Desigualdade educacional - Educational inequality

Desigualdade educacional é a distribuição desigual de recursos acadêmicos, incluindo, mas não se limitando a; financiamento escolar, professores qualificados e experientes, livros e tecnologias para comunidades socialmente excluídas. Essas comunidades tendem a ser historicamente desfavorecidas e oprimidas. Indivíduos pertencentes a esses grupos marginalizados muitas vezes não têm acesso a escolas com recursos adequados. A desigualdade leva a grandes diferenças no sucesso educacional ou na eficiência desses indivíduos e, em última análise, suprime a mobilidade social e econômica .

A medição da eficácia educacional varia de acordo com o país e até mesmo com as províncias / estados do país. Geralmente, notas, pontuações GPA , pontuações de testes, taxas de evasão, estatísticas de entrada na faculdade e taxas de conclusão da faculdade são usados ​​para medir o sucesso educacional. Essas são medidas da capacidade de desempenho acadêmico de um indivíduo. Ao determinar o que deve ser medido em termos de sucesso educacional de um indivíduo, muitos estudiosos e acadêmicos sugerem que o GPA, os resultados dos testes e outras medidas de capacidade de desempenho não são as únicas ferramentas úteis para determinar a eficácia. Além do desempenho acadêmico, o cumprimento dos objetivos de aprendizagem, a aquisição de habilidades e competências desejadas, a satisfação, a persistência e o desempenho pós-faculdade devem ser medidos e levados em consideração ao determinar o sucesso educacional dos indivíduos. Os estudiosos argumentam que o desempenho acadêmico é apenas o resultado direto de atingir os objetivos de aprendizagem e adquirir as habilidades e competências desejadas. Para medir com precisão a eficácia educacional, é imperativo separar o desempenho acadêmico porque isso captura apenas a capacidade de desempenho do aluno e não necessariamente seu aprendizado ou capacidade de usar efetivamente o que aprenderam.

Grande parte da desigualdade educacional é atribuída a disparidades econômicas que muitas vezes se enquadram em linhas raciais e muitas conversas modernas sobre igualdade educacional combinam as duas, mostrando como elas são inseparáveis ​​da localização residencial e, mais recentemente, do idioma. A desigualdade educacional entre alunos brancos e alunos de minorias continua a perpetuar a desigualdade social e econômica .

Em todo o mundo, tem havido tentativas contínuas de reformar a educação em todos os níveis. Com diferentes causas profundamente enraizadas na história, na sociedade e na cultura, essa desigualdade é difícil de erradicar. Embora difícil, a educação é vital para o avanço da sociedade. Promove a “cidadania, identidade, igualdade de oportunidades e inclusão social, coesão social, bem como crescimento económico e emprego” e, por estas razões, a igualdade é amplamente promovida. A desigualdade educacional global é clara na crise de aprendizagem contínua , onde mais de 91% das crianças em todo o mundo estão matriculadas no ensino fundamental; no entanto, uma grande proporção deles não está aprendendo. Um estudo do Banco Mundial descobriu que "53% das crianças em países de baixa e média renda não conseguem ler e entender uma história simples ao final da escola primária." O reconhecimento da desigualdade educacional global levou à adoção do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4 das Nações Unidas, que promove uma educação de qualidade inclusiva e equitativa para todos.

Resultados educacionais desiguais são atribuídos a várias variáveis, incluindo família de origem, gênero e classe social. Conquistas, rendimentos, estado de saúde e participação política também contribuem para a desigualdade educacional nos Estados Unidos e em outros países.

Histórico familiar

No "Projeto de Direitos Civis" de Harvard , Lee e Orfield identificam o histórico familiar como o fator mais influente no desempenho dos alunos. Existe uma correlação entre o sucesso acadêmico dos pais e o sucesso acadêmico de seus filhos. Apenas 11% das crianças do quinto inferior obtêm um diploma universitário, enquanto 80% do quinto superior obtém um. Vinculados aos recursos, os alunos brancos tendem a ter pais mais instruídos do que os alunos de famílias minoritárias. Isso se traduz em uma vida doméstica que é mais favorável ao sucesso educacional. Isso geralmente faz com que recebam mais ajuda em casa, tenham mais livros em casa, frequentem mais bibliotecas e se envolvam em conversas mais intensas do ponto de vista intelectual. As crianças, então, entram na escola em níveis diferentes. Os alunos pobres estão atrasados ​​em memória verbal, vocabulário, matemática e desempenho em leitura e têm mais problemas de comportamento. Isso leva à sua colocação em diferentes classes de nível que os rastreia. Esses cursos quase sempre exigem menos de seus alunos, criando um grupo condicionado à falta de impulso educacional. Esses cursos geralmente não são limitados à faculdade e são ministrados por professores menos qualificados.

Além disso, o background familiar influencia o conhecimento e as percepções culturais. O conhecimento das normas e costumes da classe média permite que os alunos com essa formação naveguem melhor no sistema escolar. Os pais dessa classe e acima também têm redes sociais que se revelam mais benéficas do que redes baseadas em classes mais baixas. Essas conexões podem ajudar os alunos a obter acesso às escolas, atividades certas, etc. Além disso, as crianças de famílias mais pobres, que muitas vezes são minorias, vêm de famílias que não confiam nas instituições. A história de racismo e discriminação da América criou um teto percebido e / ou existente nas oportunidades para muitos cidadãos pobres e de minorias. Este teto abafa as inspirações acadêmicas e abafa o crescimento.

O recente e drástico aumento de imigrantes latinos criou outro fator importante na desigualdade educacional. À medida que mais e mais alunos vêm de famílias onde o inglês não é falado em casa, eles geralmente lutam para superar a barreira do idioma, além de simplesmente aprender as matérias. Na maioria das vezes, falta assistência em casa porque é comum os pais não entenderem o trabalho que é em inglês.

Além disso, pesquisas revelam os meses de verão como um período crucial para o desenvolvimento educacional das crianças. Os alunos de famílias desfavorecidas experimentam maiores perdas de habilidades durante as férias de verão. Os alunos das classes socioeconômicas mais baixas vêm desproporcionalmente de lares com apenas um dos pais e de bairros perigosos. 15% das crianças brancas são criadas em lares com apenas um dos pais e 10% das crianças asiáticas são. 27% dos latinos são criados em lares com apenas um dos pais e 54% das crianças afro-americanas são. Menos recursos, menos atenção dos pais e mais estresse influenciam o desempenho das crianças na escola.

Gênero

Em todo o mundo, o desempenho educacional varia de acordo com o gênero . A relação exata difere em contextos culturais e nacionais.

Desvantagem feminina

Os obstáculos que impedem a capacidade das mulheres de receber uma educação de qualidade incluem atitudes tradicionais em relação aos papéis de gênero , pobreza, isolamento geográfico , violência de gênero e casamento e gravidez precoces. Em todo o mundo, estima-se que existam 7 milhões de meninas a mais do que meninos fora da escola. Essa "diferença entre as meninas" está concentrada em vários países, incluindo Somália , Afeganistão , Togo , República Centro-Africana e República Democrática do Congo . Na República Democrática do Congo, as meninas são superadas em número de duas para uma.

Os papéis de gênero socializados afetam o acesso das mulheres à educação. Por exemplo, na Nigéria , as crianças são socializadas em seus papéis de gênero específicos assim que seus pais sabem seu gênero. Os homens são o gênero preferido e são incentivados a se envolver no aprendizado de informática e científica, enquanto as mulheres aprendem as habilidades domésticas. Esses papéis de gênero estão profundamente enraizados no estado, no entanto, com o aumento da educação ocidentalizada na Nigéria, houve um aumento recente de mulheres com a capacidade de receber uma educação igual. No entanto, ainda há muito a ser mudado. A Nigéria ainda precisa de políticas que encorajem a realização educacional de homens e mulheres com base no mérito, ao invés de gênero.

