Educação no Oriente Médio e Norte da África - Education in the Middle East and North Africa

A Declaração Universal dos Direitos Humanos enfatizou a importância da educação como um direito humano fundamental e um elemento necessário para o desenvolvimento. A educação abrange o âmbito dos valores sociais, moralidade, tradição, religião, política e história. É o corpo de conhecimento adquirido que dota a força de trabalho emergente com as habilidades necessárias para garantir sua participação ativa no desenvolvimento econômico. A aquisição de habilidades de alfabetização, aritmética e solução de problemas aumenta o valor e a eficiência do trabalho. Ele cria uma força de trabalho qualificada e intelectualmente flexível por meio de treinamento, experiência e credenciais acadêmicas. Uma força de trabalho profissional aumenta a qualidade da produtividade econômica de uma nação e garante sua adequação para a competitividade do mercado global. De acordo com um relatório de pesquisa recente do Fundo de População das Nações Unidas , países como Egito, Jordânia e Argélia investiram em planejamento familiar, saúde e educação e, posteriormente, experimentaram um desenvolvimento econômico mais rápido do que os países que relutavam em investir em projetos sociais programas de desenvolvimento.

A situação da educação no Oriente Médio

Histórico do Oriente Médio

A região do Oriente Médio e Norte da África ( MENA ) compreende os países da Argélia , Bahrein , Djibouti , Egito , Irã , Iraque , Jordânia , Kuwait , Líbano , Líbia , Malta , Mauritânia , Marrocos , Omã , Catar , Arábia Saudita , Somália , Sudão , Síria , Tunísia , Turquia , Emirados Árabes Unidos (Emirados Árabes Unidos ), Cisjordânia e Gaza , Israel e Iêmen . Apesar de Israel estar geograficamente situado na região MENA (Oriente Médio e Norte da África), este artigo se concentra nos países que são limitados pela maioria da língua árabe , exceto o Irã, onde o persa é o idioma oficial, e a Turquia, onde o turco é o idioma oficial.

Embora a maioria dos países MENA compartilhe características de formação de identidade comuns - Islã como a religião principal e árabe como língua comum (exceto Irã e Turquia), eles diferem em etnia , tradição , história e dialetos falados do árabe. As estratégias de desenvolvimento econômico também variam entre os estados produtores de petróleo, como Kuwait e Emirados Árabes Unidos, e os países não produtores de petróleo, como a Tunísia e a Jordânia .

Durante o século XIX e início do século XX, a maioria dos países da região estava sob colonização européia. Embora as autoridades colonizadoras tenham sido as primeiras a introduzir a educação obrigatória, o acesso à educação moderna (de estilo europeu) era restrito a uma elite seleta. A educação colonial, de muitas maneiras, foi projetada para moldar o desenvolvimento intelectual local e limitar a capacidade dos atores locais de desafiar o controle político dos colonizadores, ao mesmo tempo em que valorizava a cultura ocidental, mas resultou da vontade do colonizador de promover uma cultura ocidental dominante e superior ao anexar outros territórios na região MENA e impor restrições aos nacionais.

Colônias como a Tunísia e o Egito investiram em missões educacionais que enviaram estudantes de elite para a Europa, onde puderam estudar tecnologias e modos de vida e, por fim, transferir seus conhecimentos adquiridos para seus países de origem. Tais medidas resultaram na criação de escolas modernas no século XIX, como a escola politécnica de Bardo (est. 1830) e representou a Ecole Polytechnique francesa na Tunísia.

No final do século XIX, havia uma consciência generalizada do impacto da cultura ocidental. A nova elite dominante otomana, conhecida como intelectualidade , foi treinada em escolas especializadas sob a tutela de especialistas europeus. Os governos em busca de reformas treinaram a elite da intelectualidade como funcionários, médicos, engenheiros e policiais. No Cairo , advogados foram treinados em uma faculdade de direito francesa para poder trabalhar em tribunais mistos. Na Tunísia , os colonizadores franceses controlavam escolas primárias e secundárias, como a Sadiqiyya , uma escola secundária estabelecida como modelo de uma escola secundária francesa, o lycée.

Período pós-colonial

1-Perspectiva histórica :

No Oriente Médio e no Norte da África, durante a era pós-colonial, a educação se espalhou como resultado das mudanças sociais significativas e da ascensão da elite indígena como poder governante. A disposição dos governos nacionais de construir uma nação forte tornou a alfabetização uma habilidade necessária para maximizar o potencial humano. A maioria dos acadêmicos e formuladores de políticas na região argumentou que a educação é a pedra angular do crescimento e expansão econômica da sociedade. Eles enfatizam a importância de investir em educação para promover o desenvolvimento econômico sustentado, embora, apesar da expansão significativa do alcance educacional e dos serviços, o desemprego continue alto.

