Anne Anastasi - Anne Anastasi

Anne Anastasi
Nascer 19 de dezembro de 1908
Nova York , Nova York , Estados Unidos
Faleceu 4 de maio de 2001 (92 anos)
Nova York, Nova York, Estados Unidos
Nacionalidade Estados Unidos
Alma mater Barnard College (AB, 1928)
Columbia University (Ph.D., 1929)
Conhecido por Teste Psicológico
Prêmios Medalha Nacional de Ciência (1987)
Prêmio APA de Contribuições Vitalícias para a Psicologia (1994)
Carreira científica
Campos Psicologia
Psicometria
Instituições Fordham University

Anne Anastasi (19 de dezembro de 1908 - 4 de maio de 2001) foi uma psicóloga americana mais conhecida por seu desenvolvimento pioneiro da psicometria . Seu trabalho gerador, Psychological Testing , continua sendo um texto clássico no qual ela chamava a atenção para o indivíduo que estava sendo testado e, portanto, para as responsabilidades dos testadores. Ela pediu que eles fossem além dos resultados dos testes, para pesquisar a história do indivíduo avaliado para ajudá-los a entender melhor seus próprios resultados e a si próprios.

Conhecida como a “guru do teste”, Anastasi se concentrou no que ela acreditava ser o uso apropriado de testes psicométricos. Conforme declarado em um obituário, “ela fez contribuições conceituais importantes para a compreensão da maneira como o desenvolvimento psicológico é influenciado por fatores ambientais e experienciais. Seus escritos forneceram comentários incisivos sobre a construção de testes e a aplicação adequada de testes psicológicos. ” De acordo com Anastasi, esses testes revelaram apenas o que o candidato sabia no momento; eles não explicaram os resultados dos testes. Além disso, qualquer medição psicométrica deve levar em consideração que a aptidão depende do contexto. Anastasi enfatizou a importância do papel do testador para selecionar, conduzir e avaliar corretamente os testes.

Ela foi presidente da American Psychological Association em 1972, a terceira mulher a ser eleita. Em 1984, ela recebeu a medalha de ouro da American Psychological Foundation . Em 1987, ela foi premiada com a Medalha Nacional de Ciência .

Família e educação

Anne Anastasi nasceu em 19 de dezembro de 1908 na cidade de Nova York, filha de Anthony Anastasi e Theresa Gaudiosi Anastasi. Seu pai morreu quando ela era um bebê e sua família não manteve contato. Ela cresceu com sua mãe, o irmão de sua mãe e sua avó. Theresa Gaudiosi Anastasi sustentou a família e acabou trabalhando para o jornal italiano Il Progresso . Anne foi educada em casa pela avó até a sexta série. Após breves períodos em escolas públicas e preparatórias, ela entrou no Barnard College aos 15 anos. Seus interesses em matemática e psicologia. Ela se formou no Barnard College com um diploma de bacharel aos 20 anos em 1928 e completou o doutorado. na Columbia University em 1930.

Anastasi foi contratada por Harry Hollingworth para lecionar em Barnard, onde permaneceu de 1930 a 1939. Ela trabalhou no Queens College, City University of New York de 1939 a 1947, tornando-se presidente do departamento. Ela trabalhou na Fordham University de 1947 a 1979, servindo como presidente de 1968-1974. Ela se aposentou como professora titular em 1979, tornando-se professora emérita.

Em 1933, Anastasi casou-se com John Porter Foley, Jr. (1910-1994), um psicólogo industrial. No ano seguinte, ela foi diagnosticada com câncer cervical . Ela foi tratada com rádio , que destruiu o câncer, mas a tornou infértil . Durante a Grande Depressão da década de 1930, ela e o marido só conseguiram encontrar trabalho em cidades diferentes, ela em Nova York e ele em Washington, DC

Anastasi morreu em Nova York em 4 de maio de 2001.

Psicologia diferencial

Em 1937, Anastasi publicou a primeira edição de Psychology Diferencial , um trabalho pioneiro de quase 900 páginas sobre o que ela definiu como "o estudo científico das diferenças entre grupos". Sua definição englobava não apenas raça e etnia , mas também diferenças de grupo refletindo a idade , educação , família , gênero , religião e classe social . Sua abordagem ao estudo da cultura e da diferença foi descrita como um "modelo elegante" que incorpora uma série de campos de estudo atuais com "simplicidade brilhante".

Anastasi também abordou os desafios metodológicos envolvidos no estudo das diferenças de grupo. Isso foi claramente demonstrado na década de 1930 pela “ciência racial” nazista. O resumo de Anastasi de tal trabalho foi escaldante: “A gama de evidências em apoio a esta [supremacia ariana] é incompleta e unilateral em seu melhor, e fantástica e mítica em seu pior.” Entre as dificuldades metodológicas envolvidas e os horrores perpetrados pelos nazistas, a psicologia diferencial em grande parte desapareceu como um campo de pesquisa. Em 1954, a própria Anastasi passou do estudo das diferenças de grupo para o estudo das diferenças individuais.

Anastasi publicou três edições de Psychology Diferencial (1937, 1949, 1958). Em 1985, a American Psychological Foundation descreveu-o como um texto “clássico” e um modelo de “clareza, abrangência e síntese”.