As mulheres correm o risco de serem atacadas em pelo menos 15 países. Os ataques podem ocorrer porque os indivíduos nesses países não acreditam que as mulheres devam receber educação. Os ataques incluem sequestros, bombardeios, tortura, estupro e assassinato. Na Somália , meninas foram sequestradas. Na Colômbia , na República Democrática do Congo e na Líbia, estudantes foram estuprados e assediados. No Paquistão e no Afeganistão, escolas e ônibus foram bombardeados e gaseados.

O casamento precoce afeta a capacidade das mulheres de receber educação.

“A lacuna que separa homens e mulheres no mercado de trabalho continua grande em muitos países, seja no Norte ou no Sul. Com variáveis ​​marginais entre a maioria dos países, as mulheres têm uma taxa de emprego mais baixa , estão desempregadas há mais tempo, recebem menos e têm menos empregos seguros. " “As mulheres jovens, sobretudo, sofrem dupla discriminação. Primeiro por serem jovens, na difícil fase de transição entre a formação e a vida profissional, numa faixa etária que tem, em média, o dobro do desemprego ou trabalhadores mais velhos e que estão à mercê de empregadores que as exploram sob o pretexto de lhes permitir adquirir experiência profissional. Em segundo lugar, são discriminadas por serem mulheres e são mais propensas a ter acesso a empregos de baixa remuneração ou de baixo status. " “A discriminação ainda está muito em evidência e as políticas de educação e treinamento, especialmente voltadas para as mulheres jovens, são necessárias para restaurar o equilíbrio”. “Embora as mulheres jovens estejam cada vez mais escolhendo profissões tipicamente 'masculinas', elas permanecem superrepresentadas em empregos tradicionalmente femininos, como secretárias , enfermeiras , e subrepresentadas em cargos com responsabilidade e profissões”.

Nas séries iniciais, meninos e meninas têm desempenho igual em matemática e ciências, mas os meninos têm notas mais altas em avaliações de matemática avançada, como o exame de admissão à faculdade do SAT. As meninas também são menos propensas a participar das discussões em classe e mais propensas a ficar em silêncio na sala de aula. Alguns acreditam que as mulheres têm uma maneira de pensar e aprender diferente dos homens. Belenky e colegas (1986) conduziram pesquisas que descobriram que havia uma inconsistência entre o tipo de conhecimento atraente para as mulheres e o tipo de conhecimento sendo ensinado na maioria das instituições de ensino. Outro pesquisador, Gilligan (1982), descobriu que o conhecimento atraente para as mulheres era o cuidado, a interconexão e a sensibilidade às necessidades dos outros, enquanto os homens consideravam a separação e o individualismo atraentes. As mulheres são mais dependentes do campo ou orientadas para o grupo do que os homens, o que pode explicar por que podem ter problemas em escolas que ensinam principalmente em um ambiente de aprendizagem individualista. Como Teresa Rees constata, a variação das mulheres nos campos da matemática e das ciências pode ser explicada pela falta de atenção dada à dimensão de gênero na ciência.

Com relação às diferenças de gênero no desempenho acadêmico, Buchmann, DiPrete e McDaniel afirmam que as realizações baseadas no gênero em testes padronizados mostram a continuação da "crescente vantagem masculina nas notas de matemática e crescente vantagem feminina nas notas de leitura à medida que avançam na escola". A pesquisa de Ceci, Williams e Barnett sobre a sub-representação das mulheres na ciência reforça essa afirmação, dizendo que as mulheres experimentam " ameaça de estereótipo [que] impede a memória de trabalho" e, como resultado, recebem notas mais baixas em testes padronizados ou de matemática. No entanto, Buchmann, DiPrete e McDaniel afirmam que o declínio dos papéis tradicionais de gênero , juntamente com as mudanças positivas no mercado de trabalho que agora permitem às mulheres obter "posições mais bem remuneradas em setores ocupacionais", pode ser a causa de uma inclinação geral na educação feminina realização .

Desvantagem masculina

Em 51 países, as meninas estão matriculadas em taxas mais altas do que os meninos. Particularmente na América Latina , a diferença é atribuída ao destaque das gangues e da violência que atraem jovens do sexo masculino. As gangues atraem os homens, distraindo-os da escola e fazendo com que desistam.

Em alguns países, as taxas de ensino médio e de graduação das mulheres são mais altas do que as dos homens. Nos Estados Unidos, por exemplo, 33% mais diplomas de bacharelado foram conferidos a mulheres do que a homens em 2010–2011. Projeta-se que essa lacuna aumente para 37% até 2021–2022 e é superior a 50% para mestres e graus associados. As taxas de evasão para homens também aumentaram ao longo dos anos em todos os grupos raciais, especialmente em afro-americanos . Nos últimos 30 anos, eles excederam o número de escolas secundárias e as taxas de abandono da faculdade do que qualquer outra etnia racial. A maioria da pesquisa descobriu que os homens foram principalmente os mais "deixados para trás" na educação por causa das taxas mais altas de evasão na graduação, pontuações mais baixas em testes e notas de reprovação. Eles descobriram que à medida que os homens envelhecem, principalmente dos 9 aos 17 anos, eles têm menos probabilidade de serem rotulados de "proficientes" em leitura e matemática do que as meninas.

Em geral, os homens chegam ao jardim de infância muito menos prontos e preparados para a escolaridade do que as mulheres. Isso cria uma lacuna que aumenta continuamente ao longo do tempo no ensino fundamental e médio. Nacionalmente, há 113 meninos na 9ª série para cada 100 meninas e, entre os homens afro-americanos, há 123 meninos para cada 100 meninas. Os estados descobriram que o 9º ano se tornou um dos maiores anos de evasão. Whitmire e Bailey continuaram sua pesquisa e analisaram o potencial para qualquer mudança na diferença de gênero quando homens e mulheres enfrentassem a decisão de potencialmente ir para a faculdade. As mulheres eram mais propensas a ir para a faculdade e receber o diploma de bacharel do que os homens. De 1971 a cerca de 1981, as mulheres foram as menos afortunadas e tiveram um número menor de diplomas de bacharelado. No entanto, desde 1981, os homens estão em maior desvantagem e a distância entre homens e mulheres continua aumentando.

Os meninos são mais propensos a serem disciplinados do que as meninas e também são mais propensos a serem classificados como deficientes de aprendizagem . Os homens de cor, especialmente os afro-americanos, experimentam um alto índice de ações disciplinares e suspensões. Em 2012, um em cada cinco homens afro-americanos foi suspenso fora da escola.

Na Ásia, espera-se que os homens sejam o principal contribuinte financeiro da família. Muitos deles vão trabalhar logo depois de se tornarem adultos fisicamente, o que significa por volta dos 15 aos 17 anos. Essa é a idade em que eles deveriam obter o ensino médio.

