Modelo socioecológico - Social ecological model

Modelos socioecológicos foram desenvolvidos para aprofundar a compreensão das inter-relações dinâmicas entre vários fatores pessoais e ambientais. Modelos socioecológicos foram introduzidos nos estudos urbanos por sociólogos associados à Escola de Chicago após a Primeira Guerra Mundial como uma reação ao escopo estreito da maioria das pesquisas conduzidas por psicólogos do desenvolvimento. Esses modelos preenchem a lacuna entre as teorias comportamentais que se concentram em pequenos ambientes e as teorias antropológicas.

Introduzido como um modelo conceitual na década de 1970, formalizado como uma teoria na década de 1980 e continuamente revisado por Bronfenbrenner até sua morte em 2005, Ecological Framework for Human Development de Urie Bronfenbrenner aplica modelos socioecológicos ao desenvolvimento humano. Em sua teoria inicial, Bronfenbrenner postulou que, para entender o desenvolvimento humano, todo o sistema ecológico no qual ocorre o crescimento precisa ser levado em consideração. Em revisões subsequentes, Bronfenbrenner reconheceu a relevância dos aspectos biológicos e genéticos da pessoa no desenvolvimento humano.

No centro do modelo ecológico de Bronfenbrenner está a constituição biológica e psicológica da criança, com base na história do desenvolvimento individual e genética. Essa composição continua a ser afetada e modificada pelo ambiente físico e social imediato da criança (microssistema), bem como pelas interações entre os sistemas dentro do ambiente (mesossistemas). Outras condições sociais, políticas e econômicas mais amplas (exossistema) influenciam a estrutura e a disponibilidade dos microssistemas e a maneira como afetam a criança. Finalmente, as próprias condições sociais, políticas e econômicas são influenciadas pelas crenças e atitudes gerais (macrossistemas) compartilhadas pelos membros da sociedade. (Bukatko & Daehler, 1998)

Em seus termos mais simples, a teoria dos sistemas é a ideia de que uma coisa afeta outra. A ideia básica por trás da teoria dos sistemas é que uma coisa afeta outro evento e a existência não ocorre no vácuo, mas em relação às mudanças nas circunstâncias, os sistemas são dinâmicos e paradoxalmente retêm sua própria integridade enquanto se adaptam às mudanças inevitáveis ​​que acontecem ao seu redor. Nosso comportamento individual e coletivo é influenciado por tudo, desde nossos genes até o ambiente político. Não é possível compreender totalmente nosso desenvolvimento e comportamento sem levar em conta todos esses elementos. E, de fato, é isso que algumas teorias do serviço social insistem que devemos fazer se quisermos fazer intervenções eficazes. Por trás desses modelos está a ideia de que tudo está conectado, tudo pode afetar tudo o mais. Os sistemas complexos são compostos de muitas partes. Não é possível compreender o todo sem reconhecer como as partes componentes interagem, afetam e mudam umas às outras. Conforme as partes interagem, elas criam o caráter e a função do todo.

Do pensamento sistêmico aos modelos socioecológicos

Um sistema pode ser definido como uma estrutura comparativamente limitada que consiste em elementos interativos, inter-relacionados ou interdependentes que formam um todo. O pensamento sistêmico argumenta que a única maneira de compreender totalmente algo ou uma ocorrência é compreender as partes em relação ao todo. Assim, o pensamento sistêmico, que é o processo de compreensão de como as coisas influenciam umas às outras em um todo, é fundamental para os modelos ecológicos. Geralmente, um sistema é uma comunidade situada dentro de um ambiente. Exemplos de sistemas são sistemas de saúde, sistemas de educação, sistemas alimentares e sistemas econômicos.

