Construtivismo social - Social constructivism

Não deve ser confundido com Construcionismo Social .

O construtivismo social é uma teoria sociológica do conhecimento segundo a qual o desenvolvimento humano está socialmente situado e o conhecimento é construído por meio da interação com os outros.

Como o construcionismo social , o construtivismo social afirma que as pessoas trabalham juntas para construir artefatos . Enquanto o construtivismo social se concentra nos artefatos que são criados por meio das interações sociais de um grupo, o construtivismo social se concentra na aprendizagem de um indivíduo que ocorre por causa de suas interações em um grupo.

Um exemplo muito simples é um objeto como uma xícara. O objeto pode ser usado para muitas coisas, mas sua forma sugere algum 'conhecimento' sobre como transportar líquidos (veja também Recursos ). Um exemplo mais complexo é um curso online - não apenas as 'formas' das ferramentas de software indicam certas coisas sobre como os cursos online devem funcionar, mas as atividades e textos produzidos dentro do grupo como um todo ajudarão a moldar como cada pessoa se comporta dentro desse grupo. O desenvolvimento cognitivo de uma pessoa também será influenciado pela cultura em que está envolvida, como o idioma, a história e o contexto social.

Para uma explicação filosófica de uma possível ontologia construcionista social , consulte a seção 'Crítica' do Realismo representativo .

Filosofia

O forte construtivismo social como abordagem filosófica tende a sugerir que “o mundo natural tem um papel pequeno ou inexistente na construção do conhecimento científico”. De acordo com Maarten Boudry e Filip Buekens, a psicanálise freudiana é um bom exemplo dessa abordagem em ação.

No entanto, Boudry e Buekens não afirmam que a ciência ' bona fide ' seja completamente imune a toda socialização e mudanças de paradigma , apenas que a forte afirmação social construtivista de que todo conhecimento científico é construído ignora a realidade do sucesso científico.

Uma característica do construtivismo social é que ele rejeita o papel da necessidade sobre-humana na invenção / descoberta do conhecimento ou em sua justificativa . No campo da invenção, parece que a contingência desempenha um papel importante na origem do conhecimento, com interesses históricos e recursos influenciando o crescimento do conhecimento matemático e científico. Na área de justificação, embora reconheça o papel da lógica e da razão nos testes, também aceita que os critérios de aceitação variam e mudam com o tempo. Assim, as provas matemáticas seguem padrões diferentes no presente e em diferentes períodos do passado, como argumenta Paul Ernest.

Educação

O construtivismo social tem sido estudado por muitos psicólogos educacionais, que estão preocupados com suas implicações para o ensino e a aprendizagem. O construtivismo social estende o construtivismo ao incorporar o papel de outros atores e da cultura no desenvolvimento. Nesse sentido, também pode ser contrastada com a teoria da aprendizagem social , enfatizando a interação sobre a observação. Para mais informações sobre as dimensões psicológicas do construtivismo social, consulte o trabalho de A. Sullivan Palincsar. As ferramentas psicológicas são um dos conceitos-chave na perspectiva sociocultural de Lev Vygotsky .

Os estudos sobre como aumentar o uso da discussão dos alunos em sala de aula apóiam e são fundamentados nas teorias do construtivismo social. Existe uma gama completa de vantagens que resultam da implementação da discussão em sala de aula. A participação em discussões em grupo permite que os alunos generalizem e transfiram seu conhecimento do aprendizado em sala de aula e constrói uma base sólida para a comunicação oral de ideias. Muitos estudos argumentam que a discussão desempenha um papel vital no aumento da capacidade do aluno de testar suas idéias, sintetizar as idéias de outros e construir uma compreensão mais profunda do que estão aprendendo. A discussão em grupos grandes e pequenos também oferece aos alunos oportunidades de exercitar a autorregulação, a autodeterminação e o desejo de perseverar nas tarefas. Além disso, a discussão aumenta a motivação do aluno, as habilidades de colaboração e a capacidade de resolver problemas. Aumentar as oportunidades dos alunos de conversar uns com os outros e discutir suas idéias aumenta sua capacidade de apoiar seu pensamento, desenvolver habilidades de raciocínio e argumentar suas opiniões de forma persuasiva e respeitosa. Além disso, o sentimento de comunidade e colaboração nas salas de aula aumenta ao oferecer mais oportunidades para os alunos conversarem.

Estudos descobriram que os alunos não estão regularmente acostumados a participar do discurso acadêmico. Martin Nystrand argumenta que os professores raramente escolhem a discussão em sala de aula como um formato de instrução. Os resultados do estudo de três anos de Nystrand (1996) com foco em 2.400 alunos em 60 salas de aula diferentes indicam que o professor de sala de aula típico gasta menos de três minutos por hora permitindo que os alunos conversem sobre ideias uns com os outros e com o professor. Mesmo dentro desses três minutos de discussão, a maior parte da conversa não é uma discussão verdadeira porque depende de perguntas dirigidas pelo professor com respostas predeterminadas. Múltiplas observações indicam que os alunos em escolas de baixo nível socioeconômico e salas de aula de baixo nível têm ainda menos oportunidades para discussão. Professores que ensinam como se valorizassem o que seus alunos pensam criam alunos. A discussão e o discurso interativo promovem a aprendizagem porque oferecem aos alunos a oportunidade de usar a linguagem como uma demonstração de seus pensamentos independentes. A discussão elicia respostas sustentadas dos alunos que incentivam a construção de significado por meio da negociação com as idéias de outros. Este tipo de aprendizagem “promove a retenção e o processamento em profundidade associados à manipulação cognitiva da informação”.

Um ramo recente do trabalho que explora as perspectivas construtivistas sociais sobre a aprendizagem concentra-se no papel das tecnologias sociais e da mídia social na facilitação da geração de conhecimento e compreensão socialmente construídos em ambientes online.

Escrita acadêmica

Em uma abordagem construtivista, o foco está nas convenções socioculturais do discurso acadêmico, como citar evidências, proteger e impulsionar reivindicações, interpretar a literatura para apoiar as próprias reivindicações e abordar as contra-reivindicações. Essas convenções são inerentes a uma abordagem construtivista, pois valorizam a natureza comunicativa e interpessoal da escrita acadêmica, com um forte foco em como o leitor recebe a mensagem. O ato de citar o trabalho de outros é mais do que uma atribuição precisa; é um importante exercício de pensamento crítico na construção de um self autoral.

Veja também

Referências

Leitura adicional

Livros

Papéis

links externos