Os homens obtêm notas piores do que as mulheres, independentemente do ano ou país examinado na maioria das disciplinas. Nos Estados Unidos, é mais provável que as mulheres tenham concluído o bacharelado do que os homens aos 29 anos de idade. Nos Estados Unidos, em 2003, 72 por cento das alunas se formaram, em comparação com 65 por cento dos alunos do sexo masculino. A diferença de gênero nas taxas de graduação é particularmente grande para alunos de minorias. Os homens estão sub-representados entre os alunos de pós-graduação e aqueles que concluem com êxito o mestrado e o doutorado nos Estados Unidos. As causas propostas incluem meninos com piores habilidades de autorregulação do que as meninas e mais sensíveis à qualidade da escola e ao ambiente doméstico do que as meninas. Os meninos que percebem a educação como feminina e carecem de modelos masculinos instruídos também podem contribuir para que os homens tenham menos probabilidade de concluir a faculdade. Foi sugerido que os alunos do sexo masculino nos Estados Unidos têm pior desempenho nos testes de leitura e leem menos do que as mulheres, em parte porque os homens são mais ativos fisicamente, mais agressivos, menos complacentes e porque os currículos escolares de leitura não correspondem aos seus interesses. Também foi sugerido que o preconceito do professor nas notas pode ser responsável por até 21% do déficit masculino nas notas. Um estudo descobriu que a desvantagem masculina na educação é independente da desigualdade na participação social e econômica.

Raça

Nos Estados Unidos

Durante o início do século 18, alunos afro-americanos e alunos mexicanos-americanos foram proibidos de frequentar escolas com alunos brancos na maioria dos estados. Isso foi devido aos efeitos posteriores do processo judicial Plessy v. Ferguson (1896), onde foi decidido que as instalações educacionais podiam separar os alunos brancos dos alunos de cor, desde que as instalações educacionais fossem consideradas iguais. As instalações educacionais não seguiam o mandato federal, em um estudo feito de 1890 a 1950 sobre os gastos por aluno dos estados do sul (dólares dos anos 1950) com instrução variou de brancos a negros. Em média, os alunos brancos recebiam de 17 a 70% mais gastos com educação do que os negros. O primeiro desafio legal federal desses sistemas educacionais segregados desiguais ocorreria em California Mendez v. Westminster em 1947 seguido por Brown v. Board of Education em 1954. A decisão de Brown v. Board of Education levaria à desagregação das escolas pelo governo federal lei, mas os anos de educação mais baixa, a segregação dos salários das famílias entre brancos e pessoas de cor e as disparidades de riqueza racial deixariam as pessoas de cor em desvantagem para buscar uma educação adequada e igual para as gerações vindouras.

As diferenças de habilidades acadêmicas em crianças de diferentes raças começam muito cedo. De acordo com a Avaliação Nacional do Progresso Educacional , há uma lacuna restante mostrando que crianças negras e latinas são capazes de demonstrar proficiência cognitiva em comparação com suas contrapartes brancas. Nos dados, 89 por cento das crianças brancas apresentaram a capacidade de compreender palavras escritas e faladas, enquanto apenas 79 e 78 por cento das crianças negras e latinas eram capazes de compreender palavras escritas e faladas - a tendência continuaria nas idades de 4 a 6 anos. Os especialistas acreditam que as diferenças raciais no desempenho acadêmico se enquadram em três categorias principais: genéticas, culturais e estruturais. Por exemplo, na década de 1980, as minorias experimentaram um fenômeno cultural chamado "medo de agir como branco", as minorias evitavam e ridicularizavam aqueles em seus grupos sociais que tinham mostrado uma inteligência maior do que os outros. Mostrado em um gráfico que compara a popularidade com a média de notas entre negros, latinos e brancos, construído com base em dados do National Longitudinal Study of Adolescent Health, a popularidade dos alunos brancos aumentava à medida que suas notas aumentavam, pois a popularidade dos alunos negros e latinos cairia conforme as notas subir. Raça e etnia continuarão a desempenhar um papel importante no desembolso da educação por meio do sistema escolar público americano, por meio de programas de colocação de diversidade, como SEO e MLT , bolsas e mudanças sociais e culturais. A lacuna educacional está lentamente diminuindo entre brancos e minorias em anos mais recentes.

Status de imigração

Nos Estados Unidos

O paradoxo do imigrante afirma que os imigrantes, que são prejudicados pela desigualdade, podem usar suas desvantagens como fonte de motivação. Um estudo de Nova York mostrou que os filhos de descendência imigrante superaram seus colegas nativos. O paradoxo explica que a gratidão das crianças imigrantes lhes permite desfrutar de vantagens acadêmicas que podem não ter sido acessíveis em algum momento. Isso, por sua vez, permite mais esforço e melhores resultados desses alunos. Isso também ficou evidente no Estudo Longitudinal da Educação Nacional, que mostrou que as crianças imigrantes muitas vezes se saíram melhor nos testes de matemática e ciências. Grace Keo relatou que "a evidência da vantagem do imigrante foi mais forte nas famílias de imigrantes asiáticos do que para os jovens da América Latina", o que pode causar alguma desigualdade por si só. Isso pode variar dependendo das diferenças entre as condições pré e pós-migração.

Em 2010, pesquisadores da Brown University publicaram pesquisas sobre imigrantes. Algumas de suas conclusões foram que os filhos de imigrantes de primeira geração apresentam níveis mais baixos de delinquência e maus comportamentos do que os filhos de segunda ou terceira geração e que os filhos de imigrantes de primeira geração costumam começar atrás de crianças nascidas nos Estados Unidos na escola, mas eles alcançam rapidamente e têm altas taxas de crescimento do aprendizado.

Estudantes latinos e preparação para a faculdade

Migração latina

Nos Estados Unidos, os latinos são a maior população em crescimento. Em 1º de julho de 2016, os latinos constituíam 17,8% da população dos EUA, tornando-os a maior minoria. Pessoas da América Latina migram para os Estados Unidos devido à sua incapacidade de obter estabilidade, seja ela financeira ou refugiada. Sua terra natal está enfrentando uma crise econômica ou está envolvida em uma guerra. Os Estados Unidos capitalizam a migração de migrantes latino-americanos. Com a desvantagem de seu status legal, as empresas americanas os empregam e pagam a eles um salário extremamente baixo. Em 2013, 87% dos homens sem documentos e 57% das mulheres sem documentos faziam parte da economia dos EUA. A diáspora desempenha um papel importante na migração dos latinos para os Estados Unidos. Diáspora é a dispersão de qualquer grupo de sua pátria original. A cidade de Nova York detém uma cota substancial da população latina. Mais de 2,4 milhões de latinos habitam a cidade de Nova York, sendo sua maior população latina porto-riquenhos seguidos por dominicanos. Um grande número de latinos contribui para a estatística de pelo menos quatro milhões de crianças nascidas nos Estados Unidos com um dos pais imigrante. As crianças de origem imigrante são a população de crescimento mais rápido nos Estados Unidos. Uma em cada quatro crianças vem de famílias de imigrantes. Muitas comunidades latinas são construídas em torno das origens dos imigrantes, nas quais desempenham um grande papel na sociedade. O crescimento de filhos de pais imigrantes não passa despercebido, de uma forma que a sociedade e o governo o aceitam. Por exemplo, muitos indocumentados / imigrantes podem declarar impostos, as crianças que frequentam a faculdade podem fornecer informações aos pais para obter ajuda financeira, os pais podem ser elegíveis para ajuda do governo por meio da criança, etc. No entanto, a falta de conhecimento sobre o ensino superior A ajuda financeira para a educação aumenta a lacuna das crianças latinas para evitar a obtenção de educação superior.

Educação

Na cidade de Nova York, o prefeito De Balsio implementou o 3-K para todos, no qual todas as crianças podem frequentar a pré-escola aos três anos de idade, gratuitamente. Embora a educação das crianças seja gratuita do ensino fundamental ao segundo grau, muitas crianças com pais imigrantes não tiram proveito de todos os benefícios da educação primária. Crianças que vêm de uma família que contém pelo menos um dos pais imigrante têm menos probabilidade de frequentar programas de infância ou pré-escola.

