Composição do primeiro ano - First-year composition
Composição do primeiro ano (às vezes conhecida como a escrita do primeiro ano , a composição de calouro ou escrita calouro ) é um curso de currículo escrito núcleo introdutório em faculdades e universidades norte-americanas. Este curso se concentra em melhorar as habilidades dos alunos para escrever em um ambiente universitário e apresenta os alunos às práticas de escrita nas disciplinas e profissões. Esses cursos são tradicionalmente exigidos dos novos alunos, daí o nome anterior, "Composição para Calouros". Os acadêmicos que trabalham no campo da retórica da composição geralmente têm os cursos de redação do primeiro ano (FYC) como o foco prático de seu trabalho acadêmico.
Os cursos FYC são estruturados de várias maneiras. Algumas instituições de ensino superior exigem apenas um período do FYC, enquanto outras exigem dois ou três cursos. Existem várias pedagogias identificáveis associadas ao FYC, incluindo: atual-tradicional , expressivista , social-epistêmica , processo , pós-processo e Escrita sobre a Escrita (WAW). Cada uma dessas pedagogias pode gerar uma infinidade de currículos.
Profissionais de composição, incluindo aqueles com graduação em Estudos de Redação e Retórica e Composição , geralmente se concentram em uma abordagem retórica para ajudar os alunos a aprender como aplicar uma compreensão de público , propósito, contexto , invenção e estilo em seus processos de escrita. Essa abordagem retórica mostrou que a escrita real, em vez de existir como modos isolados, tem mais a ver com um escritor escolher entre muitas abordagens para realizar tarefas retóricas. Além do foco na retórica, muitos cursos de redação do primeiro ano também enfatizam o processo de escrita , onde os alunos são incentivados a interagir com os colegas de classe e receber feedback a ser usado para revisão . Essas práticas podem assumir a forma de revisão por pares de redação ou workshopping. Os portfólios são uma forma comum de avaliar o trabalho revisado do aluno.
História
Desde o final do século XIX, cursos universitários sobre composição tornaram-se cada vez mais comuns no ensino superior americano. O modelo alemão de "filologia 'científica' rigorosa e crítica histórica" influenciou o ensino que fez com que o artigo de pesquisa se tornasse um grampo na composição do primeiro ano. Embora seja um curso de longa data oferecido em muitas faculdades, a composição do primeiro ano permanece controversa e marginalizada.
Debate de requisitos do primeiro ano
A exigência de um curso de composição no primeiro ano tem sido debatida nos estudos de composição . Este debate gira em torno de quão eficaz é o curso de composição do primeiro ano e as mudanças que precisam ser feitas para desenvolver o campo da composição. Embora a maioria das escolas exija alguma forma do curso de composição do primeiro ano, algumas escolas decidiram abolir a exigência de composição do primeiro ano. Alguns estudiosos, como Sharon Crowley em Composition in the University: Historical and Polemical Essays, argumentam que esse requisito deve ser abolido. Crowley não sugere que o curso em si seja removido, apenas a exigência de que todos os calouros façam o curso. Ela afirma que os alunos ainda estariam interessados no curso caso a obrigatoriedade fosse extinta e que a retirada da obrigatoriedade fortaleceria o campo da composição. Ela sugere que os estudos de composição são marginalizados dentro da universidade por causa da visão do curso de composição do primeiro ano como um curso de habilidades. Retirar a exigência, afirma ela, retiraria a associação dos estudos de composição com os cursos introdutórios, dando mais reconhecimento à área. A opinião de Crowley iniciou um debate no campo da composição, mas ela não é a única crítica que defende a remoção dessa exigência. Os estudiosos Douglas Downs e Elizabeth Wardle também não gostam da exigência e, em vez disso, defendem um currículo de estudos de redação.
Outros estudiosos, entretanto, não concordam com essa postura. Eles argumentam que o curso de redação do primeiro ano é necessário na universidade e acreditam que a exigência deve permanecer. O acadêmico David Smit é um crítico que defende o cumprimento do requisito. Ele sugere que o requisito pode ser mantido e o currículo e a estrutura do curso de composição do primeiro ano alterados para melhorias. Smit explica que muitos dos objetivos de desenvolvimento daqueles que defendem a abolição do requisito ainda podem ser alcançados oferecendo mais experiências de escrita. Ele propõe mais escrita de gênero em cursos de composição com uma progressão de " andaime " da escrita disciplinar. Se isso fosse feito, ele sugere, as preocupações com a situação dos estudos de composição na universidade ainda estariam resolvidas, já que o curso não seria mais visto como baseado em habilidades.
Não houve consenso alcançado nos estudos de composição sobre o status do requisito do curso de composição do primeiro ano. Os benefícios do curso, bem como as desvantagens, continuam a ser debatidos e os estudiosos mencionados acima são apenas algumas das vozes e perspectivas envolvidas nessa discussão. Apesar do debate sobre o requisito, ele continua em vigor na maioria das universidades.
