Educação comunitária - Community education

A educação comunitária , também conhecida como educação baseada na comunidade ou aprendizagem e desenvolvimento comunitário , é um programa da organização para promover o trabalho de aprendizagem e desenvolvimento social com indivíduos e grupos em suas comunidades, usando uma variedade de métodos formais e informais. Uma característica definidora comum é que os programas e atividades são desenvolvidos em diálogo com as comunidades e participantes. O objetivo do aprendizado e desenvolvimento comunitário é desenvolver a capacidade de indivíduos e grupos de todas as idades por meio de suas ações, a capacidade das comunidades de melhorar sua qualidade de vida. Central para isso é sua capacidade de participar em processos democráticos.

A educação comunitária abrange todas as ocupações e abordagens que se preocupam com a execução de programas de educação e desenvolvimento dentro das comunidades locais, e não dentro de instituições educacionais como escolas, faculdades e universidades. Este último é conhecido como sistema de educação formal, enquanto a educação da comunidade às vezes é chamada de educação informal. Há muito tempo ele critica os aspectos do sistema de educação formal por reprovar grandes setores da população em todos os países e tem uma preocupação especial em levar oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento para áreas mais pobres, embora possa ser fornecido de forma mais ampla.

Há uma miríade de cargos e empregadores incluem autoridades públicas e organizações voluntárias ou não governamentais, financiadas pelo estado e por órgãos independentes de concessão de doações. Escolas, faculdades e universidades também podem apoiar a aprendizagem e o desenvolvimento da comunidade por meio de trabalho de extensão dentro das comunidades. O movimento das escolas comunitárias tem sido um forte defensor disso desde os anos sessenta. Algumas universidades e faculdades realizam programas de educação de adultos de extensão nas comunidades locais há décadas. Desde os anos setenta, o prefixo 'comunidade' também foi adotado por várias outras ocupações, desde trabalhadores jovens e trabalhadores da saúde até planejadores e arquitetos, que trabalham com grupos e comunidades mais desfavorecidos e foram influenciados por abordagens de educação e desenvolvimento comunitário.

Os educadores comunitários desenvolveram ao longo de muitos anos uma série de habilidades e abordagens para trabalhar nas comunidades locais e, em particular, com pessoas desfavorecidas. Isso inclui métodos educacionais menos formais, organização comunitária e habilidades de trabalho em grupo. Desde os anos sessenta e setenta, através dos vários programas de combate à pobreza em países desenvolvidos e em desenvolvimento, os profissionais têm sido influenciados por análises estruturais quanto às causas da desvantagem e da pobreza, ou seja, desigualdades na distribuição de riqueza, renda, terra etc. e, especialmente, políticas poder e a necessidade de mobilizar o poder das pessoas para efetuar mudanças sociais. Assim, a influência de educadores como Paulo Friere e seu foco neste trabalho também é sobre politizar os pobres.

Na história da educação da comunidade e aprendizagem e desenvolvimento da comunidade, o Reino Unido desempenhou um papel significativo ao hospedar os dois principais organismos internacionais que representam a educação da comunidade e o desenvolvimento da comunidade. Trata-se da International Community Education Association, que por muitos anos foi sediada no Community Education Development Centre com sede em Coventry, no Reino Unido. O ICEA e o CEDC já fecharam, bem como a International Association for Community Development, que ainda tem sua sede na Escócia. Na década de 1990, algumas pessoas pensaram se esses dois corpos poderiam se fundir. O termo aprendizagem e desenvolvimento da comunidade não foi amplamente difundido em outros países. Embora as abordagens de aprendizagem e desenvolvimento da comunidade sejam reconhecidas internacionalmente. Esses métodos e abordagens foram reconhecidos como significativos para o desenvolvimento social, econômico, cultural, ambiental e político local por organizações como a ONU , OMS , OCDE , Banco Mundial , Conselho da Europa e UE.