Partindo de ecossistemas naturais que são definidos como a rede de interações entre organismos e entre organismos e seu ambiente, a ecologia social é uma estrutura ou conjunto de princípios teóricos para compreender as inter-relações dinâmicas entre vários fatores pessoais e ambientais. A ecologia social dá atenção explícita aos contextos sociais, institucionais e culturais das relações pessoas-ambiente. Esta perspectiva enfatiza as múltiplas dimensões (exemplo: ambiente físico, ambiente social e cultural, atributos pessoais), múltiplos níveis (exemplo: indivíduos, grupos, organizações) e complexidade das situações humanas (exemplo: impacto cumulativo de eventos ao longo do tempo). A ecologia social também incorpora conceitos como interdependência e homeostase da teoria de sistemas para caracterizar as transações recíprocas e dinâmicas entre pessoa e ambiente. ,

Os indivíduos são os principais agentes dos sistemas ecológicos. De uma perspectiva ecológica, o indivíduo é tanto um postulado (uma entidade básica cuja existência é tida como certa) quanto uma unidade de medida. Como postulado, um indivíduo possui várias características. Primeiro, um indivíduo requer acesso a um ambiente, do qual depende para obter conhecimento. Em segundo lugar, eles são interdependentes com outros humanos; ou seja, sempre faz parte de uma população e não pode existir de outra forma. Terceiro, um indivíduo está limitado pelo tempo ou tem um ciclo de vida finito. Quarto, eles têm uma tendência inata de preservar e expandir a vida. Quinto, eles têm capacidade de variabilidade comportamental. Os modelos socioecológicos são, portanto, aplicáveis ​​aos processos e condições que governam o curso de desenvolvimento humano ao longo da vida no ambiente real em que os seres humanos vivem. A Estrutura Ecológica para o Desenvolvimento Humano de Urie Bronfenbrenner é considerada o modelo ecológico social mais reconhecido e utilizado (quando aplicado ao desenvolvimento humano). A teoria dos sistemas ecológicos considera o desenvolvimento de uma criança dentro do contexto dos sistemas de relacionamento que formam seu ambiente.

Estrutura ecológica de Bronfenbrenner para o desenvolvimento humano

Ilustração da estrutura ecológica de Bronfenbrenner para o desenvolvimento humano. O ambiente do indivíduo é influenciado por cada camada aninhada, mas por estruturas interconectadas.
Artigo principal: Teoria dos sistemas ecológicos

A estrutura ecológica de Bronfenbrenner para o desenvolvimento humano foi introduzida pela primeira vez na década de 1970 como um modelo conceitual e tornou-se um modelo teórico na década de 1980. Duas fases distintas da teoria podem ser identificadas. Bronfenbrenner afirmou que “é útil distinguir dois períodos: o primeiro terminando com a publicação da Ecologia do Desenvolvimento Humano (1979), e o segundo caracterizado por uma série de artigos que colocaram em questão o modelo original”. A teoria inicial de Bronfenbrenner ilustrou a importância do lugar para aspectos do contexto e, na revisão, ele se engajou na autocrítica por desconsiderar o papel que uma pessoa desempenha em seu próprio desenvolvimento, ao mesmo tempo que se concentrava demais no contexto. Embora revisada, alterada e ampliada, o cerne da teoria de Bronfenbrenner continua sendo a inter-relação pessoa-contexto que estressa ecologicamente.

O modelo ecológico de Bronfenbrenner examina o desenvolvimento humano estudando como os seres humanos criam os ambientes específicos em que vivem. Em outras palavras, os seres humanos se desenvolvem de acordo com seu ambiente; isso pode incluir a sociedade como um todo e o período em que vivem, o que afetará o comportamento e o desenvolvimento. Isso vê o comportamento e o desenvolvimento como uma relação simbiótica, razão pela qual também é conhecido como modelo “bioecológico”.

Teoria de sistemas ecológicos

Bronfenbrenner fez sua teoria dos sistemas ecológicos para explicar como tudo em uma criança e no ambiente da criança afeta o modo como a criança cresce e se desenvolve. Em sua teoria original, Bronfenbrenner postulou que, para entender o desenvolvimento humano, todo o sistema ecológico no qual ocorre o crescimento precisa ser levado em consideração. Este sistema é composto por cinco subsistemas socialmente organizados que apoiam e orientam o desenvolvimento humano. Cada sistema depende da natureza contextual da vida da pessoa e oferece uma diversidade cada vez maior de opções e fontes de crescimento. Além disso, dentro e entre cada sistema existem influências bidirecionais. Essas influências bidirecionais implicam que os relacionamentos têm impacto em duas direções, tanto longe do indivíduo quanto em direção ao indivíduo.