Preparação para a faculdade

A preparação do acesso à faculdade para crianças nascidas na América de pais imigrantes pertencentes a comunidades latinas é um processo complexo. O início do primeiro ano até o último ano do ensino médio consiste na preparação para a pesquisa da faculdade e no processo de inscrição. Para obter ajuda do governo em relação às mensalidades da faculdade, como Financial Aid and Taps, as informações pessoais dos pais ou responsáveis ​​são necessárias, é aqui que a dúvida e a expectativa se revelam. A maioria dos pais / responsáveis ​​imigrantes não possui a maioria das qualificações exigidas para a inscrição. O foco é retratar a maneira como os imigrantes e seus filhos nascidos nos Estados Unidos trabalham no sistema educacional para obter educação universitária. Devido ao influxo da população latina, a quantidade de latinos graduados do ensino médio também aumentou. Os estudantes latinos são representados principalmente em instituições de dois anos, em vez de quatro. Isso pode ocorrer por dois motivos: a redução do custo de frequentar uma instituição de dois anos ou a proximidade de casa. Os adolescentes com o desejo de obter um ensino superior entram em conflito com algumas limitações devido às informações pessoais dos pais / responsáveis. Muitas crianças carecem de assistência pública devido à falta de proficiência em inglês dos pais, o que dificulta o preenchimento de formulários ou inscrições ou simplesmente devido ao medo dos pais de fornecer informações pessoais que possam identificar seu status, o mesmo conceito se aplica ao Federal Student Aid. Federal Student Aid vem do governo federal no qual ajuda o aluno a pagar as despesas educacionais da faculdade em três formatos possíveis: bolsa, estudo-trabalho e empréstimo. Uma etapa do aplicativo Federal Aid requer informações pessoais de um ou ambos os pais / responsáveis, bem como informações financeiras. Isso pode limitar a continuidade do aplicativo devido ao medo de fornecer informações pessoais. As chances de os adolescentes ingressarem na faculdade diminuem quando as informações pessoais dos pais não são fornecidas. Muitos adolescentes com pais imigrantes fazem parte do grupo minoritário em que a renda não é suficiente para pagar as mensalidades da faculdade ou pagar empréstimos com juros. O conceito de faculdade como algo muito caro torna os alunos latinos menos propensos a frequentar uma instituição de quatro anos ou até mesmo cursar o ensino superior. Aproximadamente 50% dos latinos receberam ajuda financeira em 2003-2004, mas ainda são a minoria que recebeu a menor média dos prêmios federais. Além disso, normalmente não lhes são concedidos empréstimos.

Testes padronizados

Além da escassez de financiamento, testes padronizados são exigidos ao se inscrever em uma instituição de ensino superior de quatro anos. Nos Estados Unidos, os dois exames normalmente realizados são o SATs e o ACTs. Os alunos latinos geralmente fazem o exame, mas de 2011 a 2015, houve um aumento de 50% no número de alunos latinos que fazem os ACTs. Quanto aos SATs, em 2017, 24% dos participantes do teste foram identificados como latinos / hispânicos. Desse percentual, apenas 31% atingiram o benchmark de prontidão para a faculdade para ambas as partes do teste (ERW e Matemática).

Educação rural e urbana

Existem desigualdades sistêmicas em grande escala nos sistemas de educação rurais e urbanos. O estudo dessas diferenças, especialmente nas áreas rurais, é relativamente novo e distinto do estudo da desigualdade educacional, que se concentra nos indivíduos dentro de um sistema educacional.

Estudantes de áreas rurais e urbanas nos Estados Unidos apresentam desempenho acadêmico inferior em comparação com seus colegas suburbanos. Os fatores que influenciam esse baixo desempenho incluem financiamento, ambiente de sala de aula e as aulas ministradas. Os alunos de áreas urbanas e rurais têm maior probabilidade de viver em famílias de baixa renda e frequentar escolas com menos recursos em comparação com os alunos de subúrbios. Também demonstraram ter uma visão menos favorável da educação que decorre dos valores mantidos em suas comunidades e famílias no que diz respeito à escola, ao trabalho e ao sucesso.

Quando comparados aos estudantes suburbanos, os estudantes rurais e urbanos enfrentam problemas de desempenho semelhantes. As interações professor-aluno, as aulas ministradas e o conhecimento sobre a comunidade do entorno têm se mostrado fatores importantes para ajudar a compensar os déficits enfrentados nas escolas urbanas e urbanas. No entanto, as taxas de evasão ainda são altas em ambas as comunidades, já que um número mais substancial de alunos pertencentes a minorias, que muitas vezes vivem nessas áreas, abandona o ensino médio. Um estudo com alunos do ensino médio em centros urbanos mostrou que a competência acadêmica durante o primeiro ano tem um impacto positivo nas taxas de graduação, o que significa que o desempenho dos alunos no início do ensino médio pode ser um indicador de quão bem-sucedidos eles terão no ensino médio e se eles Irá graduar. Com o correto conhecimento e compreensão das questões enfrentadas por esses alunos, os déficits que enfrentam podem ser superados.

Testes padronizados

O desempenho nos Estados Unidos geralmente é medido por meio de testes padronizados . Estudos mostraram que o baixo desempenho em testes padronizados pode ter um efeito negativo sobre o financiamento que a escola recebe do governo, e os alunos de baixa renda demonstraram ter um desempenho inferior em testes padronizados em taxas mais altas do que seus colegas. Um estudo que examinou como o baixo desempenho no teste afetou as escolas, descobriu que as escolas com desempenho abaixo da média e em áreas de baixa renda podem enfrentar repercussões que afetam o financiamento e os recursos da escola. O estudo também descobriu que o material ensinado aos alunos é afetado pelo desempenho do teste, já que as escolas com notas baixas nos testes costumam mudar seu currículo para ensinar para o teste.

Recursos escolares

Da mesma forma, algumas regiões do mundo têm a chamada " fuga de cérebros ", ou a perda de indivíduos ricos, qualificados e educados e suas famílias para outros países através da experiência de imigração, regiões rurais e centros urbanos dos Estados Unidos fuga de cérebros para regiões suburbanas. Foi demonstrado que as pessoas têm maior probabilidade de deixar as áreas rurais com o aumento do seu nível de educação e menos probabilidade com o aumento da idade. As áreas urbanas do centro da cidade vêm se descentralizando desde a década de 1950, perdendo seu capital humano. Esta fuga de capital humano deixa apenas os pobres e desfavorecidos para trás para contribuir para o financiamento da escola, resultando em sistemas escolares com recursos muito limitados e dificuldades financeiras.

O sistema escolar público americano é aquele em que a quantidade de riqueza em um distrito escolar influencia a qualidade da escola porque as escolas são financiadas principalmente por impostos locais sobre a propriedade. À medida que o financiamento do sistema escolar diminui, eles são forçados a fazer mais com menos. Isso freqüentemente resulta em proporções reduzidas de alunos e professores e turmas maiores. Muitas escolas também são forçadas a cortar fundos para as artes e programas de enriquecimento que podem ser vitais para o sucesso acadêmico. Além disso, com orçamentos reduzidos, o acesso a classes especiais e avançadas para alunos que apresentam alto potencial frequentemente diminui. Uma consequência menos óbvia da dificuldade financeira é a dificuldade em atrair novos professores e funcionários, especialmente aqueles com experiência.

