Aprendizagem transformativa - Transformative learning

A aprendizagem transformativa , como uma teoria, diz que o processo de "transformação de perspectiva" tem três dimensões: psicológica (mudanças na compreensão de si mesmo), convictiva (revisão dos sistemas de crenças) e comportamental (mudanças no estilo de vida).

A aprendizagem transformativa é a expansão da consciência por meio da transformação da visão de mundo básica e das capacidades específicas do self; a aprendizagem transformadora é facilitada por meio de processos conscientemente direcionados, como acessar e receber de forma apreciativa os conteúdos simbólicos do inconsciente e analisar criticamente as premissas subjacentes.

A transformação da perspectiva, levando à aprendizagem transformadora, ocorre com pouca freqüência. Jack Mezirow acredita que geralmente resulta de um "dilema desorientador" que é desencadeado por uma crise ou transição importante - embora também possa resultar de um acúmulo de transformações nos esquemas de significado ao longo de um período de tempo. Situações menos dramáticas, como as criadas por um professor, também promovem a transformação.

Uma parte importante da aprendizagem transformadora é que os indivíduos mudem seus quadros de referência, refletindo criticamente sobre suas suposições e crenças e fazendo e implementando conscientemente planos que criem novas maneiras de definir seus mundos. Este processo é fundamentalmente racional e analítico.

Jack Mezirow

Jack Mezirow desenvolveu a teoria da aprendizagem transformativa a partir de 1978. Desde então, a teoria evoluiu "para uma descrição abrangente e complexa de como os alunos interpretam, validam e reformulam o significado de sua experiência". Para que os alunos mudem seus esquemas de significado (crenças, atitudes e reações emocionais específicas), "eles devem se envolver em uma reflexão crítica sobre suas experiências, o que por sua vez leva a uma transformação de perspectiva". Os esquemas de significado que compõem as estruturas de significado podem mudar à medida que um indivíduo adiciona ou integra ideias dentro de um esquema existente e, de fato, essa transformação dos esquemas de significado ocorre rotineiramente por meio da aprendizagem.

Uma condição definidora de ser humano é que temos que entender o significado de nossa experiência. Para alguns, qualquer explicação assimilada acriticamente por uma figura de autoridade será suficiente. Mas, nas sociedades contemporâneas, devemos aprender a fazer nossas próprias interpretações, em vez de agir de acordo com os propósitos, crenças, julgamentos e sentimentos dos outros. Facilitar esse entendimento é o objetivo principal da educação de adultos. A aprendizagem transformativa desenvolve o pensamento autônomo.

Uma transformação de perspectiva que leva à aprendizagem transformadora, entretanto, ocorre com muito menos frequência. Mezirow acredita que essa transformação menos frequente geralmente resulta de um "dilema desorientador", que é desencadeado por uma crise ou grande transição de vida, embora também possa resultar de um acúmulo de transformações nos esquemas de significado ao longo do tempo.

A transformação da perspectiva é explicada por Mezirow da seguinte forma:

  1. Dilema desorientador
  2. Auto-exame
  3. Sentido de alienação
  4. Relacionando o descontentamento com os outros
  5. Explicando opções de novo comportamento
  6. Construindo confiança de novas maneiras
  7. Planejando um curso de ação
  8. Conhecimento para implementar planos
  9. Experimentando novas funções
  10. Reintegração.

Outras perspectivas

Várias respostas críticas à teoria da aprendizagem transformadora de Mezirow surgiram ao longo dos anos. Uma crítica à teoria de Mezirow é sua ênfase na racionalidade. Alguns estudos apóiam Mezirow. Outros concluem que Mezirow concede muita importância à reflexão crítica racional.

Edward W. Taylor, desde então, sugeriu a pesquisa neurobiológica como uma área promissora que pode oferecer alguma explicação sobre o papel que as emoções desempenham, fechando a lacuna entre a racionalidade e a emoção no processo de aprendizagem transformadora. Taylor sugere que, com a tecnologia moderna disponível, como ressonância magnética (MRI) e tomografia por emissão de pósitrons (PET), esses fatores antes obscuros agora podem ser examinados através da determinação de quais sistemas cerebrais neurológicos estão em funcionamento durante dilemas desorientadores e na jornada de recuperação que segue. Essa pesquisa neurobiológica também destaca a importância do papel da memória implícita , da qual emergem hábitos, atitudes e preferências que se relacionam a pensamentos e ações inconscientes.

