Horace Mann - Horace Mann

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Horace Mann
Southworth e Hawes - Horace Mann (Zeno Fotografie) (recortado) .jpg
Membro de Câmara dos Representantes dos EUA
de Massachusetts do distrito
No cargo de
3 de abril de 1848 - 3 de março de 1853
Precedido por John Quincy Adams
Sucedido por Tappan Wentworth
Detalhes pessoais
Nascer ( 1796-05-04 ) 4 de maio de 1796
Franklin, Massachusetts , EUA
Faleceu 2 de agosto de 1859 (1859-08-02) (63 anos)
Yellow Springs, Ohio , EUA
Lugar de descanso Cemitério do Norte ,
Providence, Rhode Island , EUA
Partido politico Whig
Esposo (s) Charlotte Messer Mann (falecida em 1832)
Mary Peabody Mann
Crianças 3
Alma mater Brown University
Litchfield Law School
Ocupação Advogado
Educador
Presidente do College
Assinatura

Horace Mann (4 de maio de 1796 - 2 de agosto de 1859) foi um reformador educacional americano e político Whig conhecido por seu compromisso com a promoção da educação pública . Em 1848, após servir ao público como secretário do Conselho de Educação do Estado de Massachusetts , Mann foi eleito para a Câmara dos Representantes dos Estados Unidos (1848-1853). De setembro de 1852 até sua morte, ele atuou como presidente do Antioch College .

Sobre o progressismo intelectual de Mann, o historiador Ellwood P. Cubberley disse:

Ninguém fez mais do que ele para estabelecer nas mentes do povo americano a concepção de que a educação deveria ser universal, não sectária, gratuita e que seus objetivos deveriam ser eficiência social, virtude cívica e caráter, em vez de mero aprendizado ou o avanço dos fins sectários.

Argumentando que a educação pública universal era a melhor maneira de transformar crianças americanas indisciplinadas em cidadãos republicanos disciplinados e judiciosos , Mann obteve ampla aprovação dos modernizadores, especialmente no Partido Whig , para a construção de escolas públicas. A maioria dos estados dos EUA adotou uma versão do sistema que Mann estabeleceu em Massachusetts, especialmente o programa para escolas normais de treinamento de professores profissionais. Os historiadores da educação atribuem a Horace Mann, junto com Henry Barnard e Catherine Beecher , um dos principais defensores do Movimento da Escola Comum .

Início de carreira

Educação

Horace Mann nasceu em 4 de maio de 1796 em Franklin, Massachusetts . Seu pai era um fazendeiro sem muito dinheiro. Dos dez aos vinte anos, ele não teve mais do que seis semanas de escolaridade durante qualquer ano, mas fez uso da Biblioteca Pública de Franklin , a primeira biblioteca pública da América. Aos vinte anos, matriculou-se na Brown University e formou-se em três anos como orador da turma (1819). O tema de sua oração foi "O caráter progressivo da raça humana". Ele aprendeu grego e latim com Samuel Barrett , que mais tarde se tornou um famoso ministro unitarista . Ele então estudou direito por um curto período em Wrentham, Massachusetts, e foi tutor de latim e grego (1820-1822) e bibliotecário (1821-1823) em Brown. Durante 1822, ele também estudou na Litchfield Law School e, em 1823, foi admitido na ordem dos advogados em Dedham, Massachusetts .

Legislatura de Massachusetts

Mann foi eleito para a legislatura de Massachusetts em 1827, e nessa função era ativo nos interesses da educação, instituições de caridade públicas e leis para a supressão de bebidas alcoólicas e loterias. Ele estabeleceu um asilo em Worcester e, em 1833, foi presidente do conselho de curadores. Mann continuou a ser devolvido à legislatura como um representante de Dedham até sua remoção para Boston em 1833. Enquanto na legislatura ele foi membro e parte do tempo presidente do comitê para a revisão dos estatutos do estado, e um grande número de disposições salutares foram incorporadas ao código por sugestão dele. Após sua promulgação, ele foi nomeado um dos editores da obra e preparou suas notas marginais e suas referências a decisões judiciais. Ele foi eleito para o Senado do Estado de Massachusetts por Boston em 1835 e foi seu presidente em 1836-1837. Como deputado do Senado, passou por um período como líder da maioria, tendo como foco a infraestrutura, financiando a construção de ferrovias e canais.