Recursos da família

Foi demonstrado que o nível socioeconômico da família tem uma grande correlação tanto com o desempenho acadêmico quanto com o desempenho do aluno. "O déficit de renda para estudantes do centro da cidade é de aproximadamente $ 14.000 por ano e $ 10.000 por ano para as famílias daqueles que vivem nas respectivas áreas, em comparação com a renda média das famílias nas áreas suburbanas."

As famílias suburbanas mais abastadas podem gastar dinheiro na educação de seus filhos em escolas particulares, aulas particulares, aulas em casa e maior acesso a materiais educacionais como computadores, livros, brinquedos educativos, shows e literatura.

As famílias suburbanas também são frequentemente capazes de fornecer maiores quantidades de capital social para seus filhos, como maior uso do "inglês adequado", exposição a peças e museus e familiaridade com música, dança e outros programas semelhantes. Ainda mais, os alunos de centros urbanos têm mais probabilidade de vir de casas com apenas um dos pais e os estudantes de áreas rurais são mais propensos a ter irmãos do que seus colegas suburbanos, diminuindo a quantidade de investimento por filho que suas famílias podem pagar. Essa noção é chamada de diluição de recursos, que postula que as famílias têm níveis finitos de recursos, como tempo, energia e dinheiro. Quando a fraternidade (quantidade de irmãos) aumenta, os recursos para cada criança se diluem.

Valores de família

O investimento que uma família coloca na educação de seus filhos reflete em grande parte o valor que os pais atribuem à educação. O valor atribuído à educação é em grande parte uma combinação do nível de educação dos pais e os retornos visuais da educação na comunidade em que a família vive.

As famílias suburbanas tendem a ter pais com muito mais escolaridade do que as famílias nas áreas rurais e urbanas. Isso permite que os pais suburbanos tenham experiência pessoal com retornos na educação, bem como familiaridade com os sistemas e processos educacionais. Além disso, os pais podem investir e transmitir o próprio capital cultural aos filhos, levando-os a museus, matriculando-os em atividades extracurriculares ou mesmo tendo em casa itens educacionais. Em contraste, os pais de áreas rurais e urbanas tendem a ter menos educação e pouca experiência pessoal com seus retornos. As áreas em que vivem também valorizam muito pouco a educação e reduzem o incentivo para obtê-la. Isso faz com que as famílias que poderiam investir mais recursos na educação de seus filhos não o façam.

Educação de superdotados e talentosos

Há uma porcentagem desproporcional de alunos brancos de classe média e alta rotulados como superdotados e talentosos em comparação com alunos de classes baixas, pertencentes a minorias. Da mesma forma, os alunos asiático-americanos têm uma representação excessiva em programas de educação de superdotados. Em 1992, os afro-americanos estavam sub-representados na educação de superdotados em 41%, os estudantes hispano-americanos em 42% e os índios americanos em 50%. Por outro lado, os alunos brancos foram super-representados em programas de educação de superdotados em 17% e os alunos de minorias asiático-americanas foram rotulados como superdotados e talentosos, mas a pesquisa mostra que há uma lacuna crescente de desempenho entre os alunos brancos e os alunos negros . Há também uma lacuna crescente entre alunos superdotados de origens de baixa e alta renda. As razões para a sub-representação de estudantes afro-americanos, hispano-americanos e índios americanos em programas de superdotados e talentosos podem ser explicadas por (a) questões de recrutamento / seleção e identificação; e (b) questões de pessoal. Com relação à seleção e identificação de alunos superdotados e talentosos, a maioria dos estados usa um teste de desempenho e aptidão padronizado, no qual os alunos de uma minoria têm um histórico de desempenho ruim. Os argumentos contra os testes padronizados afirmam que eles são culturalmente tendenciosos, favorecendo os alunos brancos, exigem um certo domínio da língua inglesa e podem carecer de sensibilidade cultural em termos de formato e apresentação. Com relação a questões de pessoal, 46 estados usam indicações de professores, mas muitos professores não são treinados para identificar ou ensinar alunos superdotados. Os professores também tendem a ter expectativas mais baixas em relação aos alunos pertencentes a minorias, mesmo que sejam identificados como superdotados. 45 estados permitem nomeações dos pais, mas o formulário de nomeação não é sensível a diferenças culturais e os pais de minorias podem ter dificuldade em entender o formulário. Quarenta e dois estados permitem a autoindicação, mas os alunos de minorias tendem a não se autoindicar devido a variáveis ​​socioemocionais, como a pressão dos colegas ou o sentimento de isolamento ou rejeição dos colegas. Além disso, alguns alunos são identificados como superdotados e talentosos simplesmente porque têm pais com conhecimento, habilidades políticas e poder para exigir que as escolas classifiquem seus filhos como superdotados e talentosos. Portanto, proporcionando a seus filhos instrução e enriquecimento especiais.

Educação especial

Além da escala desequilibrada de desproporcionalidade de gênero na educação formal, os alunos com " necessidades especiais " compreendem ainda outra faceta da desigualdade educacional. Antes da aprovação, em 1975, da Lei de Educação para Todas as Crianças com Deficiência (atualmente conhecida como Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA)), aproximadamente 2 milhões de crianças com necessidades especiais não estavam recebendo educação pública suficiente. Daqueles que faziam parte do sistema acadêmico, muitos foram reduzidos a padrões mais baixos de ensino, condições isoladas ou mesmo removidos de todos os edifícios escolares e realocados para fora da circulação de colegas. A aprovação desse projeto de lei mudou efetivamente a vida de milhões de alunos com necessidades especiais, garantindo que eles tenham acesso gratuito a instalações e serviços de educação pública de qualidade. E embora existam aqueles que se beneficiam com a virada dessa maré acadêmica, ainda existem muitos alunos (a maioria dos quais são minorias com deficiência) que se encontram em tempos de dificuldade de aprendizagem devido à distribuição desequilibrada do financiamento da educação especial.

Em 1998, 1,5 milhão de crianças pertencentes a minorias foram identificadas com necessidades especiais de aprendizagem nos Estados Unidos, das quais 876.000 eram afro-americanas ou nativas americanas . Estudantes afro-americanos tinham três vezes mais chances de serem rotulados como portadores de necessidades especiais do que os brancos . Os alunos que são alunos de educação especial e de uma minoria enfrentam chances desiguais de uma educação de qualidade para atender às suas necessidades pessoais. Os encaminhamentos para educação especial estão, na maioria dos casos, nas mãos do professor de educação geral, isso é subjetivo e devido às diferenças, as deficiências podem ser negligenciadas ou não reconhecidas. Professores mal treinados em escolas de minorias, relacionamentos escolares ruins e relacionamentos pais-para-professores ruins desempenham um papel nesta desigualdade. Com esses fatores, os alunos pertencentes a minorias ficam em desvantagem porque não recebem os recursos apropriados que, por sua vez, beneficiariam suas necessidades educacionais.

Os dados do Departamento de Educação dos EUA mostram que em 2000–2001 pelo menos 13 estados exibiram mais de 2,75% dos alunos afro-americanos matriculados em escolas públicas com o rótulo de " retardo mental ". Naquela época, a média nacional de caucasianos rotulados com o mesmo apelido era de 0,75%. Durante este período, nenhum estado individual aumentou mais de 2,32% dos alunos caucasianos com necessidades especiais.

De acordo com Tom Parrish, um analista de pesquisa sênior do American Institutes for Research , as crianças afro-americanas têm 2,88 vezes mais chances de serem rotuladas como "mentalmente retardadas" e 1,92 vezes mais chances de serem rotuladas como emocionalmente perturbadas do que as crianças caucasianas. Essas informações foram calculadas por dados coletados do Departamento de Educação dos Estados Unidos .

