Aprendizagem visual - Visual learning
A aprendizagem visual é um estilo de aprendizagem no modelo Fleming VAK / VARK em que o aluno precisa ver as informações para processá-las. Os alunos visuais podem utilizar gráficos, tabelas, mapas, diagramas e outras formas de estimulação visual para interpretar as informações com eficácia. O modelo Fleming VAK / VARK também inclui aprendizagem cinestésica e aprendizagem auditiva .
Técnicas
Um estudo de revisão concluiu que o uso de organizadores gráficos melhora o desempenho dos alunos nas seguintes áreas:
- Retenção
- Os alunos lembram-se melhor das informações e podem lembrá-las melhor quando são representadas e aprendidas tanto visual quanto verbalmente.
- Compreensão de leitura
- O uso de organizadores gráficos ajuda a melhorar a compreensão de leitura dos alunos.
- Conquista do estudante
- Os alunos com e sem dificuldades de aprendizagem melhoram o desempenho em todas as áreas de conteúdo e níveis de escolaridade.
- Habilidades de pensamento e aprendizagem; pensamento crítico
- Quando os alunos desenvolvem e usam um organizador gráfico, suas habilidades de pensamento de ordem superior e de pensamento crítico são aprimoradas.
Áreas do cérebro afetadas
Várias áreas do cérebro trabalham juntas de várias maneiras para produzir as imagens que vemos com nossos olhos e que são codificadas por nossos cérebros. A base desse trabalho ocorre no córtex visual do cérebro. O córtex visual está localizado no lobo occipital do cérebro e abriga muitas outras estruturas que ajudam no reconhecimento visual, categorização e aprendizagem. Uma das primeiras coisas que o cérebro deve fazer ao adquirir novas informações visuais é reconhecer o material que chega. As áreas do cérebro envolvidas no reconhecimento são o córtex temporal inferior , o córtex parietal superior e o cerebelo . Durante as tarefas de reconhecimento, ocorre aumento da ativação no córtex temporal inferior esquerdo e diminuição da ativação no córtex parietal superior direito. O reconhecimento é auxiliado pela plasticidade neural , ou a capacidade do cérebro de se remodelar com base em novas informações. Em seguida, o cérebro deve categorizar o material. As três áreas principais usadas na categorização de novas informações visuais são o córtex orbitofrontal e duas regiões dorsolaterais pré-frontais , que iniciam o processo de classificação de novas informações em grupos e assimilação posterior dessas informações em coisas que você já deve saber. Depois de reconhecer e categorizar o novo material inserido no campo visual , o cérebro está pronto para iniciar o processo de codificação - o processo que leva ao aprendizado. Várias áreas do cérebro estão envolvidas nesse processo, como o lobo frontal , o córtex extra-estriado direito , o neocórtex e, novamente, o neostriato . Uma área em particular, a região límbico- diencéfala, é essencial para transformar percepções em memórias. Com o encontro de tarefas de reconhecimento, categorização e aprendizagem; os esquemas ajudam a tornar muito mais fácil o processo de codificação de novas informações e de relacioná-las com coisas que você já conhece. Pode-se lembrar de imagens visuais muito melhor quando elas podem aplicá-las a um esquema já conhecido. Na verdade, os esquemas fornecem aprimoramento da memória visual e do aprendizado.
Infância
Onde começa
Entre o estágio fetal e os 18 meses, o bebê experimenta um rápido crescimento de uma substância chamada massa cinzenta . A substância cinzenta é o tecido mais escuro do cérebro e da medula espinhal, consistindo principalmente de corpos celulares nervosos e dendritos ramificados. É responsável pelo processamento de informações sensoriais no cérebro, como áreas como o córtex visual primário. O córtex visual primário está localizado dentro do lobo occipital na parte posterior do cérebro do bebê e é responsável pelo processamento de informações visuais, como objetos estáticos ou em movimento e reconhecimento de padrões.
Os quatro caminhos
Dentro do córtex visual primário, existem quatro vias: a via do colículo superior (via SC), a via da área temporal média (via MT), a via dos campos oculares frontais (via FEF) e a via inibitória. Cada caminho é crucial para o desenvolvimento da atenção visual nos primeiros meses de vida. A via SC é responsável pela geração de movimentos oculares em direção a estímulos simples. Ele recebe informações da retina e do córtex visual e pode direcionar o comportamento em direção a um objeto. A via de MT está envolvida no rastreamento suave de objetos e viaja entre a via de SC e o córtex visual primário. Em conjunto com a via SC e a via MT, a via FEF permite que o bebê controle os movimentos dos olhos, bem como a atenção visual. Ele também desempenha um papel no processamento sensorial do bebê. Por fim, a via inibitória regula a atividade no colículo superior e, posteriormente, é responsável pela atenção obrigatória do lactente. A maturação e a funcionalidade dessas vias dependem de quão bem o bebê pode fazer distinções, bem como focar nos estímulos.