Embora o processo de aprendizagem seja certamente racional em alguns níveis, também é uma experiência profunda que pode ser descrita como uma transformação espiritual ou emocional. A experiência de desfazer as atitudes racistas, sexistas e outras opressivas pode ser dolorosa e emocional, visto que essas atitudes costumam ser desenvolvidas como formas de enfrentar e dar sentido ao mundo. Este tipo de aprendizagem requer assumir riscos e uma disposição para ser vulnerável e ter suas atitudes e suposições desafiadas.

Outros teóricos propuseram uma visão da aprendizagem transformativa como um processo intuitivo e emocional. John M. Dirkx, Robert D. Boyd, J. Gordon Myers e Rosemary R. Ruether ligam a abordagem racional, cognitiva e analítica de Mezirow a uma visão mais intuitiva, criativa e holística da aprendizagem transformativa. Esta visão da aprendizagem transformativa é baseada principalmente no trabalho de Robert Boyd, que desenvolveu uma teoria da educação transformativa baseada na psicologia analítica (ou profunda) .

Para Boyd, a transformação é uma "mudança fundamental na personalidade de alguém, envolvendo [juntos] a resolução de um dilema pessoal e a expansão da consciência, resultando em uma maior integração da personalidade". Isso exige fontes extra-racionais, como símbolos , imagens e arquétipos para auxiliar na criação de uma visão pessoal ou significado do que significa ser humano.

Primeiro, um indivíduo deve ser receptivo ou aberto para receber "expressões alternativas de significado" e, então, reconhecer que a mensagem é autêntica. O luto, considerado por Boyd como a fase mais crítica do processo de discernimento, ocorre quando um indivíduo percebe que os velhos padrões ou formas de perceber não são mais relevantes, se move para adotar ou estabelecer novas formas e, finalmente, integra velhos e novos padrões. Pesquisas mais recentes exploraram especificamente o processo de aprendizagem transformativa conforme ocorre em idosos enlutados, sustentando que o "dilema desorientador" considerado necessário por Mezirow está presente na perda de um ente querido, com um fator devastador adicional sendo o isolamento que os idosos em particular são susceptíveis de enfrentar. Outro estudo considera a aprendizagem transformadora no contexto de luto por suicídio. Nestes casos, o dilema é agravado pelo questionamento de concepções ou equívocos que foram mantidos sobre a relação com o falecido e a resolução do significado dessa relação durante o processo de luto.

Ao contrário de Mezirow, que vê o ego desempenhando um papel central no processo de transformação da perspectiva, Boyd e Myers usam uma estrutura que vai além do ego e da ênfase na razão e na lógica para uma definição de aprendizagem transformativa que é mais psicossocial por natureza.

Outra definição de aprendizagem transformadora foi apresentada por Edmund O'Sullivan:

A aprendizagem transformativa envolve experimentar uma mudança profunda e estrutural nas premissas básicas de pensamento, sentimentos e ações. É uma mudança de consciência que altera de maneira dramática e irreversível nossa maneira de estar no mundo. Essa mudança envolve nossa compreensão de nós mesmos e de nossa localização; nossos relacionamentos com outros humanos e com o mundo natural; nossa compreensão das relações de poder em estruturas interligadas de classe, raça e gênero; nossa consciência corporal, nossas visões de abordagens alternativas para a vida; e nosso senso de possibilidades de justiça social, paz e alegria pessoal.

Postulando que a compreensão da aprendizagem transformadora pode ter sido prejudicada por perspectivas de pensamento racional e tradições ocidentais, Kathleen P. King fornece um modelo alternativo baseado em uma meta-análise de pesquisa, o "Modelo de Oportunidades de Aprendizagem Transformativa".