No período pós-colonial, o padrão dominante tem sido o controle da educação pelos governos. A educação gratuita foi promovida por muitos líderes, incluindo o egípcio Gamal Abdel Nasser , como um aspecto crítico da construção da nação, e prometia que cada graduado encontraria uma posição no setor público. A expansão da educação primária, secundária e terciária acompanhou o rápido crescimento populacional desde a década de 1960. Entre 1965 e 1990, o percentual de alunos matriculados no ensino fundamental aumentou de 61% para 98%.

Apesar da introdução do colonialismo no ensino superior, o ritmo de matrícula no nível universitário aumentou significativamente imediatamente após a independência. Em 1939, não havia mais do que nove universidades regionais e, em 1960, vinte. Os estados com o maior número de alunos matriculados incluem Egito , Síria , Líbano e Iraque .

Nos regimes conservadores da Arábia Saudita e do Iêmen , a educação de estilo europeu demorou a surgir. Os regimes tiveram o cuidado de expor os alunos a doutrinas que pudessem contradizer a cultura islâmica, embora o Kuwait servisse como exceção. Os estados do Golfo Pérsico, desde então, introduziram reformas educacionais de longo alcance, com a consciência de que somente investindo em seu próprio capital humano eles verão o desenvolvimento econômico continuar além dos anos de boom do petróleo. Recentemente, o rei Abdullah da Arábia Saudita foi destaque na imprensa internacional por seus esforços para estabelecer múltiplos centros de aprendizagem, com um modelo ocidental de gênero misto.

Desafios pós-independência:

Os problemas na expansão do acesso à educação eram comuns a todos os países MENA nos anos pós-independência. A educação acessível não reduziu necessariamente o número de crianças sem educação como resultado do boom populacional. Da mesma forma, o sistema educacional provou ser inadequado, pois as salas de aula, lideradas por professores sobrecarregados e muitas vezes subqualificados, estavam lotadas de crianças. Os alunos que passaram pelo sistema estritamente baseado em exames estavam, e muitas vezes continuam a ser, mal equipados com as habilidades necessárias para a educação de nível universitário e para o emprego.

Outros problemas surgiram quando o estado tentou unificar vários sistemas sob o estado: estilo europeu e islâmico, público e privado, instrução em árabe e outros em uma língua estrangeira, geralmente francês ou inglês. Como resultado, enquanto algumas escolas islâmicas foram fechadas, outras tornaram-se parte de universidades maiores. Como exemplo, o Zaytuna , uma escola islâmica tradicional em Tunis, foi incorporada à escola de Sharia da Universidade de Tunis.

Outro padrão observado sob o controle da educação do governo pós-colonial foi a arabização das instituições educacionais. As escolas que durante o domínio colonial ensinavam por meio de uma língua estrangeira, começaram a ensinar em árabe. Como consequência, as oportunidades dos alunos de dominar uma língua estrangeira diminuíram em países como a Síria, onde a introdução de uma segunda língua europeia ocorreu apenas nas escolas secundárias, não durante o ensino primário.

Os alunos que desejavam prosseguir seus estudos no exterior tinham que contar com a riqueza da família ou com bolsas do governo. Aqueles que não eram capazes de dominar uma língua estrangeira enfrentaram sérios obstáculos. No entanto, como a educação de melhor qualidade só poderia ser obtida em escolas particulares, uma elite instruída e rica permaneceu. A classe da intelectualidade continuou a dominar línguas estrangeiras e a usufruir de vantagens de emprego. Em contraste, a maior parte da sociedade teve que contar com as instalações educacionais do governo e oportunidades cada vez menores em cargos no setor público.

