Abandono escolar na América Latina - School dropouts in Latin America
Abandono escolar na América Latina refere-se a pessoas que abandonam a escola antes de se formarem nesta região específica. Dado que a grande maioria das crianças e adolescentes da região está matriculada no sistema de ensino, pode-se argumentar que a evasão escolar na América Latina se deve predominantemente ao enfraquecimento de um vínculo, que por diversos motivos se desfez e acabou rompendo . O fato de que o abandono escolar se intensifica especificamente quando jovens de ambos os sexos têm entre 15 e 17 anos e aumenta desproporcionalmente em populações mal atendidas de outras formas destaca a dificuldade do sistema educacional em interagir com as populações em situações que são mais complexos do que aqueles com os quais foi projetado para lidar. Adolescentes e jovens dos setores sociais mais desfavorecidos, que são normalmente a primeira geração de suas famílias a frequentar o ensino médio, têm seis vezes mais chances de estar fora da escola.
Principais fatores de abandono escolar
Ao analisar as pesquisas domiciliares de alguns países da região da América Latina - notadamente os da Bolívia , Chile , Panamá , Costa Rica , Nicarágua e Paraguai - pesquisando as opiniões de meninos, meninas, adolescentes, jovens e suas famílias sobre o motivos pelos quais abandonam a escola, algumas características recorrentes vêm à tona que nos permitem agrupar as análises em duas categorias principais.
Dimensão material da educação
O primeiro está diretamente relacionado à 'dimensão material' da educação. Nesse caso, as dificuldades financeiras são o principal motivo pelo qual as famílias não conseguem manter seus filhos e adolescentes na escola. Isso é agravado pelo déficit de serviços de educação e as dificuldades causadas por doenças crônicas ou incapacidades . Esses fatores são particularmente importantes entre as causas do abandono escolar no ensino fundamental. Mais tarde, ao chegar à adolescência, o trabalho realizado tanto fora como dentro de casa parece, segundo os envolvidos e seus familiares, ser a causa mais direta do abandono escolar. O trabalho remunerado é, de fato, mencionado por apenas 20% dos jovens como a causa do abandono escolar, enquanto outros 20% identificam o trabalho relacionado à paternidade em uma idade jovem ou o cuidado direto de outros membros da família como os motivos para o abandono .
Fica claro a partir dessas constatações que a ligação entre trabalho remunerado, cuidado e interrupção de cada trajetória educacional pode ser pensada como o resultado da dinâmica familiar devido a carências e privações persistentes. Isso significa que o abandono escolar dos jovens é uma das consequências das dificuldades encontradas pelos adultos na busca de um nível mínimo de bem-estar para proteger as trajetórias educacionais de seus adolescentes. Em situações de emergência familiar, os papéis assumidos pelos jovens na dinâmica familiar para a produção do bem-estar são sempre diferenciados por gênero . Assim, mais de 70% dos que relataram motivos relacionados com o trabalho como a principal causa do abandono são do sexo masculino, enquanto 97% das mulheres inquiridas afirmam que as tarefas parentais e as tarefas domésticas associadas são as principais causas do abandono escolar.
Em outras palavras, a intensificação do trabalho remunerado e do cuidado na adolescência - e seu impacto em cada trajetória educacional - é uma expressão clara dos papéis assumidos pelos jovens em contextos de persistentes privações materiais. A dinâmica familiar na busca por níveis adequados de bem-estar, sem dúvida, forma uma complexa teia de interações que, em muitos casos, afetam as trajetórias educacionais.
As informações das pesquisas domiciliares na região confirmam, em grande medida, uma estreita ligação entre a participação dos jovens na dinâmica familiar de produção de bem-estar e o abandono escolar. Isso foi feito investigando a relação das causas do abandono com a escola, condições de atividades econômicas, estrutura familiar e constituição de um novo domicílio.