No Reino Unido

No Reino Unido, o termo aprendizagem e desenvolvimento comunitário foi amplamente adotado para descrever um setor de empregos discreto de ocupações relacionadas com a educação externa e o trabalho de desenvolvimento nas comunidades locais. Em 1999, foi estabelecida uma organização em todo o Reino Unido responsável por estabelecer padrões de treinamento profissional para profissionais de educação e desenvolvimento que trabalham nas comunidades locais. Essa organização foi chamada de PAULO - Organização Nacional de Treinamento para Aprendizagem e Desenvolvimento Comunitário. (Recebeu o nome de Paulo Freire.) Foi formalmente reconhecido por David Blunket, o Secretário de Estado da Educação e Emprego no Novo Governo Trabalhista em janeiro de 1999. Reuniu uma série de interesses ocupacionais sob um único organismo nacional de padrões de formação, sendo estes, educação de adultos, trabalho com jovens, desenvolvimento comunitário e educação para o desenvolvimento. A inclusão do desenvolvimento da comunidade foi significativa, pois inicialmente não havia certeza se ele se juntaria ao NTO para Assistência Social.

O Community Learning and Development NTO representou todos os principais empregadores, sindicatos, associações profissionais e agências nacionais de desenvolvimento que trabalham nesta área nas quatro nações do Reino Unido. Esta foi a primeira vez que as ocupações de educação informal em todo o Reino Unido se uniram com o propósito comum de criar um setor ocupacional publicamente reconhecido, da mesma forma que professores ou professores universitários há muito eram pública e oficialmente reconhecidos.

O termo 'aprendizagem e desenvolvimento da comunidade' foi adotado para reconhecer que todas essas ocupações funcionavam principalmente dentro das comunidades locais, e que este trabalho englobava não apenas o fornecimento de menos suporte de aprendizagem formal, mas também uma preocupação com o desenvolvimento holístico mais amplo dessas comunidades - socio- economicamente, ambientalmente, culturalmente e politicamente. Com efeito, isso reuniu pela primeira vez duas tradições. O primeiro grupo de ocupações - educadores de adultos, trabalhadores jovens e trabalhadores de educação comunitária - tendeu a se concentrar na provisão de apoio educacional informal para indivíduos e grupos dentro das comunidades. Eles sempre viram seu trabalho como educacional. O último grupo - trabalhadores da comunidade, trabalhadores do desenvolvimento comunitário e educadores do desenvolvimento tenderam a se concentrar no desenvolvimento socioeconômico e ambiental dessas comunidades. Ambos os conjuntos de ocupações reconheceram que compartilhavam valores, base de conhecimento e conjuntos de habilidades muito semelhantes e que o que os uniu foi um compromisso comum de apoiar a aprendizagem e a ação social.

Ao reunir esses grupos ocupacionais, foi criado pela primeira vez um único setor de empregos reconhecido de quase 300.000 funcionários remunerados em tempo integral e parcial no Reino Unido, sendo aproximadamente 10% desses funcionários em tempo integral. O NTO continuou a reconhecer a gama de diferentes ocupações dentro dele, por exemplo, especialistas que trabalham principalmente com jovens, mas todos concordaram que eles compartilhavam um conjunto básico de abordagens profissionais para seu trabalho.

Em 2002, o Novo Governo Trabalhista anunciou que desejava agrupar NTOs, dos quais havia mais de 50 cobrindo uma ampla gama de ocupações no mercado de trabalho do Reino Unido, em um número menor do que eles chamaram de Conselhos de Competências Setoriais. Foi formado um Conselho de Habilidades do Setor, denominado Conselho de Habilidades do Setor de Aprendizagem ao Longo da Vida do Reino Unido. PAULO tornou-se um dos cinco pilares distintos dentro da LLUK, sendo os outros os antigos NTOs para Educação Continuada, para Universidades, para Biblioteca e Serviços de Informação e para Educação Baseada no Trabalho. Ao longo de quase uma década, LLUK fez um grande mapeamento do mercado de trabalho, bem como estabeleceu padrões para a formação profissional de pessoas que trabalham na área de CLD e, de modo geral, promoveu a identidade deste setor em políticas públicas mais amplas do Reino Unido e no público, não governamentais e empregadores do setor privado.