Considerações recentes sobre essas perspectivas variáveis ​​parecem indicar que uma perspectiva não precisa excluir a outra. Por exemplo, Mezirow e Dirkx discutiram seus pontos de vista sobre a aprendizagem transformativa em uma Conferência Internacional de Aprendizagem Transformativa de 2005. Este diálogo, facilitado por Patricia Cranton, continuou via e-mail após a conferência e a visão geral foi publicada no Journal of Transformative Education . Dirkx concentra-se na subjetividade, no poder do mundo interior na mudança de visão do mundo exterior. Mezirow enfatiza a avaliação crítica das suposições. Embora suas abordagens sejam diferentes, eles concordam que suas perspectivas são semelhantes em vários aspectos. Isso inclui a transformação dos quadros de referência que perderam o significado ou se tornaram disfuncionais e o fomento da percepção e consciência aprimoradas de estar no mundo. Ambas as perspectivas são necessárias para aprofundar a compreensão e incorporar essas formas de aprendizagem na educação transformadora.

Uma das dificuldades em definir a aprendizagem transformativa é que ela penetra nas fronteiras de conceitos como "construção de significado " ou " pensamento crítico ".

O termo "construção de significado" (isto é, construção de significado) é encontrado com mais frequência nas abordagens construtivistas da educação, com base no trabalho de educadores como John Dewey , Maria Montessori , Jean Piaget , Jerome Bruner e Lev Vygotsky . Na visão construtivista, o significado é construído a partir do conhecimento.

John Dirkx vê a aprendizagem transformacional como um processo de construção de significado na educação de adultos, que visa promover uma visão democrática da sociedade e a auto-realização dos indivíduos. Aprender é vida - não uma preparação para ela. Portanto, a aprendizagem transformacional requer autenticidade, um compromisso de se concentrar no aqui e agora e a consciência dos sentimentos e emoções dentro do ambiente de aprendizagem. A relação entre o indivíduo e o mundo mais amplo é discutida em termos do papel crítico que desempenha na aprendizagem. Dirkx descreve nossas emoções e sentimentos como uma espécie de linguagem para nos ajudar a aprender sobre nós mesmos, nossos relacionamentos com os outros e como entendemos todos os aspectos de nossas experiências, tanto objetivas quanto subjetivas. Nosso senso de quem somos e de como é nosso relacionamento com o mundo deve ser naturalmente incluído no processo de aprendizagem, levando a um envolvimento mais profundo conosco e com o mundo.

Mezirow postula que todo aprendizado é mudança, mas nem toda mudança é transformação. Há uma diferença entre educação transmissional, transacional e transformacional. Na primeira, o conhecimento é transmitido de professor para aluno. Na educação transacional, é reconhecido que o aluno tem experiências valiosas e aprende melhor por meio da experiência, investigação, pensamento crítico e interação com outros alunos. Pode-se argumentar que algumas das pesquisas a respeito da aprendizagem transformativa estão no reino da educação transacional, e que o que é visto como transformador por alguns autores na verdade ainda está dentro do reino da aprendizagem transacional.

De acordo com Stephen D. Brookfield , a aprendizagem só pode ser considerada transformadora se envolver um questionamento ou reordenamento fundamental de como alguém pensa ou age; um desafio às implicações hegemônicas. Em outras palavras, a reflexão por si só não resulta em aprendizagem transformadora, a menos que o processo envolva uma reflexão crítica, um reconhecimento e análise de suposições tidas como certas.

Na prática

Superficialmente, as duas visões de aprendizagem transformativa apresentadas aqui são contraditórias. Um defende uma abordagem racional que depende principalmente da reflexão crítica, enquanto o outro se baseia mais na intuição e na emoção . No entanto, as diferenças entre os dois pontos de vista podem ser mais bem vistas como uma questão de ênfase. Ambos utilizam processos racionais e incorporam a imaginação como parte de um processo criativo. As duas visões diferentes de aprendizagem transformativa descritas aqui, bem como exemplos de como ela ocorre na prática, sugerem que não existe um modelo único de aprendizagem transformativa.