Mulheres nas sociedades pós-coloniais:

A disseminação da educação na região gerou muitas mudanças sociais que influenciaram a posição das mulheres nos países MENA. Mais importante ainda, mesmo nos regimes conservadores, as mulheres tinham acesso à educação. Em toda a região, embora a porcentagem de meninas nas escolas primárias fosse tão importante quanto a de meninos, o acesso das mulheres ao ensino superior aumentava constantemente. Da mesma forma, devido ao seu melhor nível de alfabetização, as mulheres instruídas podiam trabalhar como advogadas, médicas e empregadas em serviços sociais. Em países como a Tunísia e o Iraque, onde os governos estaduais estavam dispostos a modernizar rapidamente suas sociedades, as mulheres

Conflito e educação no Oriente Médio

Um relatório do Strategic Foresight Group mencionou o custo acadêmico do conflito no Oriente Médio. Após a guerra de 2003 dos Estados Unidos no Iraque, houve um ataque deliberado de estabelecimentos de ensino por militantes. Em 2007, 353 acadêmicos foram assassinados. Quase 800.000 crianças estão atualmente fora da escola e mais de 3.000 acadêmicos fugiram do país. Mais de 30% das crianças e 40% dos estudantes universitários ficam em casa devido ao medo e à escassez de escolas perto deles.

Na guerra do Líbano de 2006, as crianças libanesas foram algumas das mais afetadas, onde 33% de todas as mortes de civis foram crianças e 390.000 crianças foram deslocadas. 40.000 crianças tiveram sua educação interrompida durante a guerra, com mais de 300 escolas danificadas.

Mais de 1.300 escolas palestinas foram interrompidas por toques de recolher e fechamentos.

Taxas de alfabetização

Como resultado do investimento governamental em educação, a média de realização educacional da força de trabalho aumentou. Embora mais considerado um símbolo de conquista nacional do que uma meta financeira, as altas taxas de alfabetização mais do que dobraram nos países do Oriente Médio e do Norte da África no período de 1960 a 1995. Apesar da melhora dos níveis de alfabetização na região , havia uma discrepância entre os países com uma população urbana significativa, nos quais as taxas de alfabetização aumentavam constantemente, e os países predominantemente rurais, onde a porcentagem de analfabetismo era notavelmente alta.

Devido ao aumento do número de jovens estudantes, especialmente nas áreas rurais, países como Iêmen , Egito e Marrocos enfrentam um sério obstáculo para alcançar a educação básica universal. No Egito, garantir educação para menores de 15 anos é um enorme desafio, pois mais de um terço de sua população tem entre 6 e 14 anos, com concentração em áreas rurais. Nas áreas montanhosas do Iêmen , apesar dos esforços substanciais para construir novas escolas ou consertar as existentes, as aulas podem ocorrer ao ar livre.

Outras tentativas de aumentar as taxas de alfabetização estão sendo processadas na região MENA , com ênfase particular na educação das mulheres nas áreas rurais, onde o nível de analfabetismo em geral é alto, especialmente entre as mulheres. De acordo com o relatório do Banco Mundial de 1999, nas áreas rurais do Marrocos , apenas uma mulher em cada dez sabe ler e escrever. A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura informou que mais de setenta e cinco milhões de mulheres e quarenta e cinco milhões de homens na região do Oriente Médio e Norte da África eram analfabetos.

A qualidade da educação é uma questão crucial no desenvolvimento econômico. Para avaliar a qualidade da educação, é importante compreender e avaliar seus impactos. Esse processo pode ser feito por meio de estudos comparativos dentro da região MENA e internacionalmente. No entanto, como apenas o Irã e a Jordânia participaram de estudos recentes de avaliação internacional, os dados disponíveis sobre a qualidade da educação na região MENA são muito baixos. Tanto a Jordânia , que participou da Avaliação Internacional do Progresso Educacional de 1991, quanto o Irã , que o fez no Terceiro Estudo Internacional de Matemática e Ciências de 1995, mostraram um nível muito baixo em matemática e ciências, mas com um maior aumento de 1995 a 2011.

Mais importante ainda, os sistemas educacionais no MENA não dependem fortemente da inculcação de habilidades cognitivas de resolução de problemas. Eles são encorajados a memorizar as respostas a um número limitado de problemas para passar em um exame após o outro. Como resultado, eles são recompensados ​​por serem alunos passivos em vez de ativos e, no final, se formam em um mercado de trabalho que valoriza a criatividade e a resolução de problemas, explicando parcialmente a impressionante taxa de desemprego juvenil de 25% no Oriente Médio, a mais alta de qualquer região do mundo. Os custos da exclusão dos jovens, incluindo o desemprego juvenil, foram estimados em US $ 53 bilhões no Egito (17% do PIB) e US $ 1,5 bilhão na Jordânia (7% do PIB).