Todos os Conselhos de Habilidades do Setor no Reino Unido, incluindo o LLUK, foram abolidos pelo Governo de coalizão Conservador / Liberal em 2011 e, no momento da redação, não se sabe se um único órgão representando o setor de desenvolvimento e aprendizagem da comunidade profissional será mantido. O Community and Youth Workers Union, que faz parte do Unite Union no Reino Unido, desempenhou um papel de liderança na melhoria das condições dos funcionários em todo o setor, mas nunca conseguiu representar todos os funcionários dentro do setor CLD e não está amplamente representado em todas as partes do Reino Unido.

O governo escocês continuou a reconhecer a aprendizagem e o desenvolvimento da comunidade como um setor de emprego discreto e, por mais de uma década, apoiou o treinamento CLD para pessoas que desejam trabalhar profissionalmente nesta área. Existe uma equipa de HMI (Her Majesties Inspectors) para inspeccionar a qualidade da entrega pelos empregadores. Em 2007, o governo escocês estabeleceu um Conselho de Padrões Escoceses para Aprendizagem e Desenvolvimento Comunitário. Esta organização supervisiona os padrões de qualidade na formação profissional do pessoal que trabalha neste campo, incluindo a validação e endosso de cursos de formação profissional e está a introduzir um esquema de registo profissional para esses profissionais qualificados. Ele deu continuidade a grande parte do trabalho do antigo LLUK enquanto operava na Escócia.

Presentemente, não foram criados Conselhos de Normas CLD semelhantes noutras partes do Reino Unido e parece que o sector fora da Escócia está mais uma vez a ficar mais fragmentado. Ao contrário do setor de educação formal, praticamente não há legislação no Reino Unido que respalde a necessidade de fornecer e financiar o aprendizado e o desenvolvimento da comunidade. Consequentemente, tem sido vulnerável a cortes nas despesas públicas devido à recessão, particularmente projetos que foram vistos como muito radicais.

Prioridades nacionais

Três prioridades nacionais foram desenvolvidas para a aprendizagem e desenvolvimento da comunidade na Escócia:

Realização por meio da aprendizagem para adultos

Elevar os padrões de desempenho na aprendizagem de adultos por meio de oportunidades de aprendizagem ao longo da vida baseadas na comunidade, incorporando as habilidades básicas de alfabetização, numeramento, comunicação, trabalho com outras pessoas, solução de problemas e tecnologia de comunicação da informação (TIC).

Conquistas através da aprendizagem para os jovens

Engajar-se com os jovens para facilitar o seu desenvolvimento pessoal, social e educacional e permitir-lhes ganhar voz, influência e lugar na sociedade.

Realização por meio da construção de capacidade da comunidade

Construir capacidade e influência da comunidade, permitindo que as pessoas desenvolvam a confiança, a compreensão e as habilidades necessárias para influenciar a tomada de decisões e a prestação de serviços.

Princípios e competências

Os trabalhadores CLD competentes garantirão que o seu trabalho apoie a mudança social e a justiça social e se baseie nos valores do CLD. Sua abordagem é colaborativa, anti-discriminatória e focada na igualdade e eles trabalham com diversos indivíduos, comunidades de local ou interesse quando isso é ou não apropriado. O ponto central de sua prática é desafiar a discriminação e suas consequências e trabalhar com indivíduos e comunidades para moldar atividades de aprendizagem e desenvolvimento que melhorem a qualidade de vida e a esfera de influência. Eles têm boas habilidades interpessoais e de escuta e sua prática demonstra que eles valorizam e respeitam o conhecimento, a experiência e as aspirações dos envolvidos.

O governo escocês introduziu o seguinte conjunto de princípios nos quais as atividades de aprendizagem e desenvolvimento da comunidade devem se basear:

1. Empoderamento - aumentando a capacidade de indivíduos e grupos de influenciar questões que os afetam e suas comunidades;
2. Participação - apoiar as pessoas a participarem da tomada de decisões;
3. Inclusão, igualdade de oportunidades e antidiscriminação - reconhecendo que algumas pessoas podem precisar de apoio adicional para superar as barreiras que enfrentam;
4. Autodeterminação - apoiando o direito das pessoas de fazerem suas próprias escolhas; e
5. Parceria - reconhecer que muitas agências podem contribuir para CLD para garantir que os recursos sejam usados ​​de forma eficaz.