Quando a aprendizagem transformadora é o objetivo da educação de adultos , a promoção de um ambiente de aprendizagem no qual ela pode ocorrer deve considerar o seguinte:

O papel do educador

A aprendizagem transformativa não pode ser garantida. Os professores só podem oferecer uma oportunidade de aprendizagem transformadora. A fim de promover a aprendizagem transformadora, o papel do educador é ajudar os alunos a se tornarem conscientes e críticos de suposições. Isso inclui suas próprias suposições que levam às suas interpretações, crenças, hábitos mentais ou pontos de vista, bem como as suposições de outras pessoas. Os educadores devem fornecer aos alunos prática no reconhecimento de quadros de referência. Ao fazer isso, os educadores incentivam a prática de redefinir os problemas de diferentes perspectivas. O objetivo é criar uma comunidade de alunos que estão "unidos em uma experiência compartilhada de tentar dar sentido à sua experiência de vida".

Os educadores precisam oferecer aos alunos oportunidades de participarem efetivamente do discurso. O discurso envolve avaliar crenças, sentimentos e valores. Esse diálogo tem o objetivo de avaliar as razões por trás de interpretações concorrentes por meio do exame crítico de evidências, argumentos e pontos de vista alternativos. Os alunos são capazes de validar como e o que entendem, bem como desenvolver julgamentos bem informados sobre uma crença. Os educadores podem estimular a reflexão crítica e a experiência com o discurso por meio da implementação de métodos, incluindo análise de metáforas, mapeamento de conceitos, aumento da consciência, histórias de vida, redes de repertório e participação na ação social.

O educador deve encorajar a participação igualitária dos alunos no discurso. Uma estratégia é encorajar procedimentos que exijam que os membros do grupo assumam as funções de monitorar a direção do diálogo e garantir a igualdade de participação. Os educadores também podem encorajar o diálogo de diferentes perspectivas por meio de declarações ou leituras controversas de pontos de vista opostos. É preciso que o educador evite moldar a discussão.

O papel dos educadores também é definir objetivos que incluam o pensamento autônomo. Ao promover a reflexão crítica e a experiência dos alunos no discurso, o pensamento autônomo é possível. As bases para o pensamento autônomo começam na infância e continuam na idade adulta. O educador ajuda os alunos adultos a se tornarem mais críticos na avaliação de suposições, melhor no reconhecimento de quadros de referências e perspectivas alternativas, bem como na colaboração com outros para avaliar e chegar a julgamentos em relação às crenças.

É papel do educador promover a aprendizagem por descoberta por meio da implementação de métodos de sala de aula, como contratos de aprendizagem, projetos em grupo, dramatização, estudos de caso e simulações. Esses métodos facilitam a aprendizagem transformadora, ajudando os alunos a examinar os conceitos no contexto de suas vidas e a analisar a justificativa de novos conhecimentos.

O papel do educador em estabelecer um ambiente que constrói confiança e cuidado e facilita o desenvolvimento de relações sensíveis entre os alunos é um princípio fundamental para promover a aprendizagem transformadora. O educador também serve de modelo, demonstrando disposição para aprender e mudar. Os professores devem fornecer o ambiente para permitir que os alunos reflitam sobre suas experiências de aprendizagem transformadoras, mas também para que eles reflitam sobre suas próprias experiências. Como resultado, o desenvolvimento profissional é importante para ajudar os educadores a se tornarem autênticos e criticamente reflexivos.

Mezirow descreve três maneiras pelas quais a experiência é interpretada por meio da reflexão:

  • A reflexão de conteúdo é a investigação do conteúdo. Uma pergunta que podemos nos fazer é “o que eu fiz que levou ao resultado?
  • A reflexão do processo inclui a verificação das estratégias de resolução de problemas usadas na sala de aula. Por exemplo, “eu entendo as necessidades de meus alunos?”
  • A reflexão sobre premissas é a questão do problema em si. Uma pergunta pode ser ““ porque me sinto responsável por esta situação ”.

O papel do desenvolvimento profissional para o educador

A aprendizagem transformativa sobre o ensino ocorre quando os educadores examinam criticamente sua prática e desenvolvem perspectivas alternativas de compreensão de sua prática. É essencial que o fomento a esse exame crítico seja o papel do desenvolvimento profissional. O papel do desenvolvimento profissional é ajudar os educadores a adquirir consciência de seus hábitos mentais em relação ao ensino. À medida que esse desenvolvimento profissional ocorre, os educadores examinam criticamente os pressupostos que fundamentam sua prática, as consequências de seus pressupostos e desenvolvem perspectivas alternativas sobre sua prática.