Alguns indicadores, como as fontes de dados disponíveis sobre alunos individuais ou os padrões de gastos nas escolas primárias, podem ser úteis para determinar a qualidade da educação no MENA. Em muitas escolas primárias MENA, os alunos têm acesso a um único livro didático em cada disciplina a cada ano. Isso implica que o próprio livro é a única fonte de informação. Da mesma forma, o desenvolvimento das habilidades cognitivas tende a ser lento e depende dos esforços pessoais do aluno para assimilar novas informações e, portanto, o progresso. Além disso, esse processo pode ser ainda mais lento devido à ausência de outros materiais de leitura e programas de vídeo que possam fornecer mais ilustrações e tornar o tópico estudado claro e compreensível.

De uma perspectiva diferente, os países dos estados do Golfo Pérsico gastaram quatro vezes mais com alunos do ensino superior do que com alunos do ensino básico. Tunísia, Jordânia e Marrocos gastaram aproximadamente 8, 14 e 15 vezes mais com um aluno na universidade do que com um aluno do ensino obrigatório. Embora se possa argumentar que isso se deve aos custos do ensino superior, os governos que gastam mais de dez vezes por aluno no ensino superior tendem a ignorar a importância da educação obrigatória no desenvolvimento pessoal e intelectual.

No mundo árabe, a baixa qualidade do sistema educacional não se deve à falta de recursos, mas resulta da gestão inadequada dos recursos monetários disponíveis para a melhoria da educação na região. O Índice de Desempenho da Educação, que mede a qualidade da educação nos países em desenvolvimento, mostrou uma discrepância entre os diferentes países da região. Eles variavam nas formas de explorar as vantagens do potencial econômico para o benefício de seu povo. Países como a Tunísia conseguiram investir mais de 6% de seu PIB na educação pública gratuita. Como consequência, mais de 1,4 milhão de alunos puderam desfrutar de uma educação gratuita e obrigatória em 1991. Em outros países como Kuwait, Arábia Saudita e Catar, apesar dos recursos financeiros disponíveis, a educação básica não melhorou. Isso pode ser interpretado como sendo o resultado da baixa taxa líquida de matrículas. Além disso, embora a diferença de gênero na educação obrigatória na Arábia Saudita e no Kuwait não seja muito alta, o Catar sofre uma diferença de gênero de 20 por cento nas matrículas de alunos na educação básica.

Problemas de qualidade da educação na região MENA

De acordo com o Relatório de Desenvolvimento Humano Árabe de 2002, “o aspecto mais preocupante da crise na educação é a incapacidade da educação de fornecer os requisitos para o desenvolvimento das sociedades árabes”. Apesar de tanto o ensino médio quanto o superior serem considerados as fontes mais adequadas para fornecer treinamento e especialização para a futura força de trabalho, o acesso a faculdades ou universidades ainda é limitado. Nos casos em que a educação está disponível, ela sofre com a baixa qualidade de seu sistema educacional, a falta de material didático ou de professores qualificados.

O problema financeiro é da própria região: a intervenção do governo para oferecer uma educação gratuita começa a se tornar onerosa com o aumento do número de alunos que concluem a educação básica e buscam continuar seus estudos. Como resultado, o governo central enfrenta o desafio de controlar o custo insustentável de fornecer educação gratuita para o número cada vez maior de alunos e fazê-lo em diferentes níveis educacionais.

De uma perspectiva diferente, na região MENA, apesar dos intensos investimentos governamentais em educação para melhorar a eficiência da educação e aumentar o nível de desempenho acadêmico, a qualidade da educação continua sendo um problema. De acordo com o Relatório Mundial de Educação de 1995, embora o acesso das mulheres à educação no MENA seja baixo quando comparado com as taxas de matrícula dos homens, a baixa qualidade dos sistemas educacionais na região afeta tanto homens quanto mulheres. "Ainda persiste um problema de qualidade urgente em termos de resultados educacionais na região, com os métodos pedagógicos permanecendo amplamente focados na memorização mecânica em vez de métodos aplicados de resolução de problemas e avaliação."

Uma forma de explicar tal fenômeno seria argumentar que a gestão educacional não testemunhou mudanças e reformas substanciais desde o período pós-independência. De fato, durante as décadas de 1950 e 1960, os sistemas educacionais foram estruturados e planejados de acordo com as demandas das indústrias, agricultura e serviços estatais. O governo central costumava antecipar as habilidades necessárias para os futuros funcionários antes de decidir e planejar as diferentes especializações educacionais. Não menos importante, o número de novos trabalhadores também foi apurado. As previsões de mão de obra tinham que prever o número de funcionários necessários em cada campo antes da formatura dos alunos e conclusão do ensino médio ou superior.

