Testes Torrance de Pensamento Criativo - Torrance Tests of Creative Thinking
Os Testes Torrance de Pensamento Criativo são um teste de criatividade .
Descrição
Construído com base no trabalho de JP Guilford e criado por Ellis Paul Torrance , o Torrance Tests of Creative Thinking, um teste de criatividade , originalmente envolvia testes simples de pensamento divergente e outras habilidades de resolução de problemas, que eram pontuados em quatro escalas:
- Fluência. O número total de ideias interpretáveis, significativas e relevantes geradas em resposta ao estímulo.
- Flexibilidade. O número de diferentes categorias de respostas relevantes.
- Originalidade. A raridade estatística das respostas.
- Elaboração. A quantidade de detalhes nas respostas.
A terceira edição dos Testes Torrance de Pensamento Criativo em 1984 eliminou a escala de Flexibilidade do teste figural, mas acrescentou Resistência ao Fechamento Prematuro (com base na Psicologia da Gestalt ) e Abstração de Títulos como duas novas pontuações referenciadas por critério no figural. Torrance chamou o novo procedimento de pontuação de Pontuação Simplificada. Com as cinco medidas referenciadas por normas que ele agora tinha (fluência, originalidade, abstração de títulos, elaboração e resistência ao fechamento prematuro), ele acrescentou 13 medidas referenciadas por critérios que incluem: expressividade emocional, articulação narrativa, movimento ou ações, expressividade de títulos, sínteses de figuras incompletas, síntese de linhas, de círculos, visualização incomum, ampliando ou quebrando fronteiras, humor, riqueza de imagens, coloração de imagens e fantasia.
De acordo com Arasteh e Arasteh (1976), a avaliação mais sistemática da criatividade em crianças do ensino fundamental foi realizada por Torrance e seus associados (1960a, 1960b, 1960c, 1961, 1962, 1962a, 1963a 1964), que desenvolveram e administraram o Minnesota Testes de Pensamento Criativo, que mais tarde foi renomeado como Testes Torrance de Pensamento Criativo, para vários milhares de crianças em idade escolar. Embora tenham usado muitos dos conceitos de Guilfords na construção do teste, o grupo de Minnesota, ao contrário de Guilford, planejou tarefas que podem ser pontuadas por vários fatores, envolvendo aspectos verbais e não-verbais e contando com outros sentidos além da visão. Esses testes representam um afastamento bastante acentuado dos testes de tipo de fator desenvolvidos por Guilford e seus associados (Guilford, Merrifield e Cox, 1961; Merrifield, Guilford e Gershan, 1963) e também diferem da bateria desenvolvida por Wallach e Kogan (1965 ), que contém medidas que representam tendências criativas de natureza semelhante (Torrance, 1968).
Até o momento, vários estudos longitudinais foram conduzidos para acompanhar os alunos em idade escolar que receberam os primeiros testes Torrance em 1958 em Minnesota. Houve um acompanhamento de 22 anos, um acompanhamento de 40 anos e um acompanhamento de 50 anos
Torrance (1962) agrupou os diferentes subtestes dos Testes de Pensamento Criativo de Minnesota em três categorias.
- Tarefas verbais usando estímulos verbais
- Tarefas verbais usando estímulos não verbais
- Tarefas não verbais
Tarefas
Uma breve descrição das tarefas usadas por Torrance é fornecida abaixo:
Tarefas verbais usando estímulos verbais
- Usos incomuns
- As tarefas de uso incomum que usam estímulos verbais são modificações diretas do teste de uso de Tijolo de Guilford. Após testes preliminares, Torrance (1962) decidiu substituir latas e livros por tijolos. Acreditava-se que as crianças seriam capazes de manusear latas e livros com mais facilidade, já que ambos estão mais disponíveis para as crianças do que tijolos.
- Tarefa de impossibilidades
- Foi usado originalmente por Guilford e seus associados (1951) como uma medida de fluência envolvendo restrições complexas e grande potencial. Em um curso de desenvolvimento da personalidade e higiene mental, Torrance experimentou uma série de modificações na tarefa básica, tornando as restrições mais específicas. Nesta tarefa, os sujeitos são solicitados a listar tantas impossibilidades quanto puderem.
- Tarefa de consequências
- A tarefa de consequências também foi usada originalmente por Guilford e seus associados (1951). Torrance fez várias modificações para adaptá-lo. Ele escolheu três situações improváveis e as crianças foram solicitadas a listar suas consequências.
- Suponha que tarefa
- É uma adaptação do tipo de teste de consequências projetado para suscitar um maior grau de espontaneidade e ser mais eficaz com as crianças. Como na tarefa de consequência, o sujeito é confrontado com uma situação improvável e solicitado a prever os resultados possíveis a partir da introdução de uma variável nova ou desconhecida.
- Tarefa de situações
- A tarefa de situação foi modelada após o teste de Guilford (1951) projetado para avaliar a capacidade de ver o que precisa ser feito. Os participantes receberam três problemas comuns e foram solicitados a pensar no maior número possível de soluções para esses problemas. Por exemplo, se todas as escolas fossem abolidas, o que você faria para tentar se tornar educado?