Teste psicológico

Problemas resolvidos

O ensaio de Anastasi (1983) “O que os testes de inteligência medem?” objetivou corrigir interpretações equivocadas sobre a compreensão e o uso de testes de aptidão e personalidade. Anastasi apontou que o “boom de testes” da década de 1920 fez com que o termo QI fosse adotado e mal utilizado pelo público em geral. De acordo com Anastasi, a apropriação indevida do termo criou conotações de que a inteligência é hereditária, estável ao longo da vida e resistente a mudanças.

Em contraste, Anastasi enfatizou que pontuações psicométricas transmitem o status atual de um indivíduo sobre o que ele sabe. Ela advertiu contra a interpretação de tais testes como tendo uma forte função preditiva, já que as pontuações apenas indicavam o grau em que uma pessoa adquiriu o conhecimento e as habilidades para o critério de um determinado teste. Eles avaliam o que está em alta demanda em um contexto específico; o que um indivíduo pode alcançar no futuro depende não apenas de seu status intelectual atual, conforme determinado pelo teste, mas também de experiências subsequentes. Portanto, Anastasi é contra os testes psicométricos que rotulam definitivamente uma pessoa, uma vez que avaliam por tipos específicos de conhecimento e não levam em consideração como a inteligência pode mudar ao longo do tempo.

Importante para Anastasi foi a compreensão dos quadros culturais de referência nos quais um teste é desenvolvido. Ela afirmou que “Nenhum teste de inteligência pode ser cultura livre, porque a inteligência humana não é cultura livre”. Portanto, de acordo com Anastasi, o primeiro passo no desenvolvimento de um teste de inteligência dentro de uma determinada cultura foi formular uma análise de tarefas a fim de determinar o quão bem os indivíduos adquirem conhecimento valorizado naquela cultura.

Métodos

Anastasi aplicou principalmente os métodos existentes para testes de habilidades individuais e em grupo, bem como inventários de autorrelato e medição de interesses e atitudes. Ela seguiu os princípios metodológicos de normas , confiabilidade , validade e análise de itens. O ensaio “Teste psicológico: conceitos básicos e equívocos comuns” resume as posições metodológicas de Anastasi. Anastasi enfatizou que, para avaliar qualquer teste psicométrico, o testador deve ter conhecimento das principais características dos testes, particularmente no que se refere a normas, validade e confiabilidade. Sua abordagem para pontuações padrão e desvio padrão era aquela em que ela acreditava que entender os conceitos estatísticos era essencial para entender o significado do cálculo estatístico.

No que diz respeito aos testes referenciados por critérios , Anastasi divergiu do psicólogo educacional Robert Glaser , que introduziu o conceito pela primeira vez em 1963. Em vez de abordar esses testes como fundamentalmente diferentes dos testes referenciados por normas , Anastasi sustentou que os dois poderiam ser combinados para dar mais avaliação abrangente do desempenho do indivíduo no teste. Um exemplo é o Stanford Diagnostic Test em leitura e matemática, que avalia o domínio de um assunto específico combinando ambas as interpretações.

Anastasi reconheceu que existem muitos tipos de confiabilidade de teste. No entanto, ao lidar com testes padronizados, grande parte da variação na confiabilidade pode ser minimizada pelo controle de condições como ambiente de teste, relacionamento, instruções e limites de tempo.

Em contraste com a crença de que existem três tipos de validade - validade de conteúdo , validade de critério e validade de construção - Anastasi defendeu a então crescente crença de meados da década de 1980 de que muitos mais procedimentos poderiam ser usados ​​para construir a validade em um teste. Definir os construtos a serem avaliados inicia o processo de validação. Ele culmina com a “validação e validação cruzada de vários escores por meio de análises estatísticas em relação a critérios externos da vida real”.

Diferença entre teste de aptidão e realização

Em Teste psicológico: conceitos básicos e equívocos comuns, Anastasi esclareceu as diferenças entre os tipos de testes. Duas diferenças entre os testes de aptidão e os testes de realização são o uso do teste e o grau de especificidade experiencial que forma a base da construção dos testes. Os testes de desempenho são usados ​​para avaliar o status atual; Os testes de aptidão podem prever o desempenho futuro, conforme definido por seus critérios específicos. A especificidade experiencial é estritamente definida para testes de aproveitamento, como o SAT Subject Tests . Em contraste, os testes de aptidão das Escalas de Inteligência Stanford-Binet são baseados em amplo conhecimento da cultura americana a partir do século XX.

Postura teórica

A estrutura teórica de Anastasi de que habilidade ou inteligência mudam com a experiência e que seu contexto cultural dita seus parâmetros informou sua abordagem metodológica para testes psicométricos. Os testes devem ser selecionados e utilizados levando-se em consideração sua adequação e limitações contextuais. Ela enfatizou que os testes têm funções específicas na sociedade ocidental, como colocação escolar / ocupacional ou avaliação de deficiências mentais.

Crítica

A primeira edição de Testes psicológicos de 1955 foi criticada por atribuir resultados de testes apenas a diferenças individuais, em vez de reconhecer que “'diferenças ocasionais' também são medidas por meio de testes". Na última edição do livro, Anastasi e sua coautora Susana Urbina sugeriu que resultados mais precisos podem ser obtidos combinando informações de vários testes bastante homogêneos, cada um cobrindo uma única característica ou aspecto diferente do critério.

Referências

links externos