Estudos de apoio
Um estudo realizado por Haith, Hazan e Goodman em 1988 mostrou que bebês, com apenas 3,5 meses, são capazes de criar expectativas de curto prazo das situações que enfrentam. As expectativas neste estudo referem-se às maneiras cognitivas e perceptivas pelas quais uma criança pode prever um evento futuro. Isso foi testado mostrando ao bebê um padrão previsível de slides ou um padrão irregular de slides e rastreando os movimentos dos olhos do bebê . Um estudo posterior de Johnson, Posner e Rothbart em 1991 mostrou que por volta dos 4 meses de idade, os bebês podem desenvolver expectativas, mas foi testado por meio de olhares antecipatórios e desligamento de estímulos. Por exemplo, os olhares antecipatórios mostram que o bebê é capaz de prever a próxima parte de um padrão que pode então ser aplicado ao cenário do mundo real da amamentação. Os bebês são capazes de prever os movimentos da mãe e esperar a alimentação, para que possam se agarrar ao mamilo para se alimentar. Expectativas, olhares de antecipação e desinteresse mostram que os bebês podem aprender visualmente, mesmo que seja apenas por um curto período. David Roberts (2016) testou proposições de aprendizagem multimídia, ele descobriu que o uso de certas imagens desloca excessos pedagogicamente prejudiciais de texto, reduzindo a sobrecarga cognitiva e explorando capacidades de processamento visual subutilizadas
Na primeira infância
Dos 3 aos 8 anos, o aprendizado visual melhora e começa a assumir muitas formas diferentes. Na idade de 3 a 5 anos, as ações corporais das crianças estruturam o ambiente de aprendizagem visual. Nesta idade, as crianças estão usando suas habilidades sensório-motoras recentemente desenvolvidas com bastante frequência e combinando-as com sua visão aprimorada para compreender o mundo ao seu redor. Isso é visto por crianças usando os braços para aproximar objetos de interesse de seus sensores, como olhos e rosto, para explorar o objeto ainda mais. O ato de trazer objetos para perto de seu rosto afeta sua visão imediata, colocando sua atenção mental e visual naquele objeto e apenas bloqueando a visão de outros objetos que estão ao seu redor e fora de vista. Há uma ênfase colocada em objetos e coisas que estão diretamente na frente deles e, portanto, a visão proximal é a perspectiva primária do aprendizado visual. Isso é diferente de como os adultos utilizam o aprendizado visual. Essa diferença na visão da criança e na visão do adulto pode ser atribuída ao tamanho do corpo e aos movimentos corporais, de modo que suas experiências visuais são criadas pelo movimento do corpo. A visão de um adulto é ampla, devido ao seu tamanho corporal maior, com a maioria dos objetos à vista devido à distância entre eles e os objetos. Os adultos tendem a escanear uma sala e ver tudo, em vez de focar em apenas um objeto.
A maneira como a criança integra a aprendizagem visual com experiências motoras melhora seu desenvolvimento perceptivo e cognitivo. Para crianças do ensino fundamental, de 4 a 11 anos, o intelecto está positivamente relacionado ao seu nível de proficiência integrativa auditivo-visual. O período mais significativo para o desenvolvimento da integração auditivo-visual ocorre entre as idades de 5 a 7 anos. Durante este tempo, a criança dominou a integração visual-cinestésica, e o aprendizado visual da criança pode ser aplicado ao aprendizado formal voltado para livros e leitura, ao invés de objetos físicos, impactando assim seu intelecto. À medida que os escores de leitura aumentam, as crianças são capazes de aprender mais, e sua aprendizagem visual se desenvolveu para não apenas se concentrar em objetos físicos próximos a elas, mas também para interpretar palavras e outros para adquirir conhecimento pela leitura.