Por termos potencialmente acesso a esses subsistemas, somos capazes de ter mais conhecimento social, um conjunto maior de possibilidades para a resolução de problemas de aprendizagem e acesso a novas dimensões de autoexploração.

Micro sistema

O microssistema é a camada mais próxima da criança e contém as estruturas com as quais a criança tem contato direto. O microssistema abrange os relacionamentos e interações que uma criança tem com seu entorno imediato, como família, escola, bairro ou ambientes de creche. No nível do microssistema, as influências bidirecionais são mais fortes e têm o maior impacto na criança. No entanto, as interações em níveis externos ainda podem impactar as estruturas internas. Esse ambiente central é o local de encontro da criança para o aprendizado inicial sobre o mundo. Como o ambiente de aprendizagem mais íntimo da criança, oferece a ela um ponto de referência para o mundo. O microssistema pode fornecer a peça central de nutrição para a criança ou se tornar um conjunto assustador de memórias. O verdadeiro poder nesse conjunto inicial de inter-relações com a família para a criança é o que ela experimenta em termos de desenvolvimento de confiança e mutualidade com suas pessoas significativas. A família é o microssistema inicial da criança para aprender a viver. As relações de cuidado entre a criança e os pais (ou outros cuidadores) podem ajudar a influenciar uma personalidade saudável. Por exemplo, os comportamentos de apego dos pais oferecem aos filhos a primeira experiência de construção de confiança.

Mesossistema

O mesossistema nos move além da díade ou relação de duas partes. Os mesossistemas conectam dois ou mais sistemas nos quais vivem a criança, os pais e a família. Os mesossistemas fornecem a conexão entre as estruturas do microssistema da criança. Por exemplo, a conexão entre o professor da criança e seus pais, entre sua igreja e sua vizinhança, cada um representa mesossistemas. ***

Exossistema

O exossistema define o sistema social mais amplo no qual a criança não funciona diretamente. As estruturas nesta camada impactam o desenvolvimento da criança ao interagir com alguma estrutura em seu microssistema. Os horários do local de trabalho dos pais ou recursos familiares baseados na comunidade são exemplos. A criança pode não estar diretamente envolvida nesse nível, mas sente a força positiva ou negativa envolvida na interação com seu próprio sistema. Os principais exossistemas que influenciam indiretamente os jovens por meio de sua família incluem: escola e colegas, local de trabalho dos pais, redes sociais familiares e contextos comunitários de bairro, política e indústria local. Os exossistemas podem ser empoderadores (exemplo: um programa de cuidados infantis de alta qualidade que beneficia toda a família) ou podem ser degradantes (exemplo: o estresse excessivo no trabalho afeta toda a família). Além disso, a ausência de um sistema não o torna menos poderoso na vida. Por exemplo, muitas crianças percebem o estresse do local de trabalho de seus pais sem nunca estar fisicamente nesses lugares.

Macrossistema

O macrossistema é o contexto cultural mais amplo, como atitudes e condições sociais dentro da cultura em que a criança está localizada. Os macrossistemas podem ser usados ​​para descrever o contexto cultural ou social de vários grupos sociais, como classes sociais, grupos étnicos ou afiliados religiosos. Essa camada é a camada mais externa do ambiente da criança. Os efeitos de princípios maiores definidos pelo macrossistema têm uma influência em cascata nas interações de todas as outras camadas. O macrossistema influencia o quê, como, quando e onde conduzimos nossas relações. Por exemplo, um programa como Mulheres, Bebês e Crianças (WIC) pode impactar positivamente uma jovem mãe por meio de cuidados de saúde, vitaminas e outros recursos educacionais. Isso pode fortalecer sua vida para que ela, por sua vez, seja mais eficaz e cuidadosa com seu recém-nascido. Neste exemplo, sem um guarda-chuva de crenças, serviços e apoio para as famílias, as crianças e seus pais estão sujeitos a grandes danos e deterioração. Em certo sentido, o macrossistema que nos cerca nos ajuda a manter juntos os muitos fios de nossas vidas.