Os professores precisam de educação e desenvolvimento profissional que os ajude a questionar, desafiar e experimentar discussões críticas sobre a melhoria escolar. Transformar os professores para que se vejam como agentes de mudança social pode ser um desafio na educação.

Estratégias para o desenvolvimento profissional transformador

As estratégias para o desenvolvimento profissional transformador incluem planos de ação, atividades reflexivas, estudos de caso, desenvolvimento de currículo e discussões teóricas críticas. Planos de ação e atividades reflexivas fornecem a prática e a modelagem da reflexão crítica sobre a profissão da educação e fornecem orientação para a experiência de ensino e aprendizagem. Por meio do uso de exemplos da vida real, os estudos de caso fornecem a oportunidade de analisar suposições, bem como as consequências de escolhas e ações. O uso de estudos de caso concentra-se na prática e nos aspectos filosóficos e práticos da prática dos educadores. O desenvolvimento do currículo cria a oportunidade de conectar teoria e prática. Além de introduzir novas técnicas de ensino, os educadores podem testar e comparar novos conceitos e práticas com técnicas anteriores. Este teste e comparação se afastam da aceitação acrítica de novos métodos de ensino. As discussões de teoria crítica podem ser implementadas para orientar os educadores no questionamento do significado e propósito da informação, encorajando os educadores a questionar a seleção das informações que fornecem aos seus alunos.

Exemplos de desenvolvimento profissional de educadores

Mentoring é outra estratégia para o desenvolvimento profissional, pessoal e organizacional transformador. Ao criar uma cultura de apoio, o mentoring pode fornecer o ambiente para que ocorra a aprendizagem transformadora. Por meio dessa experiência, o mentoring torna-se um relacionamento transformador no qual os indivíduos reconstroem um eu possível. Como um processo de mão dupla, o mentoreamento é uma ferramenta de aprendizagem tanto para o mentor quanto para a pessoa que está sendo mentorada.

Em um estudo recente, Karen Weller Swanson, aplicando teorias de reflexão crítica, incorporando um modelo de incidente crítico e postulando uma parceria de aprendizagem, elaborou um programa para professores em atividade, com o propósito de desenvolvimento transformador de professores. Experiências foram criadas para fazer com que os professores refletissem sobre seus pressupostos, pedindo-lhes que considerassem perspectivas alternativas e desenvolvessem uma linguagem para fazer conexões entre teoria e prática. Durante o período de dois anos dos estudos, os professores puderam desenvolver a propriedade da teoria e transferir esse conhecimento para a sua prática. Para ser eficaz, o desenvolvimento transformador do professor deve valorizar o que os professores trazem de sua experiência pessoal e profissional e reconhecer que a aprendizagem é uma experiência individual e social. O processo envolveu: alcançar transparência por meio da negociação do currículo, encontrar uma linguagem comum por meio da discussão de suposições individuais, obter feedback contínuo por meio de questões de incidentes críticos e testar a aplicação do programa pelo professor em suas salas de aula. Autobiografia e registro no diário foram técnicas adicionais usadas nesta parceria de aprendizagem. Tanto os professores quanto os professores participantes do programa foram transformados à medida que as crenças eram desafiadas e o conhecimento era co-construído ao longo da experiência.