Os pesquisadores Edward Fierros e James Conroy , em seu estudo de dados de nível distrital sobre a questão da super-representação das minorias, sugeriram que muitos estados podem estar errados com suas projeções atuais e que tendências perturbadoras baseadas nas minorias podem estar ocultas nos números. De acordo com a Lei de Indivíduos com Deficiências, os alunos com necessidades especiais têm direito a instalações e apoio que atendam às suas necessidades individuais, eles não devem ser automaticamente isolados de seus colegas ou dos benefícios da educação geral. No entanto, de acordo com Fierros e Conroy, uma vez que as crianças de minorias, como afro-americanos e latinos, são rotuladas como alunos com necessidades especiais, elas têm muito menos probabilidade do que os brancos de serem colocados em ambientes de aprendizagem inclusiva e muitas vezes recebem um tratamento menos desejável em geral.

História da opressão educacional

Estados Unidos

As relações históricas nos Estados Unidos entre comunidades privilegiadas e marginalizadas desempenham um papel importante na administração da educação desigual e inadequada a essas comunidades socialmente excluídas. A crença de que certas comunidades nos Estados Unidos eram inferiores em comparação a outras permitiu que essas desvantagens aumentassem na grande magnitude da desigualdade educacional que vemos hoje.

Para os afro-americanos, a opressão deliberada e sistemática da educação remonta à escravidão, mais especificamente em 1740. Em 1740, a Carolina do Norte aprovou uma legislação que proibia a educação de escravos . Enquanto a legislatura original proibia os afro-americanos de serem ensinados a escrever, como outros Estados adotaram suas próprias versões da lei, as legislaturas anti-alfabetização do sul proibiram muito mais do que apenas escrever. As variadas leis do sul proibiam os afro-americanos de aprender a ler, escrever e montar sem a presença de proprietários de escravos. Muitos estados exigiram que os afro-americanos livres partissem com medo de que educassem seus irmãos escravos. Em 1836, a educação pública de todos os afro-americanos foi estritamente proibida.

A escravidão dos afro-americanos removeu o acesso à educação por gerações. Uma vez que a abolição legal da escravidão foi promulgada, o estigma racial permaneceu. Barreiras sociais, econômicas e políticas mantinham os negros em uma posição de subordinação. Embora legalmente os afro-americanos tivessem a habilidade de aprender a ler e escrever, eles eram frequentemente proibidos de frequentar escolas com alunos brancos. Essa forma de segregação costuma ser chamada de segregação de jure . As escolas que permitiam que os alunos afro-americanos freqüentassem muitas vezes careciam de apoio financeiro, proporcionando, assim, habilidades educacionais inadequadas para seus alunos. As escolas para libertos existiam, mas elas se concentravam em manter os afro-americanos na servidão, não em enriquecer a prosperidade acadêmica. Os Estados Unidos experimentaram então a separação legal nas escolas entre brancos e negros. As escolas deveriam receber recursos iguais, mas havia uma desigualdade inegável. Foi só em 1968 que os alunos negros do Sul tiveram o ensino médio universal. A pesquisa revela que houve um encolhimento da desigualdade entre grupos raciais de 1970 a 1988, mas desde então a diferença aumentou novamente.

Latinos e índios americanos experimentaram repressão educacional semelhante no passado, cujos efeitos são evidentes agora. Os latinos têm sido sistematicamente excluídos das oportunidades educacionais em todos os níveis. As evidências sugerem que os latinos experimentaram essa repressão educacional nos Estados Unidos já em 1848. Apesar de ser ilegal não aceitar estudantes com base em sua raça, religião ou etnia, no sudoeste dos Estados Unidos os latinos costumavam ser segregada pela prática deliberada da escola e de funcionários públicos. Essa forma de segregação é conhecida como segregação de fato. Os índios americanos experimentaram a imposição de escolas missionárias que enfatizavam a assimilação da cultura e da sociedade brancas. Mesmo após a assimilação "bem-sucedida", esses índios americanos sofreram discriminação na sociedade branca e muitas vezes rejeitados por sua tribo. Criou um grupo que não poderia se beneficiar verdadeiramente, mesmo que recebesse uma educação igual.

As universidades americanas são separadas em várias classes, com algumas instituições, como as escolas da Ivy League , muito mais exclusivas do que as outras. Entre essas instituições exclusivas, a desigualdade educacional é extrema, com apenas 6% e 3% de seus alunos vindo dos dois últimos quintis de renda.

Recursos

O acesso aos recursos desempenha um papel importante na desigualdade educacional. Além dos recursos da família mencionados anteriormente, o acesso a uma alimentação adequada e a cuidados de saúde influencia o desenvolvimento cognitivo das crianças. As crianças que vêm de famílias pobres vivenciam essa desigualdade, o que as coloca em desvantagem desde o início. Não são apenas importantes os recursos que os alunos podem ou não receber da família, mas as próprias escolas variam muito nos recursos que dão aos alunos. Em 2 de dezembro de 2011, o Departamento de Educação dos Estados Unidos divulgou que os distritos escolares estão distribuindo fundos de forma desigual, que estão subfinanciando desproporcionalmente os alunos de baixa renda. Isso está retendo o dinheiro das escolas que estão muito necessitadas. Escolas de alta pobreza têm professores menos qualificados com uma taxa de rotatividade muito maior. Em todas as áreas disciplinares, os alunos em escolas de alta pobreza têm maior probabilidade do que outros alunos de serem ensinados por professores sem o menor de idade em suas disciplinas. Melhores recursos permitem a redução do tamanho da sala de aula, o que a pesquisa comprovou que melhora os resultados dos testes. Também aumenta o número de programas de verão e depois da escola - muito benéficos para as crianças pobres, porque não apenas combate o aumento da perda de habilidade durante o verão, mas também as mantém fora de bairros inseguros e combate o índice de evasão. Há também uma diferença nas aulas oferecidas aos alunos, especificamente nos cursos avançados de matemática e ciências. Em 2012, Álgebra II foi oferecido a 82% das escolas (em diversos distritos) atendendo o menor número de alunos hispânicos e afro-americanos, enquanto apenas 65% das escolas atendendo à maioria dos alunos afro-americanos e hispânicos ofereciam o mesmo curso. A física foi oferecida a 66% das escolas atendendo o menor número de alunos hispânicos e afro-americanos, em comparação com 40% atendendo a maioria. O cálculo foi oferecido a 55% das escolas que atendiam ao menor número de alunos hispânicos e afro-americanos, em comparação com 29% que atendiam à maioria.

Essa falta de recursos está diretamente ligada à etnia e raça. Os alunos negros e latinos têm três vezes mais probabilidade do que os brancos de frequentar escolas de pobreza elevada e doze vezes mais probabilidade de frequentar escolas predominantemente pobres. Além disso, em escolas compostas por 90% ou mais de minorias, apenas metade dos professores são certificados nas disciplinas que ensinam. Conforme o número de alunos brancos aumenta em uma escola, o financiamento tende a aumentar também. Os professores de escolas primárias que atendem a maioria dos alunos hispânicos e afro-americanos recebem em média US $ 2.250 a menos por ano do que seus colegas do mesmo distrito que trabalham em escolas que atendem ao menor número de alunos hispânicos e afro-americanos. Do lado dos recursos da família, 10% das crianças brancas são criadas na pobreza, enquanto 37% das crianças latinas são e 42% das crianças afro-americanas são. A pesquisa indica que quando os recursos são iguais, os alunos negros têm mais probabilidade de continuar sua educação na faculdade do que seus colegas brancos.