Cronossistema

O cronossistema abrange a dimensão do tempo no que se refere ao ambiente da criança. Os elementos desse sistema podem ser externos, como o momento da morte de um dos pais, ou internos, como as mudanças fisiológicas que ocorrem com o envelhecimento de uma criança. A dinâmica familiar precisa ser enquadrada no contexto histórico à medida que ocorrem dentro de cada sistema. Especificamente, a poderosa influência que as influências históricas no macrossistema têm sobre como as famílias podem responder a diferentes estressores. Bronfenbrenner sugere que, em muitos casos, as famílias respondem a diferentes estressores dentro dos parâmetros sociais existentes em suas vidas.

Modelo de tempo de contexto de pessoa de processo

O afastamento mais significativo de Bronfenbrenner de sua teoria original é a inclusão de processos de desenvolvimento humano. Os processos, por Bronfenbrenner, explicam a conexão entre algum aspecto do contexto ou algum aspecto do indivíduo e um resultado de interesse. A teoria completa e revisada lida com a interação entre processos, pessoa, contexto e tempo, e é chamada de modelo Processo-Pessoa-Contexto-Tempo (PPCT). Duas proposições interdependentes definem as propriedades do modelo. Além disso, ao contrário do modelo original, o modelo Processo-Pessoa-Contexto-Tempo é mais adequado para investigação científica. Por Bronfenbrenner:

"Proposição 1: Em sua fase inicial e ao longo do curso de vida, o desenvolvimento humano ocorre por meio de processos de interações recíprocas progressivamente mais complexas entre um organismo humano biopsicológico ativo e em evolução e as pessoas, objetos e símbolos em seu ambiente imediato. Para ser eficaz, o a interação deve ocorrer de forma razoavelmente regular durante longos períodos de tempo Essas formas de interação no ambiente imediato são chamadas de processos proximais.
Proposição 2: a forma, poder e conteúdo e direção dos processos proximais que afetam o desenvolvimento variam sistematicamente como uma função conjunta das características da pessoa em desenvolvimento, do ambiente - imediato e mais remoto - em que os processos estão ocorrendo e da natureza do resultado de desenvolvimento em consideração. "

Os processos desempenham um papel crucial no desenvolvimento. Os processos proximais são fundamentais para a teoria. Eles constituem os motores do desenvolvimento porque é através do engajamento em atividades e interações que os indivíduos passam a dar sentido a seu mundo, compreender seu lugar nele e ambos desempenham sua parte na mudança da ordem prevalecente enquanto se ajustam à existente. A natureza dos processos proximais varia de acordo com aspectos do indivíduo e do contexto - tanto espacial quanto temporalmente. Conforme explicado na segunda das duas proposições centrais, as continuidades e mudanças sociais ocorrem ao longo do curso da vida e no período histórico durante o qual a pessoa vive. Os efeitos dos processos proximais são, portanto, mais poderosos do que os dos contextos ambientais em que ocorrem.

Pessoa . Bronfenbrenner reconhece aqui a relevância dos aspectos biológicos e genéticos da pessoa. No entanto, ele dedicou mais atenção às características pessoais que os indivíduos trazem consigo para qualquer situação social. Ele dividiu essas características em três tipos de características de demanda, recurso e força. As características de demanda são aquelas que atuam como um estímulo imediato para outra pessoa, como idade, sexo, cor da pele e aparência física. Esses tipos de características podem influenciar as interações iniciais devido às expectativas formadas imediatamente. As características dos recursos são aquelas que se relacionam parcialmente a recursos mentais e emocionais, como experiências passadas, habilidades e inteligência, e também a recursos sociais e materiais (acesso a boa alimentação, moradia, pais atenciosos e oportunidades educacionais adequadas às necessidades do indivíduo sociedade). Finalmente, as características da força são aquelas que têm a ver com diferenças de temperamento, motivação e persistência. De acordo com Bronfenbrenner, duas crianças podem ter características de recursos iguais, mas suas trajetórias de desenvolvimento serão bastante diferentes se uma estiver motivada para o sucesso e persistir nas tarefas e a outra não estiver motivada e não persistir. Como tal, Bronfenbrenner forneceu uma visão mais clara dos papéis dos indivíduos na mudança de seu contexto. A mudança pode ser relativamente passiva (uma pessoa muda o ambiente simplesmente por estar nele), para mais ativa (as maneiras pelas quais a pessoa muda o ambiente estão ligadas às características de seus recursos, sejam físicos, mentais ou emocionais), ao mais ativo (a extensão em que a pessoa muda o ambiente está ligada, em parte, ao desejo e impulso para fazê-lo, ou características de força).