- Tarefa de problemas comuns
- Esta tarefa é uma adoção do Teste de Guilford (1951) projetado para avaliar a capacidade de ver defeitos, necessidades e deficiências e considerado um dos testes dos fatores denominados sensibilidade a problemas. Os participantes são informados de que enfrentarão situações comuns e que deverão pensar no máximo de problemas que puderem que possam surgir em relação a essas situações. Por exemplo, fazer a lição de casa enquanto vai para a escola pela manhã.
- Tarefa de melhoria
- Este teste foi adotado a partir do teste de aparato de Guilford (1952), que foi projetado para avaliar a capacidade de ver defeitos e todos os aspectos de sensibilidade a problemas. Nesta tarefa, os sujeitos recebem uma lista de objetos comuns e são solicitados a sugerir todas as maneiras possíveis de melhorar cada objeto. Eles são solicitados a não se preocuparem se é ou não possível implementar o pensamento de mudança.
- Mother- Hubbard problem
- Essa tarefa foi concebida como uma adoção da tarefa de situações para administração oral nas séries primárias e também útil para grupos mais velhos. Este teste estimulou uma série de idéias sobre fatores que inibem o desenvolvimento de idéias.
- Tarefa de histórias imaginativas
- Nesta tarefa, a criança é instruída a escrever a história mais interessante e emocionante que puder imaginar. Os tópicos são sugeridos (por exemplo, o cachorro que não latiu); ou a criança pode usar suas próprias idéias.
- Problemas de salto de vaca
- O problema de salto de vaca é uma tarefa complementar para o problema de Mother-Hubbard e foi administrado aos mesmos grupos nas mesmas condições e pontuado de acordo com procedimentos semelhantes. A tarefa é pensar em todas as coisas possíveis que podem ter acontecido quando a vaca saltou sobre a lua.
Tarefas verbais usando estímulos não verbais
- Pergunte e adivinhe a tarefa
- A tarefa de perguntar e adivinhar exige que o indivíduo primeiro faça perguntas sobre uma imagem - perguntas que não podem ser respondidas apenas olhando para a imagem. Em seguida, eles são solicitados a fazer suposições ou formular hipóteses sobre as possíveis causas do evento retratado e, em seguida, suas consequências imediatas e remotas.
- Tarefa de melhoria de produto
- Nesta tarefa, brinquedos comuns são usados e as crianças são solicitadas a pensar em quantas melhorias puderem que tornariam o brinquedo 'mais divertido de brincar'. Os participantes são então convidados a pensar em usos incomuns para esses brinquedos, além de “algo para brincar”.
- Tarefa de uso incomum
- Nesta tarefa, junto com a tarefa de melhoria do produto, outra tarefa (usos incomuns) é usada. A criança é solicitada a pensar nos usos mais inteligentes, interessantes e incomuns de um determinado brinquedo, exceto como um brinquedo. Esses usos podem ser para o brinquedo como ele é ou para o brinquedo alterado.
Tarefas não verbais
- Tarefa de figuras incompletas
- É uma adaptação do 'Teste de conclusão de desenho' desenvolvido por Kate Franck e utilizado por Barron (1958). Em um papel branco comum, uma área de cinquenta e quatro polegadas quadradas é dividida em dez quadrados, cada um contendo uma figura de estímulo diferente. Os participantes são solicitados a esboçar alguns objetos ou projetos novos, adicionando o máximo de linhas que puderem às dez figuras.
- Tarefa de construção de imagem ou tarefa de formas
- Nesta tarefa, as crianças recebem a forma de um triângulo ou de uma jujuba e uma folha de papel branco. As crianças são convidadas a pensar em uma imagem na qual a forma dada é parte integrante. Eles devem colá-lo onde quiserem na folha branca e adicionar linhas com lápis para fazer qualquer nova imagem. Eles têm que pensar em um nome para a imagem e escrevê-lo na parte inferior.
- Tarefa de círculos e quadrados
- Ele foi originalmente projetado como um teste não verbal de fluência e flexibilidade ideativas, depois modificado de forma a enfatizar a originalidade e a elaboração. Dois formulários impressos são usados no teste. Em uma forma, o sujeito é confrontado com uma página de quarenta e dois círculos e solicitado a esboçar objetos ou imagens que têm círculos como parte principal. Na forma alternativa, quadrados são usados em vez de círculos.
- Tarefa de design criativo
- Hendrickson o projetou, o que parece promissor, mas os procedimentos de pontuação estão sendo testados, mas ainda não foram aperfeiçoados. Os materiais consistem em círculos e tiras de vários tamanhos e cores, livreto de quatro páginas, tesoura e cola. Os sujeitos são instruídos a construir fotos ou desenhos, fazendo uso de todos os círculos e faixas coloridas com um limite de tempo de trinta minutos. Os assuntos podem ter uma, duas, três ou quatro páginas; altere os círculos e tiras ou use-os como estão; adicione outros símbolos com lápis ou giz de cera.