Wisconsin Model

Uma base filosófica para o desenvolvimento de programas de Educação Comunitária é fornecida por meio dos cinco componentes do Modelo Wisconsin de Educação Comunitária. O modelo fornece uma estrutura de processo para que os distritos escolares locais implementem ou fortaleçam a educação comunitária. Um conjunto de Princípios de Educação Comunitária foi desenvolvido por Larry Horyna e Larry Decker para a Coalizão Nacional para Educação Comunitária em 1991. Estes incluem:

1. Autodeterminação: a população local está em melhor posição para identificar as necessidades e desejos da comunidade. Os pais, como os primeiros e mais importantes professores dos filhos, têm o direito e a responsabilidade de se envolver na educação de seus filhos.
2. Autoajuda: as pessoas são mais bem atendidas quando sua capacidade de ajudar a si mesmas é incentivada e aprimorada. Quando as pessoas assumem uma responsabilidade cada vez maior por seu próprio bem-estar, elas adquirem independência em vez de dependência.
3. Desenvolvimento de Liderança: A identificação, desenvolvimento e uso das capacidades de liderança dos cidadãos locais são pré-requisitos para esforços contínuos de autoajuda e melhoria da comunidade.
4. Localização: serviços, programas, eventos e outras oportunidades de envolvimento da comunidade que chegam mais perto de onde as pessoas vivem têm o maior potencial para um alto nível de participação pública. Sempre que possível, essas atividades devem ser descentralizadas para locais de fácil acesso público.
5. Prestação integrada de serviços: Organizações e agências que operam para o bem público podem usar seus recursos limitados, cumprir suas próprias metas e servir melhor o público estabelecendo relações de trabalho estreitas com outras organizações e agências com propósitos relacionados.
6. Uso Máximo de Recursos: Os recursos físicos, financeiros e humanos de cada comunidade devem ser interconectados e usados ​​ao máximo se as diversas necessidades e interesses da comunidade devem ser atendidos.
7. Inclusão: A segregação ou isolamento de pessoas por idade, renda, sexo, raça, etnia, religião ou outros fatores inibe o pleno desenvolvimento da comunidade. Os programas, atividades e serviços comunitários devem envolver o maior número possível de residentes da comunidade.
8. Capacidade de resposta: as instituições públicas têm a responsabilidade de desenvolver programas e serviços que respondam às necessidades e interesses em constante mudança de seus constituintes.
9. Aprendizagem ao longo da vida: A aprendizagem começa no nosso nascimento e continua até a morte. Oportunidades de aprendizagem formal e informal devem estar disponíveis para residentes de todas as idades em uma ampla variedade de ambientes comunitários.

Papel do profissional

O papel de um profissional de aprendizagem e desenvolvimento comunitário depende, de certa forma, do plano de carreira seguido. Por exemplo, alguém que trabalha com jovens pode ter prioridades diferentes de alguém que trabalha com adultos; no entanto, os resultados são muito semelhantes no sentido de que ambos visarão promover uma sociedade mais socialmente justa e igualitária. Aprendizagem e desenvolvimento da comunidade é um vasto campo de trabalho e a gama de categorias de trabalho é ampla e pode incluir o seguinte: Trabalhador da Informação Jovem, Trabalhador Jovem Independente, Trabalhador Comunitário de Artes, Trabalhador de Capacitação Comunitária, Oficial de Planejamento Comunitário de Autoridade Local, etc.

Os trabalhadores de aprendizagem e desenvolvimento da comunidade devem ver a si próprios como trabalhando com as pessoas, e não para elas. A empatia é crucial para compreender os problemas enfrentados por aqueles com quem trabalham e é importante que eles se envolvam de uma forma que não intimide as pessoas ou coloque o trabalhador em uma posição de desprezar aqueles com quem trabalham.