O contexto , ou ambiente, envolve quatro dos cinco sistemas inter-relacionados da teoria original: o microssistema, o mesossistema, o exossistema e o macrossistema.

O elemento final do modelo PPCT é o tempo . O tempo desempenha um papel crucial no desenvolvimento humano. Da mesma forma que o contexto e os fatores individuais são divididos em subfatores ou subsistemas, Bronfenbrenner e Morris escreveram sobre o tempo como constituindo o microtempo (o que está ocorrendo durante o curso de alguma atividade ou interação específica), meso-tempo (a extensão em que as atividades e interações ocorrem com alguma consistência no ambiente da pessoa em desenvolvimento) e o tempo macro (o cronossistema). O tempo e o tempo são igualmente importantes porque todos os aspectos do modelo PPCT podem ser pensados ​​em termos de constância e mudança relativas.

Formulários

A aplicação de teorias e modelos socioecológicos se concentra em vários objetivos: explicar a interação pessoa-ambiente, melhorar as transações pessoas-ambiente, nutrir o crescimento e o desenvolvimento humano em ambientes específicos e melhorar os ambientes para que apóiem ​​a expressão das disposições do sistema do indivíduo . Alguns exemplos são:

  • Políticas políticas e econômicas que apóiem ​​a importância dos papéis dos pais no desenvolvimento de seus filhos, como os programas Head Start ou Mulheres Bebês e Crianças.
  • Promoção de atitudes sociais que valorizam o trabalho realizado em nome das crianças em todos os níveis: pais, professores, família extensa, mentores, supervisores de trabalho, legisladores.
  • Na promoção da saúde comunitária: identificação de pontos de alavancagem de alto impacto e intermediários dentro das organizações que podem facilitar a implementação bem-sucedida de intervenções de promoção da saúde, combinando componentes focados na pessoa e com base no ambiente em programas abrangentes de promoção da saúde e medindo o escopo e a sustentabilidade dos resultados da intervenção por períodos prolongados . Base de programas de intervenção para tratar de questões como bullying, obesidade, alimentação excessiva e atividade física.
  • As intervenções que usam o modelo ecológico social como estrutura incluem campanhas na mídia de massa, marketing social e desenvolvimento de habilidades.
  • Em economia: economia, hábitos humanos e características culturais são moldados pela geografia. Em economia , uma produção é uma função de recursos naturais , recursos humanos, recursos de capital e tecnologia. O meio ambiente (macrossistema) dita uma parte considerável do estilo de vida do indivíduo e da economia do país. Por exemplo, se a região for montanhosa ou árida e houver pouca terra para agricultura , o país normalmente não prosperará tanto quanto outro país com maiores recursos.
  • Na comunicação de risco: usado para auxiliar o pesquisador a analisar o momento em que a informação é recebida e identificar os receptores e partes interessadas. Essa situação é uma influência ambiental que pode ser muito ampla. O nível de educação, compreensão e riqueza do indivíduo podem ditar quais informações ele recebe e processa e por meio de qual meio.
  • Na saúde pessoal: para prevenir doenças, a pessoa deve evitar um ambiente em que possa ser mais suscetível a contrair um vírus ou onde seu sistema imunológico fique enfraquecido. Isso também inclui a possibilidade de sair de um ambiente potencialmente perigoso ou evitar um colega de trabalho doente. Por outro lado, alguns ambientes são particularmente propícios a benefícios para a saúde. Cercar-se de pessoas em boa forma física atuará potencialmente como um motivador para se tornar mais ativo, fazer dieta ou malhar na academia. O governo banindo a gordura trans pode ter um efeito positivo de cima para baixo na saúde de todos os indivíduos daquele estado ou país.