Uma primeira aproximação que permite aferir este grupo de jovens fora da escola mostra como o aumento do trabalho de cuidado entre as mulheres, os homens ingressando precocemente no mercado de trabalho, a maternidade e a paternidade precoces e a separação da família de origem afetam 39% deles. De fato, 67% dos jovens que abandonaram precocemente suas trajetórias educacionais são homens que trabalham ou mulheres desempregadas, que vivem junto com os filhos pequenos e cuidam dos membros da família. De qualquer forma, as informações analisadas mostram fortes indícios de que um quarto dos jovens fora da escola, de 18 a 24 anos, que abandonaram a escola antes de concluir o ensino médio, têm irmãos e irmãs ou outros jovens familiares que foram pais e mães adolescentes. Os padrões de comportamento analisados também revelaram que muitos jovens abandonaram o agregado em que foram criados para constituir um novo agregado familiar. Uma sobre-representação desse subgrupo de adolescentes e jovens que interromperam suas trajetórias educacionais antes de concluir o ensino médio foi encontrada em proporções consideravelmente maiores entre as famílias mais pobres, nas áreas rurais e entre as mulheres. Quando esta causa do abandono escolar é considerada, os números apontam para um hiato social de 22% nos setores mais pobres, uma divisão geográfica de 7% nas áreas rurais e um hiato de gênero de 10% nas mulheres.
Dimensão subjetiva da educação
O outro grupo importante de fatores para o abandono escolar é mais sutil e está diretamente ligado ao quadro analítico a partir do qual as interpretações são feitas. Esses fatores se enquadram na 'dimensão subjetiva' da experiência educacional. As pesquisas revelaram que 22% dos meninos e meninas fora da escola com 10 ou 11 anos afirmam que se encontram nesta situação por não terem interesse em estudar . Esse percentual salta para 38% nos adolescentes de 15 a 17 anos que também explicaram esse motivo de seu desligamento do sistema de ensino.
Com o desafio assumido pelos países da região para garantir o direito à educação , esse 'desinteresse' em estudar mencionado por meninos, meninas, adolescentes e jovens deixa claro que o acesso aos serviços educacionais não é algo que acontece naturalmente. . É o resultado de uma combinação de condicionantes e doutrinas dos serviços educacionais vinculados às representações que os jovens sujeitos fazem deles.
Fatores intra-escolares associados ao abandono escolar
O processo de construção da identidade juvenil afeta - e é afetado - o modo como a experiência educacional se desenvolve. Nesse sentido, a análise quantitativa dos fatores associados ao abandono escolar em que os fatores intraescolares apresentam alto peso relativo deve ser complementada com uma revisão dessas variáveis, uma análise da violência como fator específico e, por fim, uma análise da a interação das percepções recíprocas de professores e alunos no contexto escolar.
O fator subjetivo de impulso
O início da última década viu a consolidação da distinção entre fatores extraescolares ( pobreza , ruralidade , gênero , etnia , entre outros) e fatores intraescolares (baixo desempenho, problemas de conduta, autoritarismo docente , desempenho acadêmico , percepção sobre qualidade da oferta educacional) associada ao abandono escolar. Vários estudos caracterizaram esta realidade, como é o caso de Espíndola e León (2002), que afirmam que:
Desse modo, as características e a própria estrutura do sistema de ensino junto aos próprios agentes intraescolares seriam diretamente responsáveis pela geração de seus elementos expulsores, seja pela sua inadequada ação socializadora, seja pela impossibilidade de canalizar ou conter a influência. do ambiente socioeconômico (adverso) em que as crianças e os jovens se desenvolvem.
Violência como fator crítico de impulso
Um fenômeno particularmente pertinente neste cenário é o problema da violência. Escotto (2015), Trucco e Ullmann (2015) reconhecem um conjunto de causas de violência que afetam os jovens envolvidos. Notavelmente, a crescente desigualdade e exclusão (ou exclusões); a série de conflitos civis; tráfico de drogas ; processos migratórios e deportações ; violência dentro da família ; jovens sem sentido de pertença; a estigmatização da juventude; e desfiliação institucional. A isso se somam duas classificações culturais: uma cultura generalizada que valida a violência como mecanismo de resolução de conflitos; e uma baixa tolerância às diferenças em sociedades muito desiguais, o que fomenta a discriminação.
Especificamente na esfera educacional, a violência ocorre de forma mais ou menos extensa, agravando três tipos de tensões fundamentais:
- comportamento violento versus a escola como local seguro e protegido para formar as novas gerações em conduta e valores cidadãos e democráticos
- a escola como um espaço regulador do comportamento (formando uma comunidade escolar harmoniosa) versus a emergência do espaço externo (por exemplo, a reformulação da sociabilidade em relação às TICs e seu impacto no cotidiano dos jovens)
- a instituição educacional voltada para uma população homogênea versus uma nova população escolar diversificada. López (2011) observa esta última tensão como '... um desequilíbrio em termos de avaliação entre o aluno que a escola gostaria de ter e o aluno real na sala de aula no dia a dia. Não só se observa que os novos alunos são diferentes, mas também se percebe que essa diferença gera um mal-estar que, aliás, é conotado e valorizado negativamente '.