Da mesma forma, o acesso ao ensino superior também foi monitorado pelo governo. Muitas vezes os programas abrem e fecham de acordo com o planejamento governamental e de acordo com as demandas do mercado. Além disso, o planejamento centralizado ajudou a determinar os serviços técnicos, manuais ou profissionais necessários que conduzem ao crescimento econômico do país. Portanto, a mobilidade através da especialização não era flexível. Além disso, como havia mais ênfase nas profissões manuais e técnicas qualificadas, a formação acadêmica era considerada irrelevante. Além disso, o ingresso nas universidades especializadas de medicina exigia a aquisição de experiências acadêmicas específicas ministradas em escolas secundárias especializadas localizadas nas cidades. Consequentemente, os alunos que moravam em áreas urbanas podiam frequentar instituições de ensino privilegiadas. No entanto, os alunos das áreas rurais muitas vezes não podem desfrutar das mesmas vantagens educacionais. A maioria dos que desejam continuar sua educação em um nível superior concentra-se nas superlotadas escolas técnicas ou universidades de humanidades e ciências sociais. “Os resultados educacionais não proporcionaram aos jovens as habilidades buscadas pelos empregadores do setor privado na região”.

Gênero

O direito à educação é considerado necessário para as mulheres no Oriente Médio e no Norte da África. A importância da educação para as mulheres é capacitá-las a se tornarem boas mães para o futuro e membros ativos na sociedade. Enquanto algumas mulheres percebem que a educação é a porta de entrada para uma vida melhor, na qual podem compreender seus direitos humanos e, posteriormente, se proteger contra a discriminação de gênero, outras acreditam que as mulheres instruídas têm mais sucesso em criar uma nova geração.

Na primeira metade da década de 1990, os estados muçulmanos aumentaram em 2% as matrículas de meninas nas escolas primárias, uma taxa quatro vezes maior do que a taxa média de matrículas de meninas em idade escolar nos países em desenvolvimento. O aumento da participação das meninas nas escolas primárias visa eliminar as reclamações generalizadas de que as regras islâmicas restringiam o acesso das mulheres à educação.

Na República Islâmica do Irã, a taxa de matrícula de meninas na escola primária aumentou de 80 para 96% em 1986. Da mesma forma, nas áreas rurais, a matrícula de meninas nas escolas primárias aumentou de 60 para 80% no final da década de 1990. No caso do Irã, o compromisso político para alcançar uma educação universal obrigatória no Irã influenciou a qualidade educacional. Correspondentemente, a diferença de gênero na matrícula escolar diminuiu significativamente.

Além disso, vários regimes no mundo árabe enfatizaram a importância de melhorar o acesso das mulheres à educação e tentaram reduzir as disparidades de gênero em diferentes níveis educacionais. Na verdade, prevê-se que até o ano de 2010, os países árabes podem atingir 70 por cento da taxa de alfabetização como resultado da melhoria sustentada da educação, especialmente no que diz respeito às mulheres. A Tunísia é um exemplo ilustrativo de uma política bem-sucedida iniciada em 1956. Seu objetivo era reduzir as disparidades de gênero. A política liberal do governo em relação às mulheres influenciou a situação das mulheres no país e reduziu a desigualdade de gênero no acesso à educação.

As mudanças significativas nas taxas de matrícula de meninas em escolas obrigatórias foram experimentadas por outros países da região MENA. De 1960 a 1988, as taxas de matrícula de meninas na Síria, Líbia e Iraque aumentaram correspondentemente de 44 por cento para 94 por cento (Síria), de 26 para 90 por cento (Líbia) e de 39 para 88 por cento (Iraque). De acordo com o Banco Mundial, as disparidades de gênero mais amplas na região MENA são encontradas no Iêmen, Marrocos e Egito. No Egito, mais de 600.000 meninas com idades entre 6 e 10 anos não vão à escola. A maioria dessas meninas sem educação está concentrada em áreas rurais, especialmente no Alto Egito. Tal fenômeno resultou da baixa qualidade do sistema educacional nacional e dos serviços prestados no meio rural. Isso também foi apoiado pelas dificuldades socioeconômicas nas áreas rurais do Egito, onde é muito difícil comprar materiais educacionais básicos.

Mudanças recomendadas e reformas futuras

Stephan P.Heyneman identifica seis áreas principais para mudança:

1-educação obrigatória significativa:

Uma educação obrigatória significativa implica a necessidade de tratar a 'educação básica' e a 'educação obrigatória' de forma igual. Isso significa que a educação deve ser universal durante o período da educação básica obrigatória. A educação obrigatória deve ser universal para todas as crianças, independentemente de sua classe social, gênero ou grupo étnico. Tal processo requer a redefinição dos objetivos dos exames. Isso significa que os exames precisam ser usados ​​como uma ferramenta de avaliação, e não como um meio pelo qual os alunos são selecionados de acordo com suas habilidades de memorização.