Vida pessoal

Em 1830, Mann se casou com Charlotte Messer, que era filha do presidente da Brown University. Ela morreu dois anos depois, em 1º de agosto de 1832, e ele nunca se recuperou totalmente da intensa dor e choque que acompanharam sua morte.

Em 1843, ele se casou com Mary Tyler Peabody . Posteriormente, o casal acompanhou Samuel Gridley Howe e Julia Ward Howe em uma lua de mel dupla para a Europa. Eles então compraram uma casa em West Newton , Massachusetts, na esquina das ruas Chestnut e Highland. Horace e Mary tiveram três filhos: Horace Mann Jr. , George Combe Mann e Benjamin Pickman Mann.

Ele era o bisneto de Samuel Man .

Reforma educacional

Só depois de ser nomeado secretário, em 1837, do recém-criado Conselho de Educação de Massachusetts, ele começou o trabalho que o colocaria no primeiro escalão dos educadores americanos. Ao entrar em suas funções, ele se retirou de todos os outros compromissos profissionais ou comerciais e da política.

Ele ocupou esse cargo e trabalhou com notável intensidade, realizando convenções de professores, fazendo inúmeras palestras e discursos, mantendo uma extensa correspondência e introduzindo inúmeras reformas. Mann persuadiu seus colegas modernizadores, especialmente os do Partido Whig , a legislar sobre a educação pública elementar sustentada por impostos em seus estados e a feminilizar o corpo docente. A maioria dos estados do norte adotou uma versão ou outra do sistema que ele estabeleceu em Massachusetts, especialmente o programa para " escolas normais " para treinar professores profissionais.

Mann viajou para todas as escolas do estado para que ele pudesse examinar fisicamente cada terreno escolar. Ele planejou e inaugurou o sistema escolar normal de Massachusetts em Lexington (que logo depois se mudou para Framingham), Barre (que logo depois se mudou para Westfield) e Bridgewater , e começou a preparar uma série de relatórios anuais, que tiveram uma ampla circulação e foram considerados estar “entre as melhores exposições, se é que não são as melhores, dos benefícios práticos de uma educação escolar comum tanto para o indivíduo como para o Estado”. Por sua defesa do desuso do castigo corporal na disciplina escolar, ele se envolveu em uma controvérsia com alguns dos professores de Boston que resultou na adoção de seus pontos de vista.

Em 1838, ele fundou e editou o The Common School Journal . Neste jornal, Mann teve como alvo a escola pública e seus problemas. Seus seis princípios principais eram:

  1. o público não deve mais permanecer ignorante;
  2. que tal educação deve ser paga, controlada e mantida por um público interessado;
  3. que essa educação será melhor fornecida em escolas que abrigam crianças de várias origens;
  4. que essa educação deve ser não sectária ;
  5. que essa educação deve ser ensinada usando os princípios de uma sociedade livre; e
  6. que a educação deve ser fornecida por professores profissionais bem treinados.

Sob os auspícios do conselho, mas às suas próprias custas, ele foi à Europa em 1843 para visitar escolas, especialmente na Prússia , e seu sétimo relatório anual, publicado após seu retorno, incorporou os resultados de sua viagem. Muitas edições deste relatório foram impressas, não apenas em Massachusetts, mas em outros estados, em alguns casos por particulares e em outros por legislaturas; várias edições foram publicadas na Inglaterra.

Mann esperava que, ao reunir todas as crianças de todas as classes, elas pudessem ter uma experiência de aprendizado comum. Isso também permitiria aos menos afortunados avançar na escala social e a educação "igualaria as condições dos homens". Além disso, era visto também como um caminho para o avanço social pelo movimento operário inicial e como uma meta de ter escolas comuns. Mann também sugeriu que ter escolas ajudaria os alunos que não tinham disciplina adequada em casa. Construir o caráter de uma pessoa era tão importante quanto ler, escrever e fazer contas. Incutir valores como obediência à autoridade, prontidão no atendimento e organizar o tempo de acordo com o toque da campainha ajudou os alunos a se prepararem para um futuro emprego.

Mann enfrentou alguma resistência de pais que não queriam abrir mão da educação moral para professores e burocratas. As escolas normais treinavam principalmente mulheres, dando-lhes novas oportunidades de carreira como professoras. Mann acreditava que as mulheres eram mais adequadas para o ensino, independentemente de sua condição de mãe, e usou sua posição para pressionar pela feminização da profissão.

