foi reformar instalações inseguras ou superlotadas, remover salas de aula temporárias inadequadas, comumente chamadas de "portáteis" e acomodar o maior número possível de crianças . Em alguns lugares, as escolas experimentaram abordagens inovadoras para o design escolar, mas o modelo de "células e sinos" é o mais comum.