2 mecanismos de garantia de qualidade coerentes :

Existem quatro mecanismos que permitem avaliar a qualidade da educação. Eles incluem "objetivos curriculares, exames e outras avaliações, materiais de ensino e ensino em sala de aula". No entanto, na região MENA, as escolas não têm recursos para facilitar o cumprimento das metas educacionais. Por exemplo, os livros didáticos são organizados de maneira inadequada, de maneira que não consideram as capacidades educacionais variadas dos alunos. Consequentemente, a coordenação entre os objetivos curriculares, os mecanismos usados ​​pelos professores e a seleção apropriada de exames podem ser eficientes na transmissão de um sistema educacional funcional e coerente.

3-profissionalização dos professores:

Na região MENA, os professores não são selecionados por sua competência, criatividade e desempenho docente. Em vez disso, eles são identificados em virtude de sua realização educacional. No entanto, as escalas salariais não diferem entre professores em diferentes níveis de experiência. Este mesmo fato desencorajou a melhoria proativa do ensino e, consequentemente, reduziu a qualidade do ensino em geral. Uma solução eficaz para esse desafio seria introduzir avaliações e exames contínuos para avaliar o desempenho dos professores em sala de aula. Os instrutores que forem bem-sucedidos nesses exames de avaliação podem passar para uma escala salarial mais alta. Esse processo não só motivaria os professores a ter um bom desempenho, mas também influenciaria positivamente a qualidade da educação em geral.

4 materiais educacionais :

Nos países do Oriente Médio e do Norte da África, há um consenso geral de que as instalações educacionais são raras e usadas de forma inadequada. No entanto, devido à natureza mutável da demanda do mercado, há uma necessidade urgente de fornecer aos alunos habilidades profissionais e técnicas. Na verdade, a introdução de programas educacionais de software de computador deve ser encorajada, organizada e implementada. Sugere-se que tal processo produziria um sistema educacional atualizado que produzisse uma força de trabalho competitiva internacionalmente. Consequentemente, isso não só melhora a qualidade da educação, mas também cria uma força de trabalho valiosa e eficiente.

5-ensino superior:

A maioria dos países MENA não mudou as políticas de gestão do ensino superior desde os tempos de intervenção dos governos centrais nas décadas de 1960 e 1970. Noutros termos, os procedimentos de financiamento e entrega são idênticos há mais de trinta anos. Isso explica a razão pela qual a qualidade do ensino superior diminuiu. No entanto, a fim de evitar tal estado de estagnação nas instituições de ensino superior, é necessário melhorar os materiais de oferta educacional por meio do uso de estratégias de ensino modernizadas, aumentando o acesso ao ensino superior e, ao mesmo tempo, proporcionando reformas qualitativas e estruturais.

6 informações educacionais :

As informações sobre a qualidade da educação no MENA são escassas e os dados disponíveis muitas vezes são inadequados e não confiáveis. No entanto, para se adaptarem ao mercado aberto global, os governos da região precisam estimular o uso de estatísticas e diferentes ferramentas de análise de dados que visam revelar a situação da educação tanto para as autoridades locais responsáveis ​​quanto para os organismos internacionais. Esse processo permite uma avaliação e avaliação eficazes dos pontos fortes e fracos da educação na região. Por outro lado, como resultado da escassez de informações sobre esses dados avaliativos, é muito difícil determinar as razões para o fracasso dos sistemas educacionais no MENA.

Veja também

Notas e referências

Origens

• Stephen P. Heyneman (1997), "The Quality of Education in the Middle East and North Africa", International Journal of Educational Development , 17 (4): 449-66
• Albert Hourani (2002), A History of the Arab Peoples , England: Clays Ltd
• Banco Mundial (outubro de 1995), Claiming the Future: Choosing Prosperity in the Middle East and North Africa , Washington, DC: The World Bank
• Banco Mundial (1999), Educação no Oriente Médio e Norte da África: Uma estratégia para aprender para o desenvolvimento , Washington, DC: Banco Mundial

links externos

• Site da Iniciativa Juvenil do Oriente Médio
• Página do Banco Mundial no MENA
• http://middleeasteducationreform-thinkt.weebly.com/