O resultado prático do trabalho de Mann foi uma revolução na abordagem usada no sistema escolar comum de Massachusetts, que por sua vez influenciou a direção de outros estados. Na realização de seu trabalho, Mann encontrou forte oposição de alguns professores de Boston, que desaprovavam veementemente suas idéias pedagógicas inovadoras, e de vários sectários religiosos, que lutavam contra a exclusão de toda instrução sectária das escolas.

Natureza secular

Como o Old Deluder Satan Act e outras leis escolares de Massachusetts atestam, a educação infantil em Massachusetts tinha uma clara intenção religiosa. No entanto, na época da liderança de Mann na educação, vários desenvolvimentos (incluindo uma fé protestante populista vibrante e uma maior diversidade religiosa) promoveram um sistema escolar secular com uma postura religiosamente passiva.

Embora Mann tenha afirmado que "nossas escolas públicas não são seminários teológicos" e que foram "proibidas por lei de inculcar as doutrinas peculiares e distintas de qualquer denominação religiosa entre nós ... ou tudo o que é essencial para a religião ou salvação", ele assegurou àqueles que se opuseram a esta natureza secular que "nosso sistema inculca seriamente toda a moral cristã; funda sua moral com base na religião; acolhe a religião da Bíblia; e, ao receber a Bíblia, permite que faça o que é permitido não fazer em nenhum outro sistema - falar por si mesmo. Mas aqui pára, não porque alega ter abrangido toda a verdade; mas porque se nega a atuar como árbitro entre opiniões religiosas hostis. "

Mann afirmou que esta posição resultou em um uso quase universal da Bíblia nas escolas de Massachusetts e que isso serviu como um argumento contra a afirmação de alguns de que o Cristianismo foi excluído de suas escolas, ou que eles eram anticristãos. Devoto da frenologia , Mann acreditava que a educação poderia eliminar ou reduzir as falhas humanas e compensar quaisquer falhas biológicas.

Mann também afirmou uma vez que "pode ​​não ser fácil, teoricamente, traçar a linha entre as visões da verdade religiosa e da fé cristã que são comuns a todos, e podem, portanto, com propriedade ser inculcadas nas escolas, e aquelas que, sendo peculiar a seitas individuais, são, portanto, por lei excluídos; ainda assim, acredita-se que nenhuma dificuldade prática ocorre na conduta de nossas escolas a este respeito. "

Em vez de sancionar uma igreja particular, como costumava ser a norma em muitos estados, o Legislativo proibiu livros "calculados para favorecer os princípios de qualquer grupo particular de cristãos".

Instrução de leitura

Como muitos reformadores do século XIX, Horace Mann acreditava que "as crianças achariam muito mais interessante e prazeroso memorizar palavras e ler frases curtas e histórias sem ter que se preocupar em aprender os nomes das letras". De acordo com Diane Ravitch , ele condenou o método do alfabeto, alegando que era "repulsivo e mortal para as crianças". Ele descreveu as letras do alfabeto como "aparições fantasmagóricas em forma de esqueleto, sem sangue". Para ele, ensinar o alfabeto era totalmente ilógico: "Quando queremos dar a uma criança a ideia de um novo animal, não apresentamos sucessivamente as diferentes partes dele - um olho, uma orelha, o nariz, a boca, o corpo, ou uma perna: mas apresentamos um animal inteiro, como um objeto ".

Mann acreditava que "os primeiros livros infantis deveriam ensinar palavras inteiras, pulando o alfabeto e os sons das letras", embora ele possa ter se confundido entre "o método do alfabeto de aprender letras por meio de palavras e um método de palavras, agora chamado de olhar e -dizer método, ou aprender a ler dizendo a palavra como um todo ".

Congresso dos Estados Unidos

Na primavera de 1848, ele foi eleito para o Congresso dos Estados Unidos como um Whig para preencher a vaga causada pela morte de John Quincy Adams . Seu primeiro discurso nessa função foi na defesa de seu direito e dever de excluir a escravidão dos territórios, e em uma carta, em dezembro daquele ano, disse: “Acho que o país está passando por tempos graves. A interferência com a escravidão vai excitar comoção civil no Sul. Mas é melhor interferir. Agora é a hora de ver se a União é uma corda de areia ou uma faixa de aço. " Novamente ele disse: "Eu realmente acho que se insistirmos em passar a condição de Wilmot para os territórios que o sul - uma parte deles - se rebelará; mas eu passaria, rebelião ou não. Não considero nenhum mal tão grande quanto a extensão da escravidão. "