No meio da infância
Aqui, classificamos a meia-infância como idades de 9 a 14 anos. Nesse estágio do desenvolvimento normal da criança, a visão está nítida e os processos de aprendizagem estão em andamento. A maioria dos estudos que concentraram seus esforços no aprendizado visual descobriu que os estilos de aprendizado visual, em oposição aos estilos de aprendizado tradicionais, melhoram muito a totalidade da experiência de aprendizado do aluno. Em primeiro lugar, a aprendizagem visual envolve os alunos e o envolvimento dos alunos é um dos fatores mais importantes que os motivou a aprender. Os recursos visuais aumentam o interesse dos alunos com o uso de animação gráfica e vídeo. Consequentemente, descobriu-se que os alunos prestam mais atenção ao material de aula quando os recursos visuais são usados. Com o aumento da atenção ao material da lição, muitos resultados positivos foram vistos com o uso de táticas visuais nas salas de aula de alunos de meia-idade. Os alunos organizam e processam as informações de forma mais completa quando aprendem visualmente, o que os ajuda a entender melhor as informações. É mais provável que os alunos se lembrem das informações aprendidas com um auxílio visual. Quando os professores usaram táticas visuais para ensinar alunos de meia-idade, eles descobriram que os alunos tinham atitudes mais positivas sobre o material que estavam aprendendo. Os alunos também exemplificaram um desempenho de teste mais alto, pontuações de desempenho padrão mais altas, pensamento em níveis que exigem pensamento de ordem superior e mais envolvimento. Um estudo também descobriu que aprender sobre eventos emocionais, como o Holocausto, com recursos visuais aumenta a empatia das crianças de meia-idade.
Na adolescência
Maturação do cérebro até a idade adulta
A substância cinzenta é responsável por gerar impulsos nervosos que processam as informações do cérebro, e a substância branca é responsável por transmitir essas informações do cérebro entre os lobos e para fora através da medula espinhal. Os impulsos nervosos são transmitidos pela mielina , um material gorduroso que cresce ao redor de uma célula. A substância branca tem uma bainha de mielina (uma coleção de mielina), enquanto a substância cinzenta não, o que permite que os impulsos neurais se movam rapidamente ao longo da fibra. A bainha de mielina não está totalmente formada até por volta dos 24-26 anos. Isso significa que adolescentes e adultos jovens geralmente aprendem de maneira diferente e, subsequentemente, frequentemente utilizam recursos visuais para ajudá-los a compreender melhor assuntos difíceis.
As preferências de aprendizagem podem variar em um amplo espectro. Especificamente, no campo do aprendizado visual, eles podem variar entre pessoas que preferem receber instruções de aprendizado com texto, em oposição àquelas que preferem receber instruções com gráficos. Os estudantes universitários foram testados em fatores gerais como preferência de aprendizagem e habilidade espacial (ser capaz de ser proficiente na criação, manutenção e manipulação de representações espaciais). O estudo determinou que indivíduos em idade universitária relatam estilos de aprendizagem eficientes e preferências de aprendizagem para si próprios individualmente. Essas avaliações pessoais provaram ser precisas, o que significa que a autoavaliação de fatores como habilidade espacial e preferência de aprendizagem podem ser medidas eficazes de quão bem alguém aprende visualmente.
Diferenças de género
Estudos indicam que os adolescentes aprendem melhor por meio de 10 estilos diferentes; leitura, atividade manipulativa, explicação do professor, estimulação auditiva, demonstração visual, estimulação visual (eletrônica), estimulação visual (apenas imagens), jogos, interação social e experiência pessoal. De acordo com o estudo, os jovens adultos do sexo masculino demonstram preferência por aprender por meio de atividades que são capazes de manipular, e os jovens adultos do sexo feminino mostram uma preferência maior por aprender por meio de anotações do professor visualmente ou usando gráficos e pela leitura. Isso sugere que as mulheres são mais estimuladas visualmente, interessadas em informações sobre as quais podem ter controle físico direto. Os homens, por outro lado, aprendem melhor lendo as informações e explicando-as de maneira auditiva.
Falta de evidências
Embora os estilos de aprendizagem tenham "enorme popularidade" e crianças e adultos expressem preferências pessoais, não há evidências de que a identificação do estilo de aprendizagem de um aluno produza melhores resultados, e há evidências significativas de que a amplamente elogiada "hipótese de engrenamento" (de que um aluno irá aprender melhor se ensinado em um método considerado apropriado para o estilo de aprendizagem do aluno) é inválido. Estudos bem planejados "contradizem categoricamente a popular hipótese de malha". Em vez de direcionar a instrução para o estilo de aprendizagem "certo", os alunos parecem se beneficiar mais com apresentações de modalidades mistas, por exemplo, usando técnicas auditivas e visuais para todos os alunos.