  • Em nutrição humana: usado como modelo para pesquisas e intervenções em nutrição. O modelo socioecológico analisa vários níveis de influência em comportamentos de saúde específicos. Os níveis incluem intrapessoal (conhecimento do indivíduo, demografia, atitudes, valores, habilidades, comportamento, autoconceito, autoestima), interpessoal (redes sociais, suportes sociais, famílias, grupos de trabalho, pares, amigos, vizinhos), organizacional (normas, incentivos, cultura organizacional, estilos de gestão, estrutura organizacional, redes de comunicação), comunidade (recursos da comunidade, organizações de bairro, práticas populares, organizações sem fins lucrativos, práticas de liderança formais e informais) e nível de política pública (legislação, políticas, impostos, regulamentação agências, leis) As intervenções em vários níveis são consideradas mais eficazes na mudança de comportamento.
  • Na saúde pública : basear-se neste modelo para abordar a saúde da população de uma nação é considerado extremamente importante para o alinhamento estratégico de políticas e serviços em todo o continuum das necessidades de saúde da população, incluindo o desenho de estratégias eficazes de promoção da saúde e prevenção e controle de doenças . Assim, também, no desenvolvimento de sistemas universais de saúde , é apropriado reconhecer " Saúde em todas as políticas " como a estrutura política abrangente, com saúde pública , atenção primária à saúde e serviços comunitários como a estrutura transversal para todas as áreas de saúde e saúde. serviços relacionados que operam em todo o espectro de prevenção primária a cuidados de longo prazo e condições de estágio final. Embora essa perspectiva seja lógica e bem fundamentada, a realidade é diferente na maioria dos ambientes e há espaço para melhorias em todos os lugares.
  • Na política: o ato da política é tomar decisões. Uma decisão pode ser exigida de um indivíduo, organização, comunidade ou país. Uma decisão tomada por um congressista afeta qualquer pessoa em sua jurisdição. Se alguém toma a decisão de não votar no Presidente dos Estados Unidos, não se dá voz na eleição. Se muitos outros indivíduos escolherem não expressar sua opinião e / ou votar, eles inadvertidamente permitiram que a maioria de outras pessoas tomasse a decisão por eles. No nível internacional, se a liderança dos Estados Unidos decide ocupar um país estrangeiro, isso não afeta apenas a liderança; também afeta os militares dos EUA, suas famílias e as comunidades de onde vêm. Existem vários efeitos interativos e de nível cruzado dessa decisão.

Crítica

Embora geralmente bem recebidos, os modelos de Urie Bronfenbrenner encontraram algumas críticas ao longo dos anos. A maioria das críticas gira em torno das dificuldades de testar empiricamente a teoria e o modelo e a amplitude da teoria que torna desafiador intervir em um determinado nível. Alguns exemplos de críticas à teoria são:

  • É difícil avaliar todos os componentes empiricamente.
  • Modelo explicativo difícil de aplicar porque requer amplo escopo de detalhes ecológicos com os quais construir o significado de que tudo no ambiente de alguém precisa ser levado em consideração.
  • Falha em reconhecer que as crianças cruzam fronteiras positivamente para desenvolver identidades complexas.
  • Incapacidade de reconhecer que as próprias construções da família pelas crianças são mais complexas do que as teorias tradicionais
  • Os sistemas em torno das crianças nem sempre são lineares.
  • Preocupação em alcançar uma infância "normal" sem um entendimento comum do "normal".
  • Não consegue ver que as variáveis ​​da vida social estão em constante interação e que pequenas variáveis ​​podem mudar um sistema.
  • Perde a tensão entre controle e autorrealização nas relações criança-adulto; as crianças podem moldar a cultura.
  • Subestima as habilidades, negligencia direitos / sentimentos / complexidade.
  • Dá muito pouca atenção aos fatores biológicos e cognitivos no desenvolvimento infantil.
  • Não aborda os estágios de desenvolvimento que são o foco de teorias como a de Piaget e Erikson.

Principais contribuintes

Veja também

Referências

Leitura adicional

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