Durante a primeira sessão, ele se ofereceu como advogado de Drayton e Sayres , que foram indiciados por roubarem 76 escravos no Distrito de Columbia , e no julgamento foi contratado por 21 dias consecutivos em sua defesa. Em 1850, ele se envolveu em uma controvérsia com Daniel Webster sobre a extensão da escravidão e a Lei do Escravo Fugitivo , chamando o apoio de Webster para o Compromisso de 1850 uma "catástrofe vil" e comparando-o a "Lúcifer descendo do céu". Mann foi derrotado por um único voto na convenção de nomeação que se seguiu pelos apoiadores de Webster; mas, ao apelar para o povo como um candidato independente antiescravista, foi reeleito, servindo de abril de 1848 até março de 1853.

Liderança do Antioch College e nos últimos anos

Daguerreótipo original de Rep. Mann (Mass.) Do estúdio Mathew Brady 's a, c. 1849.

Em setembro de 1852, ele foi nomeado governador de Massachusetts pelo Partido do Solo Livre , e no mesmo dia foi eleito presidente do recém-criado Antioch College em Yellow Springs, Ohio . Fracassando na eleição para governador, aceitou a presidência do colégio, que continuou até sua morte. Lá ele ensinou economia, filosofia e teologia; ele era popular entre os alunos e o público leigo em todo o meio-oeste, que assistia a suas palestras promovendo escolas públicas. Mann também empregou o primeiro professor feminino a ser pago em igualdade de condições com seus colegas homens, Rebecca Pennell , sua sobrinha. Sua mensagem de formatura para a classe de 1859 foi "Envergonhe-se de morrer até que tenha obtido alguma vitória para a humanidade".

O Antioch College foi fundado pela Christian Connexion , que mais tarde retirou seu apoio financeiro, fazendo com que o colégio lutasse por muitos anos com escassos recursos financeiros devido a lutas internas sectárias. O próprio Mann foi acusado de não adesão ao sectarismo porque, anteriormente um congregacionalista de criação, ele se filiou à Igreja Unitarista .

Mann também foi atraído para Antioquia por ser uma instituição mista, entre as primeiras do país a lecionar homens e mulheres nas mesmas turmas, Mann e sua esposa tiveram conflitos com estudantes do sexo feminino, porém, que vieram para Yellow Springs em busca de maiores igualdade. As moças se irritavam com as restrições de comportamento e queriam se encontrar com homens em sociedades literárias, às quais Mann e sua esposa se opunham.

Ele desmaiou logo após o início de 1859 e morreu naquele verão de febre tifóide . O historiador de Antioquia, Robert Straker, escreveu que Mann foi "crucificado por sectários cruzados". Ralph Waldo Emerson lamentou "o que parece o desperdício fatal de trabalho e vida em Antioquia". A esposa de Mann, que escreveu angustiada que "o sangue do martírio rega o local", mais tarde desenterrou seu corpo em Yellow Springs. Ele está enterrado no Cemitério do Norte em Providence, Rhode Island , ao lado de sua primeira esposa, Charlotte Messer Mann. (Charlotte Messer Mann era filha de Asa Messer, uma das primeiras presidente da Brown University .)

Legado

Muitos historiadores tratam Mann como um dos líderes mais importantes da reforma educacional no período anterior à guerra.

Instrução de leitura

O endosso de Mann do "método das palavras" para a instrução da leitura causou uma impressão duradoura em outros reformadores do período, e "em 1890 o método do alfabeto havia virtualmente desaparecido". Francis Parker e John Dewey usaram o "método da palavra" como uma das características do sistema "Progressivo" de educação . Como observa Nancy Millichap, "Apesar do entusiasmo dos educadores por seus novos métodos de ensino, a taxa de analfabetismo permaneceu alta. Entre os soldados americanos alistados na Primeira Guerra Mundial, 24,9% mostraram-se incapazes de ler ou escrever, e durante a Segunda Guerra Mundial aproximadamente o mesmo porcentagem de militares britânicos [que foram ensinados usando o mesmo método] tinham deficiências semelhantes. Em 1940, um terço dos alunos do ensino médio eram incapazes de dominar a leitura e a escrita o suficiente para lucrar com a instrução em livros, e metade dos a população adulta nos Estados Unidos era analfabeta funcional ”.