Essa assertiva poderia explicar a forte expressão cotidiana de comportamentos violentos no espaço escolar, tanto na forma de violência institucional quanto no caso de agressões entre pares ou reações à discriminação ambiental. Lidar com essas situações requer não apenas regras, consequências e sanções, mas, mais importante ainda, medidas de apoio e o desenvolvimento de capacidades pessoais de tolerância e gestão de conflitos , os quais requerem recursos e instalações de treinamento que atualmente não estão sendo fornecidos pela escola secundária.
Representações recíprocas entre adolescentes e professores
As representações recíprocas entre adolescentes e seus professores também determinam tanto as várias trajetórias dos alunos quanto a continuação da presença de alguns jovens no ensino médio. Atualmente, existe um número significativo de jovens que perderam a fé na escola. Confirmando esta constatação, os inquéritos nacionais à juventude realizados nos países da região (com a sua variabilidade metodológica e algumas adaptações locais) evidenciam a persistência dos modelos tradicionais de avaliação do papel da escola que se encontra sob pressão devido a inúmeros problemas, tais como já que a ampliação da educação divide de acordo com as origens socioeconômicas, a violência física e psicológica e os desequilíbrios entre os processos de aprendizagem e o mercado de trabalho , entre outros fatores.
A nível regional, um terço dos jovens entrevistados questiona fortemente a relevância da escola como principal instituição socializadora; essa tendência é ainda mais acentuada no Cone Sul . Os detalhes, entretanto, variam. Quase 20% da região concorda com o papel do professor e dos conteúdos, sua instrumentalidade para o trabalho ou a violência no ambiente educacional, com exceção da América Central e do Brasil , onde as críticas em todos os aspectos ficam pouco acima de 35%.
Entre os jovens mexicanos (de acordo com a Pesquisa Nacional da Juventude de 2005), os motivos de escolha dos estudos estão ligados à possibilidade de ter um bom emprego (58%), o que faz com que a educação continue a ser vista como um meio possível para obter promoção social. e mobilidade . Na Argentina (de acordo com a Pesquisa Nacional da Juventude 2009 na Argentina), cerca de 56% dos entrevistados, independentemente da idade, afirmam que os jovens devem estudar e não trabalhar, o que confirma o valor da educação na construção social e a importância atribuída. acima de tudo, ao direito à educação. Nesse sentido, muitos dos entrevistados (seja qual for sua idade) valorizam muito as credenciais de educação e estão confiantes de que isso os ajudará a alcançar a inserção social.
Na Guatemala (de acordo com a Primeira Pesquisa Nacional de Jovens na Guatemala - ENJU, 2011), os jovens consideram que a educação que recebem, ou receberam, é relevante para a aprendizagem posterior ou para obter maiores conhecimentos (40%), enquanto uma proporção semelhante afirma que a escolaridade lhes permite conseguir um bom emprego, melhorar sua situação financeira ou mesmo ajudar seus familiares (37,3%). Uma proporção menor, 14,3%, dos jovens vêem como papel da educação o desenvolvimento de capacidades de socialização, como conhecer pessoas, fazer amizades, obter prestígio ou atender às expectativas sociais. A pesquisa também revelou que cerca de 43% desses jovens sofreram provocações ou escárnio na escola (ou seja, violência psicológica) e 30,8% foram vítimas de violência física.
Entre os jovens uruguaios (de acordo com a Terceira Pesquisa Nacional de Adolescência e Juventude - ENAJ, 2013), o principal motivo apontado por 45,1% deles para frequentar o ensino médio é 'para adquirir formação'. A declaração de raciocínio fornecida na pesquisa, afirmando que 'você espera / espera melhorar sua posição social estudando', obteve apenas 6,2%.
Na Colômbia (a partir dos dados da Pesquisa Nacional da Juventude 2000), os jovens consideram que o primeiro entre os fatores que mais contribuem para o sucesso (em ordem decrescente) é a personalidade (38%), o segundo é a preparação (24%) e o terceiro é o esforço (21%). Os professores, no entanto, ficaram em último lugar na importância atribuída a eles pelos jovens como agentes de socialização do cotidiano - depois da mãe, irmãos e irmãs, pai, amigos e namorado ou namorada. Em geral, pesquisas com jovens em vários países indicam que a falta de dinheiro (para transporte ou matrícula) é a principal razão para o abandono escolar.
Veja também
Fontes
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