Conflitos de estado

Em estados frágeis , as crianças podem estar sujeitas a uma educação inadequada. Acredita-se que a baixa qualidade educacional nesses estados seja resultado de quatro desafios principais. Esses desafios incluem lacunas de coordenação entre os atores governamentais, a baixa prioridade do formulador de políticas na política educacional , financiamento limitado e falta de qualidade educacional.

Medição

Na última década, testes foram administrados em todo o mundo para reunir informações sobre os alunos, as escolas que frequentam e seus resultados educacionais. Esses testes incluem o Programa de Avaliação Internacional de Alunos da Organização para o Desenvolvimento Econômico e Cooperativo e a Associação Internacional para a Avaliação das Tendências do Desempenho Educacional no Estudo Internacional de Matemática e Ciências. Para calcular os diferentes parâmetros de teste em cada país e calcular uma pontuação padrão, as pontuações desses testes são colocadas em modelos da Teoria de Resposta ao Item . Uma vez padronizados, os analistas podem começar a olhar para a educação através das lentes das realizações, em vez de olhar para as realizações. Ao olhar para as realizações, os analistas podem examinar objetivamente a desigualdade educacional em todo o mundo.

Efeitos

Mobilidade social

Mobilidade social refere-se ao movimento no status de classe de uma geração para outra. Está relacionado com a noção do "farrapo para a riqueza" de que qualquer pessoa, com trabalho árduo e determinação, tem a capacidade de ascender, independentemente da origem de sua origem. Contrariamente a essa noção, entretanto, sociólogos e economistas concluíram que, embora se ouçam exceções, a mobilidade social permaneceu estagnada e até diminuiu nos últimos trinta anos. De 1979 a 2007, a renda salarial para os cidadãos de classe baixa e média aumentou menos de 17%, enquanto o 1% cresceu aproximadamente 156%, contrastando fortemente com o "período pós-guerra até a década de 1970, quando o crescimento da renda era amplamente compartilhado". Algumas das diminuições na mobilidade social podem ser explicadas pelo sistema educacional estratificado. A pesquisa mostrou que, desde 1973, homens e mulheres com pelo menos um diploma universitário viram um aumento no salário por hora, enquanto os salários para aqueles com menos de um diploma universitário permaneceram estagnados ou diminuíram durante o mesmo período de tempo. Uma vez que o sistema educacional obriga as famílias de baixa renda a colocar seus filhos em sistemas escolares abaixo do ideal, essas crianças normalmente não recebem as mesmas oportunidades e motivação educacional que os alunos de famílias abastadas, resultando em padrões de repetição intergeracional escolhas educacionais para pais e filhos, também conhecidas como mobilidade social diminuída ou estagnada.

Remédios

Há uma variedade de esforços dos países para ajudar a aumentar a disponibilidade de educação de qualidade para todas as crianças.

Avaliação

Com base na contribuição de mais de 1.700 indivíduos em 118 países, a UNESCO e o Center for Universal Education da Brookings Institution convocaram a Força-Tarefa de Métricas de Aprendizagem. A força-tarefa tem como objetivo mudar o foco de acesso para acesso mais aprendizagem. Eles descobriram, por meio de avaliações, que o aprendizado e o progresso dos alunos em cada país podem ser medidos. Por meio do teste, os governos podem avaliar a qualidade de seus programas de educação, refinar as áreas que precisam ser melhoradas e, por fim, aumentar o sucesso dos alunos.

Lei de Educação para Todos

O ato Educação para Todos ou EFA é um compromisso global para fornecer educação básica de qualidade para todas as crianças, jovens e adultos. Em 2000, 164 governos se comprometeram a alcançar educação para todos no Fórum Mundial de Educação . Há seis metas definidas para atingir a meta de Educação para Todos até 2015. As entidades que trabalham juntas para atingir essas metas incluem governos, agências multilaterais e de desenvolvimento, sociedade civil e o setor privado. A UNESCO é responsável pela coordenação das parcerias. Embora tenha havido progresso, alguns países estão fornecendo mais apoio do que outros. Além disso, é necessário fortalecer o compromisso político geral, bem como fortalecer os recursos necessários.

Parceria Global para Educação

A Parceria Global para a Educação , ou GPE, funciona para criar um esforço global para reduzir a desigualdade educacional com foco nos países mais pobres. A GPE é o único esforço internacional com seu foco particular no apoio aos esforços dos países para educar seus jovens desde o ensino fundamental até o ensino médio. Os principais objetivos da parceria incluem fornecer acesso educacional a cada criança, garantindo que cada criança domine habilidades básicas em numeramento e alfabetização, aumentando a capacidade dos governos de fornecer educação de qualidade para todos e proporcionando um espaço seguro para todas as crianças aprenderem. uma parceria de países doadores e países em desenvolvimento, mas os países em desenvolvimento moldam sua própria estratégia educacional com base em suas prioridades pessoais. Ao construir essas prioridades, o GPE serve para apoiar e facilitar o acesso a recursos financeiros e técnicos. Os sucessos do GPE incluem ajudar quase 22 milhões de crianças a irem à escola, equipar 52.600 salas de aula e treinar 300.000 professores.

Aulas online massivas

Há uma mudança crescente de instituições tradicionais de ensino superior para cursos online abertos massivos (MOOC). Essas aulas são ministradas por meio de compartilhamento de conteúdo, vídeos, fóruns online e exames. Os MOOCs são gratuitos, o que permite que muito mais alunos participem das aulas; no entanto, os programas são criados por países do norte global, inibindo, portanto, os indivíduos do sul global de criar suas próprias inovações.

Implicações políticas

Com o conhecimento de que programas de intervenção educacional precoce, como cuidados prolongados de crianças durante os anos pré-escolares, podem preparar significativamente alunos de baixa renda para o sucesso educacional e na vida, surge um certo grau de responsabilidade. Uma mudança de política que parece necessária é que creches de qualidade estejam disponíveis para todas as crianças nos Estados Unidos a um preço acessível. Isso foi cientificamente comprovado para empurrar os alunos para a faculdade e, assim, aumentar a mobilidade social . O resultado final de tal realidade seria que o sistema educacional amplamente estratificado que existe nos Estados Unidos hoje começaria a se igualar para que todas as crianças nascidas, independentemente do status socioeconômico , tivessem a mesma oportunidade de sucesso. Muitos países europeus já estão exercendo esses sistemas educacionais de sucesso.

Evidência global

Albânia

A renda familiar na Albânia é muito baixa. Muitas famílias não conseguem oferecer educação universitária para seus filhos, com o dinheiro que ganham. A Albânia é um dos países mais pobres da Europa, com uma grande população de menores de 25 anos. Essa população de estudantes precisa de um caminho para o ensino superior. Nada está sendo feito por todos os jovens adultos que são inteligentes o suficiente para ir para a faculdade, mas não podem pagar.

Bangladesh

O sistema educacional de Bangladesh inclui mais de 100.000 escolas administradas por instituições públicas, privadas, ONGs e religiosas. As escolas são supervisionadas por um ministério nacional. Seu sistema é centralizado e supervisionado pelos subdistritos também conhecidos como upazilas . Durante as últimas duas décadas, o sistema se expandiu por meio de novas políticas nacionais e gastos em prol dos pobres. A taxa bruta de matrícula no quintil mais pobre de upazilas é de 101 por cento. Além disso, o gasto do quintil mais pobre por criança foi 30% maior do que o do quintil mais rico.