O papel de um trabalhador comunitário de aprendizagem e desenvolvimento é muito diferente do papel de um educador formal, como um professor. Os trabalhadores de aprendizagem e desenvolvimento da comunidade não seguem um currículo, pois permitem que as pessoas com quem trabalham formem sua própria maneira de aprender e acredita-se que cada indivíduo tenha a capacidade de atingir seu pleno potencial na vida. Uma abordagem de aprendizagem e desenvolvimento da comunidade é indiscutivelmente uma forma mais eficaz de aprendizagem, pois cada indivíduo tem sua própria maneira única de aprender e os trabalhadores de aprendizagem e desenvolvimento da comunidade procuram o melhor método possível que se adapte ao indivíduo. Aprendizagem comunitária e abordagens de desenvolvimento estão sendo gradualmente adotadas nas escolas até certo ponto e em muitas outras agências e usando uma abordagem de aprendizagem e desenvolvimento comunitário em seu trabalho.

No Canadá, uma universidade em Alberta criou um programa de Bacharelado em Educação com Base na Comunidade para preparar professores para a educação da comunidade rural, tornando-o o primeiro programa universitário no Canadá que visa preparar professores para a educação da comunidade rural.

Qualificações

Educadores comunitários profissionais ou trabalhadores de aprendizagem e desenvolvimento da comunidade geralmente possuem um diploma profissional em educação comunitária ou aprendizagem e desenvolvimento da comunidade, dependendo do curso oferecido na universidade em que se formaram. Na Escócia , as qualificações podem ser aprovadas pelo Conselho de Padrões para Aprendizagem e Desenvolvimento Comunitário. Isso significa que o curso foi avaliado por um grupo de pares - um Painel de Aprovação. O curso deve ter um elemento prático totalizando 40% do curso para obter a aprovação. Mais detalhes sobre o Processo de Aprovação e uma lista de qualificações aprovadas estão disponíveis no site do Standards Council www.cldstandardscouncil.org.uk Para obter acesso a este curso, geralmente é desejável um histórico de trabalho voluntário.

Muitos dos que trabalham na área de aprendizagem e desenvolvimento da comunidade o farão voluntariamente. Essas pessoas geralmente são incentivadas a concluir uma alternativa baseada no local de trabalho para o curso de graduação de tempo integral. Outros em cargos remunerados podem ter qualificações relevantes para a área. Essas pessoas também serão incentivadas a estudar para obter um diploma em educação comunitária.

Algumas instituições universitárias oferecem pós-graduação em educação comunitária, como MA, MSc, PGDip, PGCert, etc.

Democracia participativa

Participação juvenil

Em países onde existem governos democráticos, as pessoas são incentivadas a votar em alguém que as represente. Na sociedade de hoje, há um interesse cada vez menor pela política de nossa geração mais jovem e isso pode ter um efeito negativo em nossa democracia e sistema político nos próximos anos. A aprendizagem e o desenvolvimento da comunidade têm o potencial de incentivar os jovens a se interessarem mais pela política e ajudá-los a influenciar decisões que afetam suas vidas.

Em muitas partes do mundo, organizações do tipo parlamento juvenil foram criadas para permitir que os jovens debatam questões que afetam a eles e a outras pessoas em sua comunidade. Os jovens se envolvem com essas organizações voluntariamente e às vezes são eleitos por meio de um sistema democrático de votação. Os jovens estão no centro dessas organizações e geralmente estão envolvidos na gestão e no desenvolvimento. A maioria dessas organizações é facilitada e administrada por trabalhadores treinados em aprendizagem e desenvolvimento comunitário; no entanto, a função da equipe é principalmente facilitar e apoiar, mas não intrusiva.

Essas organizações permitem que os jovens ganhem voz, influenciem os tomadores de decisão que afetam suas vidas e proporcionam a eles um senso de autoestima e um lugar na sociedade.