A reação contra o " método das palavras " culminou em um livro de 1955, Why Johnny Can't Read, de Rudolf Flesch , no qual ele condenou esse método por "tratar as crianças como se fossem cachorros" e recomendou o retorno ao ensino de fonética . No entanto, a "instrução de leitura mal informada e ineficaz" continua sendo a norma nas faculdades americanas de educação e, consequentemente, nas escolas primárias americanas.

Comemoração

Mann em um selo 1940 do Famous Americans série

Muitos lugares, incluindo escolas, em todo o mundo têm o nome de Mann, entre eles o Horace Mann Auditorium na Bridgewater State University (anteriormente conhecido como Bridgewater State College e Bridgewater State Normal School) e a Horace Mann Elementary School em St Joseph, Missouri .

A estátua de Horace Mann fica em frente à Massachusetts State House, junto com a de Daniel Webster .

No Antioch College, um monumento traz sua citação, que foi recentemente adotada como o lema da faculdade: "Ter vergonha de morrer até que você tenha conquistado alguma vitória para a humanidade".

A University of Northern Colorado nomeou os portões de seu campus em sua dedicatória, um presente da Classe de 1910.

A Companhia de Seguros Mutual da Associação de Educação de Illinois com sede em Springfield, Illinois , foi renomeada em homenagem a Mann em 1950 como Horace Mann Educators Corporation .

A Pittsburg State University em Pittsburg, Kansas , tem um prédio chamado Horace Mann School. Atualmente abriga o Centro de Acolhimento do Aluno.

Em Massachusetts , as escolas públicas licenciadas autorizadas pelos distritos escolares locais são conhecidas como Horace Mann charters.

Escola Horace Mann no Bronx, cidade de Nova York
Horace Mann House na Brown University , alma mater de Mann
Existem vários edifícios escolares nos Estados Unidos com o nome de Mann.

• Horace Mann Middle School, El Portal, Flórida

  • Horace Mann Elementary School (agora fechada em Canton, Ohio)

Emulação do sistema educacional prussiano nos Estados Unidos

Os educadores americanos ficaram fascinados com as tendências educacionais alemãs. Em 1818, John Griscom deu um relatório favorável sobre a educação prussiana . A partir de 1830, foram feitas traduções para o inglês da obra do filósofo francês Victor Cousin , "Relatório sobre o estado da educação pública na Prússia". Calvin E. Stowe , Henry Barnard , Horace Mann, George Bancroft e Joseph Cogswell tinham um grande interesse pela educação alemã. Em 1843, Mann viajou para a Alemanha para investigar como funcionava o processo educacional. Mann se concentrou em dois aspectos da educação prussiana em seu retorno aos Estados Unidos: a criação de escolas normais (embora ao contrário da Prússia, Mann defendeu uma força de ensino exclusivamente feminina) e escolas bem equipadas, seguras e com bons recursos.

Trabalho

Referências

Notas

Leitura adicional

  • Cremin, Lawrence A. American Education: The National Experience (1982).
  • Curti, Merle. The Social Ideas of American Educators (1935), pp. 101-38
  • Downs, RB Horace Mann: campeão das escolas públicas (1974)
  • Finkelstein, Barbara. "Aperfeiçoando a infância: Horace Mann e as origens da educação pública nos Estados Unidos", Biography: An Interdisciplinary Quarterly, Winter 1990, Vol. 13 # 1 pp. 6–20
  • Hinsdale, Burke A. Horace Mann e o Reavivamento da Escola Comum nos Estados Unidos (Nova York, 1898), na série Online Great Educators
  • Hubbell, George A. Life of Horace Mann, Educador, Patriota e Reformador (Filadélfia, 1910)
  • Messerli, Jonathan. Horace Mann; uma biografia (1972)
  • Peterson, Paul E. Saving schools: From Horace Mann to virtual learning (Harvard University Press, 2010)
  • Taylor, Bob Pepperman. Troubling Legacy: The Education of Democratic Citizens, de Horace Mann (University Press of Kansas; 2010).

links externos

Cargos políticos do partido
Precedido por
John G. Palfrey
Indivíduo do Free Soil para governador de Massachusetts em
1852
Sucesso por
Henry Wilson
Câmara dos Representantes dos EUA
Precedido por
John Quincy Adams
Membro da  Câmara dos Representantes dos EUA
do 8º distrito congressional
de Massachusetts
, 3 de abril de 1848 - 3 de março de 1853
Sucesso por
Tappan Wentworth