Estrutura da composição contemporânea do primeiro ano
A composição do primeiro ano é projetada para atender às metas de conclusão bem-sucedida estabelecidas pelo Conselho de Administradores do Programa de Redação. Para alcançar esses objetivos, os alunos devem aprender convenções retóricas, habilidades de pensamento crítico , alfabetização informacional e o processo de redação de um artigo acadêmico. Embora não haja um currículo padrão americano para a composição do primeiro ano, o currículo é desenvolvido em vários níveis, incluindo o estado, a instituição, o departamento e o programa de redação .
Composição e retórica do primeiro ano
Com a publicação de James Kinneavy 's teoria do discurso , em 1971, os departamentos de inglês começou a incorporar a retórica em suas salas de aula de composição. Ao fazer isso, os instrutores de composição deram mais ênfase ao ensino de análise de público , aos apelos retóricos de Aristóteles ( ethos , pathos e logos ) e ao ensino dos modos de discurso de Kinneavy.
De acordo com Brian Sutton em "Writing in the Disciplines, First-Year Composition, and the Research Paper", desde 1980, tem havido um debate crescente nos círculos acadêmicos sobre se a abordagem "genérica" para escrever na composição do primeiro ano é útil para alunos cuja escrita futura será específica da disciplina.
Escrita básica
Descrita pela primeira vez por Mina Shaughnessy na década de 1970, a escrita básica é uma divisão dos estudos de composição que se esforça para levar os alunos desfavorecidos que entram na faculdade a uma compreensão mais completa dos aspectos retóricos do processo de escrita.
Abordagens
Existem várias teorias e pedagogias de composição diferentes que os educadores usam para ensinar composição no primeiro ano. A segunda edição do Guia de Pedagogias de Composição identifica 17 pedagogias de composição diferentes, algumas das quais relacionadas à composição do primeiro ano estão resumidas abaixo:
Gênero
A pedagogia de gênero tem como objetivo focar a atenção do aluno no propósito de um determinado trecho de texto, através das lentes do gênero. Algumas perspectivas favorecem a instrução sobre os traços específicos de um determinado gênero estabelecido, especialmente para aqueles que estão aprendendo inglês como segunda língua. Outros defendem a visão de que os alunos devem aprender a identificar os elementos da escrita - estilo e convenções, por exemplo - que denotam sua utilidade em um determinado cenário como elementos de gênero e sabem quando usá-los apropriadamente. Outra forma de pedagogia de gênero envolve a avaliação das características de determinados gêneros, incluindo as sensibilidades que eles instanciam e quais indivíduos ou perspectivas são excluídos por eles.
Literatura e composição
Literatura e composição, como abordagem do ensino, tem como premissa a integração da literatura como conteúdo de um curso de redação. A literatura é estrategicamente segmentada ao longo do curso de redação, fornecendo aos alunos informações abrangentes e aprofundadas, potencializando sua contribuição para uma variedade de conversas literárias. Nesta abordagem, a literatura fornece aos alunos uma infinidade de oportunidades para o desenvolvimento de habilidades de escrita, incluindo tópicos para debates, argumentos, discussões e exploração geral da humanidade. Discursos para descoberta com esta metodologia incluem gênero, raça, etnia, cultura, feminismo, questões sociais, política e religião.
Processo
Como o nome sugere, a pedagogia do processo utiliza o tempo da sala de aula, discutindo todo o processo de escrita. Uma aula que implementa pedagogia de processo visa melhorar as habilidades dos alunos como escritores, trabalhando em um ou mais grupos em brainstorming, revisão, revisão e "workshopping" do trabalho dos alunos antes de enviarem um rascunho final. Após a composição do primeiro ano, os alunos terão aprendido estratégias para as habilidades. Antes de enviar um rascunho final bem-sucedido, os alunos completariam vários rascunhos. Através do uso da pedagogia de processo, a própria escrita dos alunos atua como um texto para a classe que eles usam e com a qual aprendem a fim de se tornarem melhores escritores. Alguns críticos sugerem que os alunos terão problemas para aplicar as habilidades que aprenderam a outros contextos.
Escrita pesquisada
O objetivo original de atribuir trabalhos de pesquisa na composição do primeiro ano era ajudar os alunos no desenvolvimento de habilidades de pesquisa. Junto com essas habilidades veio a ênfase em aprender a incorporar fontes para fortalecer a tese de um artigo. Nos últimos anos, uma mudança em direção ao ensino de habilidades de alfabetização informacional e inclusão de multimídia tornou-se mais comum na academia. Os trabalhos de pesquisa tradicionais atribuídos a alunos estão em declínio desde os anos 2000; uma pesquisa de 2009 mostra que 6% dos trabalhos de pesquisa escritos na composição do primeiro ano eram trabalhos de pesquisa tradicionais, enquanto 94% eram uma tomada alternativa.
Referências
- Perryman-Clark, Staci. "Writing, Rhetoric and American Cultures (WRA) 125 - Writing: the Ethnic and Racial Experience." Composition Studies 37.2 (outono de 2009): 115–134.