Os novos professores geralmente consideram as expectativas ambíguas e carecem de autoconsciência e compreensão para navegar no ambiente educacional. Uma estrutura de aprendizagem transformadora foi usada em um curso de Fundamentos, para os participantes desenvolverem análises individuais e coletivas de experiências de ensino e para ajudá-los a reformular sua prática. Giedre Kligyte investigou "narrativas de transformação" que surgiram da reflexão escrita da prática de ensino dos participantes, com base na reflexão individual e discussão em grupo. Usando o trabalho de Mezirow, junto com a teoria do desenvolvimento construtivo de Robert Kegan , Kligyte encontrou os seguintes temas: um movimento da ação habitual não reflexiva para uma prática mais consciente; uma mudança de perspectiva para uma visão mais sofisticada do ensino; um maior senso de agência, incluindo o conceito de que a prática acadêmica é um objeto que pode ser controlado e moldado, em vez de algo imposto externamente; maior confiança para assumir riscos e experimentar; e uma ideia mais multifacetada do que significa ser um acadêmico. O ambiente propício permitiu que experiências transformadoras ocorressem. Através da criação de um contexto social seguro onde "dilemas desorientadores" podem ser examinados, questionados e explorados, os participantes foram capazes de desenvolver um novo "quadro de referência" e reintegrar a aprendizagem na prática. Kligyte adverte que há limitações para a estrutura, como a possibilidade de os participantes atenderem às expectativas em suas reflexões. Ela observa que as "narrativas de transformação" examinadas não são uma única narrativa final do self, mas um instantâneo para uma exploração posterior. As descobertas de Kligyte são semelhantes às de S. Fletcher: que a aprendizagem transformadora ajuda a dar sentido a um ambiente de trabalho complexo e frequentemente ambíguo, que requer múltiplos eu.

O papel do aluno

O educador se torna um facilitador quando o objetivo da aprendizagem é que os alunos construam conhecimento sobre si mesmos, os outros e as normas sociais. Como resultado, os alunos desempenham um papel importante no ambiente e no processo de aprendizagem. Os alunos devem criar normas dentro da sala de aula que incluam civilidade, respeito e responsabilidade de ajudar uns aos outros a aprender. Os alunos devem acolher a diversidade no ambiente de aprendizagem e buscar a colaboração entre pares.

Os alunos devem tornar-se críticos de seus próprios pressupostos para transformar seu quadro de referência inquestionável. Por meio da aprendizagem comunicativa, os alunos devem trabalhar no sentido de refletir criticamente sobre os pressupostos que fundamentam as intenções, valores, crenças e sentimentos. Os alunos estão envolvidos em um reenquadramento objetivo de seus quadros de referência quando refletem criticamente sobre as suposições de outros. Em contraste, o reenquadramento subjetivo ocorre quando os alunos avaliam criticamente suas próprias suposições.

O papel do aluno envolve a participação ativa no discurso. Por meio do discurso, os alunos são capazes de validar o que está sendo comunicado a eles. Este diálogo oferece a oportunidade de examinar criticamente evidências, argumentos e pontos de vista alternativos, o que estimula a aprendizagem colaborativa.

O papel do racional e do afetivo

A aprendizagem transformativa tem dois componentes que às vezes parecem estar em conflito: o cognitivo, o racional e objetivo e o intuitivo, o imaginativo e o subjetivo. Tanto o racional quanto o afetivo desempenham um papel na aprendizagem transformadora. Embora a ênfase tenha sido na aprendizagem transformativa como um processo racional, os professores precisam considerar como podem ajudar os alunos a usar os sentimentos e emoções tanto na reflexão crítica quanto como um meio de reflexão.

Existem várias instituições educacionais e de pesquisa baseadas nos princípios da aprendizagem transformativa. Alguns exemplos incluem o Transformative Studies Institute e o Transformative Learning Centre do Ontario Institute for Studies in Education (OISE) da University of Toronto .

Estão surgindo evidências sobre a aplicabilidade da teoria transformativa em novos programas educacionais, em educação comercial e industrial, educação profissional de saúde, educação comunitária, como cursos oferecidos pela YMCA, e ambientes informais, como grupos de autoajuda. Phil Bamber e Les Hankin descrevem como os alunos em uma seção de aprendizagem de serviço experimentaram uma transformação de perspectiva e mudanças em sua visão de mundo quando seu treinamento foi influenciado pela teoria de aprendizagem transformativa.

Susan Imel afirma que a aprendizagem transformadora nem sempre pode ser uma meta da educação, mas sua importância não deve ser negligenciada. Os educadores devem se esforçar para entendê-lo, mesmo que optem por não promovê-lo.

Veja também

Citações

Referências

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