As desigualdades educacionais continuam, apesar do aumento dos gastos. Eles não têm resultados de aprendizagem consistentes em todas as upazilas. Em quase 2/3 das upazilas, a taxa de abandono é superior a 30%. Eles têm dificuldade em adquirir professores de qualidade e 97 por cento dos alunos do pré-primário e do ensino fundamental estão em salas de aula superlotadas .

África do Sul

Desigualdade no ensino superior

A África, em geral, sofreu com a diminuição dos gastos com programas de ensino superior. Como resultado, eles são incapazes de obter matrículas de moderada a alta e a produção de pesquisa é mínima.

Na África do Sul , existem vários fatores que afetam a qualidade do ensino superior. O país herdou a desigualdade de classe, raça e gênero nas esferas social, política e econômica durante o Apartheid . A constituição de 1994 enfatiza o ensino superior como útil para o desenvolvimento de recursos humanos e de grande importância para quaisquer transições econômicas e sociais. No entanto, ainda lutam para superar o colonialismo e o racismo nos espaços intelectuais.

O financiamento do governo tem uma grande importância na qualidade educacional recebida. Como resultado do declínio do apoio governamental, o tamanho médio das turmas na África do Sul está crescendo. O aumento do tamanho da classe limita as interações aluno-professor, dificultando ainda mais os alunos com baixa resolução de problemas e habilidades de pensamento crítico. Em um artigo de Meenal Shrivastava e Sanjiv Shrivastava, argumenta-se que turmas grandes "têm ramificações para países em desenvolvimento onde o ensino superior é um elemento central no desenvolvimento econômico e social". Essas ramificações são mostradas para incluir baixo desempenho do aluno e retenção de informações.

Reino Unido

As evidências dos estudos de coorte de nascimentos britânicos ilustraram a poderosa influência do background socioeconômico da família no desempenho educacional das crianças. Essas diferenças surgem na infância e continuam a crescer ao longo dos anos escolares.

República do Sudão

O sistema educacional mais antigo do Sudão foi estabelecido pelos britânicos durante a primeira metade do século XX. O governo do Sudão reconhece a educação como um direito de todos os cidadãos e garante o acesso à educação básica gratuita. A estrutura educacional da República do Sudão consiste na educação pré-primária, primária, secundária e superior. O sistema educacional sudanês inclui mais de 3.646 escolas administradas por provedores públicos, privados e religiosos, as escolas são supervisionadas pelo Alto Ministério da Educação. No entanto, as guerras latentes no Sudão e a falta de consciência sobre a importância da educação e o subdesenvolvimento crônico contribuem para a baixa escolaridade das meninas no Sudão. Além disso, as pressões culturais e as visões tradicionais do papel das mulheres significam que menos meninas frequentam e permanecem na escola. A incapacidade de pagar as taxas, embora a escola seja gratuita de acordo com a política governamental, é um dos principais motivos; algumas famílias pobres não podem pagar os artigos de papelaria e roupas. O governo não pode atender a todas as necessidades dos alunos por causa da situação econômica e da pobreza. No entanto, o governo aumentou sua conscientização sobre a educação das mulheres e criou universidades apenas para meninas. A primeira e mais popular é a Al Ahfad University for Women, localizada em Omdurman, criada em 1907 pelo Sheikh Babikr Bedri. Agora, a porcentagem de mulheres instruídas está aumentando; a última pesquisa estima que 60,8% das mulheres no Sudão sabem ler e escrever.

Estados Unidos

Veja questões selecionadas e críticas em Ensino superior nos Estados Unidos .

Dilema do imposto sobre a propriedade

Nos Estados Unidos, as escolas são financiadas por impostos locais sobre a propriedade. Por isso, quanto mais rico um bairro, maior o financiamento para esse distrito escolar. Embora essa situação pareça favorável, o problema surge quando a equação é invertida. Em bairros habitados por famílias predominantemente trabalhadoras e de classe baixa, as propriedades são mais baratas e, portanto, os impostos sobre a propriedade são muito mais baixos do que os de bairros ricos. Conseqüentemente, o financiamento dos distritos escolares aos quais crianças de classe trabalhadora e de classe baixa são designadas também é significativamente menor do que o financiamento dos distritos escolares aos quais são designadas crianças de famílias ricas. Assim, os alunos de escolas populares e de classes populares não recebem a mesma qualidade de educação e acesso aos recursos que os alunos de famílias abastadas. A realidade da situação é que a distribuição de recursos para as escolas é baseada na condição socioeconômica dos pais dos alunos. Como resultado, o sistema educacional dos Estados Unidos ajuda significativamente a aumentar a distância entre ricos e pobres. Essa lacuna aumentou, em vez de diminuir, nas últimas décadas devido em parte à falta de mobilidade social .

Comparações internacionais

Em comparação com outras nações, os Estados Unidos estão entre os que mais gastam em educação por aluno, atrás apenas da Suíça e da Noruega. Os gastos por aluno até aumentaram nos últimos anos, mas o desempenho acadêmico dos alunos permaneceu estagnado. O sistema educacional sueco é um sistema que tenta igualar os alunos e garantir que todas as crianças tenham oportunidades iguais de aprender. Uma maneira pela qual a Suécia está alcançando esses objetivos é garantir que todas as crianças possam frequentar uma creche a um preço acessível. Do custo total com creche, os pais não pagam mais do que 18% por seus filhos; os 82% restantes são pagos por vários órgãos do governo e municípios. Em 2002, um sistema de "taxa máxima" foi introduzido na Suécia, estabelecendo que os custos de cuidados infantis não podem ser maiores do que 3% da renda de uma pessoa para o primeiro filho, 2% para o segundo filho, 1% para o terceiro filho e grátis para o quarto filho da pré-escola. 97,5% das crianças de 1 a 5 anos frequentam essas creches públicas. Além disso, uma nova lei foi introduzida recentemente que estabelece que todas as crianças de quatro e cinco anos podem frequentar a creche gratuitamente. Como praticamente todos os alunos, independentemente de sua origem socioeconômica, frequentam as mesmas creches, a equalização ao lado do desenvolvimento educacional começa cedo e na esfera pública. Além disso, a licença parental consiste em 12 meses de licença remunerada (80% do salário), ao passo que um mês é concedido exclusivamente ao pai sob a forma de "use ou perca". Isso resulta no privilégio e acessibilidade de ficar em casa e criar um vínculo com o filho durante o primeiro ano de vida. Devido a essa acessibilidade, menos de 200 crianças em todo o país da Suécia com menos de 1 ano de idade são colocadas em creches.

A estratificação no sistema educacional é ainda mais reduzida ao fornecer a todos os cidadãos suecos e residentes legais a opção de escolher em qual escola eles desejam que seus filhos sejam colocados, independentemente do bairro em que residam ou dos impostos sobre a propriedade que paguem. Além disso, o governo sueco não apenas oferece aos seus cidadãos educação universitária gratuita, mas também um subsídio mensal real para frequentar a escola e a faculdade.

Juntos, esses privilégios permitem que todas as crianças suecas tenham acesso aos mesmos recursos. Um sistema semelhante pode ser encontrado na França, onde creches gratuitas em tempo integral, conhecidas como "écoles maternelles", matriculam quase 100% das crianças francesas de 3 a 5 anos de idade. Na Dinamarca, as crianças do nascimento aos seis anos estão matriculadas em programas de creche que custam um quinto dos custos totais, sendo o restante coberto por financiamento público.

Veja também

Referências

links externos

• Educação GPS da OCDE, uma revisão da análise e estatísticas da política educacional: Equidade