No Reino Unido, exemplos dessas organizações incluem o Parlamento da Juventude do Reino Unido (UKYP); na Escócia, o Parlamento Escocês da Juventude (SYP); no País de Gales, a Assembleia das Crianças e Jovens do País de Gales; e na Irlanda do Norte, o Fórum da Juventude da Irlanda do Norte . No Canadá, os exemplos incluem o Parlamento Juvenil de Manitoba (YPM), o Parlamento Juvenil de Saskatchewan (SYP), o Parlamento TUXIS de Alberta (TUXIS) e o Parlamento Juvenil da Colúmbia Britânica (BCYP).

Participação dos pais

As divisões culturais e o pensamento deficitário criam desconfiança mútua entre pais marginalizados e escolas, o que, por sua vez, cria barreiras ao envolvimento parental ativo de pais marginalizados na educação de seus filhos. As pesquisas também mostram que os pais de alto nível socioeconômico desempenham um papel ativo e direto na educação de seus filhos e são mais propensos a influenciar as políticas escolares que afetam a escolaridade de seus filhos, enquanto os pais de baixo nível socioeconômico desempenham papéis indiretos na educação de seus filhos e são menos propensos a influenciar as políticas escolares que afetam a escolaridade de seus filhos. A lacuna entre o envolvimento educacional dos pais entre pais de nível socioeconômico superior e pais de nível socioeconômico inferior resulta em uma educação mais personalizada que atende às necessidades das crianças de origens socioeconômicas mais elevadas e sistemas de educação mais alienantes e genéricos / políticas para estudantes de contextos socioeconômicos baixos.

As práticas a seguir são necessárias para que a participação dos pais e da comunidade na educação de seus pupilos seja eficaz; os alunos vêm para a escola saudáveis ​​e prontos para aprender, os pais ajudam as escolas com apoio financeiro e ou material, há comunicações frequentes entre os pais e as autoridades escolares, os pais têm autoridades significativas nas escolas e também ajudam no ensino dos filhos. O envolvimento educacional dos pais em casa, como a criação de um ambiente de aprendizagem propício em casa, ajudando seus filhos com suas tarefas, ajudando seus filhos a desenvolver habilidades cognitivas e outras habilidades escolares e motivando seus filhos a ter um bom desempenho na escola, apóia o sucesso do aluno. Pesquisas mostram que o envolvimento multimodal e eficaz dos pais migrantes na educação de seus filhos aumenta as pontuações desses alunos nos testes e também mostra um forte sucesso dos alunos, mesmo depois de as habilidades acadêmicas e o status socioeconômico serem levados em consideração.

Os estereótipos raciais dos funcionários da escola, estereótipos de classe, preconceitos e atitudes em relação ao envolvimento dos pais na educação de seus filhos impedem os funcionários da escola de envolver os pais como parceiros na educação de seus filhos. Além disso, as burocracias nos sistemas de educação pública impedem os pais de defender mudanças que beneficiariam seus filhos. As associações parentais formalmente organizadas nas escolas que procuram aumentar o envolvimento dos pais, ignoram as necessidades culturais e socioeconómicas das minorias, contribuindo assim para as barreiras ao envolvimento dos pais, especialmente para os pais marginalizados. A pesquisa mostra que um grande número de pais marginalizados não se envolve ativamente na escolaridade de seus filhos. Também há uma grande lacuna entre a retórica das melhores práticas de envolvimento dos pais e as práticas reais de envolvimento dos pais. Envolvimento efetivo dos pais na educação de seus filhos envolve; paternidade, comunicação, voluntariado, tutoria em casa, envolvimento na tomada de decisões e colaboração com a comunidade. O Envolvimento Parental Eficaz trata e ou torna os funcionários da escola e os pais parceiros na educação de seus filhos.

Veja também

• Desenvolvimento da comunidade
• Formação contínua
• Banco Juvenil

Referências

links externos

• Community Learning & Development Scotland . Governo escocês . Página visitada em 12/12/2009 .
• Princípios da Educação Comunitária . Departamento de Instrução Pública de Wisconsin. Arquivado do original em 31/08/2006 . Página visitada em 2008-05-08 .
• Apoiando a educação através do envolvimento da comunidade com Sienna Wildfield (TEDx Talk) . Famílias de Hilltown.
• Famílias de Hilltown .

Leitura adicional