Estudante internacional - International student

Estudantes de diferentes etnias em uma universidade americana.
Estudantes internacionais em Liechtenstein

Estudantes internacionais , ou estudantes estrangeiros , são estudantes que optam por realizar toda ou parte de sua educação superior em um país diferente do seu e se mudarem para esse país com o propósito de estudar.

Em 2019, havia mais de 6 milhões de estudantes internacionais, contra 2 milhões em 2000. Os EUA (com 976.853 estudantes internacionais), Austrália (509.160 estudantes) e Reino Unido (489.019 estudantes) foram os destinos mais populares, recebendo 33% de Estudantes internacionais.

Definições nacionais

A definição de "estudante estrangeiro" e "estudante internacional" varia em cada país de acordo com seu próprio sistema educacional nacional.

Nos EUA, os alunos internacionais são "Indivíduos que estudam nos Estados Unidos com um visto temporário de não imigrante que permite o estudo acadêmico no nível pós-secundário. Imigrantes, residentes permanentes, cidadãos, estrangeiros residentes (portadores de" Green Card "), e refugiados são excluídos desta definição. "

Na Europa, estudantes de países que fazem parte da União Europeia podem participar de um programa de intercâmbio de estudantes denominado Erasmus. O programa permite que estudantes da UE estudem em outros países sob um acordo governamental.

O Canadá define os estudantes internacionais como "... residentes temporários que foram aprovados por um oficial de imigração para estudar no Canadá." A autorização de estudo identifica o nível de estudo e o período de tempo que o indivíduo pode estudar no Canadá. Os estudantes internacionais não precisam de autorização de estudo para cursos de seis meses ou menos se concluírem o curso dentro do período de permanência autorizado na entrada, que geralmente é de seis meses.

Na Austrália, um estudante internacional é "Um estudante com visto de estudante estudando na Austrália em uma instituição registrada para ministrar cursos a esses estudantes. Estudantes da Nova Zelândia não são incluídos nas contas de matrícula do estudante, pois eles não precisam de um visto de estudante." e no Japão a definição é "Um estudante de economia estrangeira que está recebendo educação em qualquer universidade japonesa, escola de pós-graduação, faculdade de tecnologia, faculdade de treinamento profissional ou curso preparatório para universidade e que reside no Japão com um estudante universitário ' situação do visto."

Destinos de estudantes estrangeiros

Alunos de diferentes nacionalidades em uma escola internacional em Xangai , China, 2017. A escola não tem uniforme escolar .

A mobilidade estudantil na primeira década do século 21 foi transformada por três grandes eventos externos, o ataque terrorista de 11 de setembro, a recessão financeira global de 2008 e a nova ordem política com o Brexit e a eleição de Trump. A mobilidade dos estudantes internacionais é influenciada por muitos fatores, incluindo mudanças externas, como as políticas de visto e imigração dos países de destino, para fornecer caminhos para ganhar experiência de trabalho durante e após a educação. A competição entre as nações para atrair estudantes internacionais provavelmente se intensificará no contexto do COVID-19 e dos resultados das eleições presidenciais de 2020 nos Estados Unidos. Uma pesquisa pré-eleitoral indicou que um quarto dos possíveis estudantes internacionais têm maior probabilidade de estudar nos Estados Unidos se Biden for eleito presidente dos Estados Unidos.

A Austrália tem, de longe, a maior proporção de estudantes internacionais per capita da população do mundo por uma grande margem, com os estudantes internacionais representando em média 26,7% do corpo estudantil das universidades australianas.

Os maiores aumentos percentuais no número de estudantes estrangeiros ocorreram na Nova Zelândia, Coréia, Holanda, Grécia, Espanha, Itália e Irlanda.

Tradicionalmente, os EUA e o Reino Unido têm sido as escolhas de maior prestígio, devido à presença das 10 melhores universidades do ranking, como Harvard, Oxford, MIT e Cambridge. Mais recentemente, no entanto, eles tiveram que competir com o mercado de ensino superior asiático em rápido crescimento, especialmente a China. Na edição 2020 do CWTS Leiden Ranking , a China ultrapassou os Estados Unidos com o número de universidades incluídas no ranking pela primeira vez (204 vs.198). A China também abriga as duas melhores universidades da liga C9 ( Tsinghua e Pequim ) na Ásia-Pacífico e nos países emergentes, com suas classificações compartilhadas em 16º lugar no mundo pelo 2022 Times Higher Education World University Rankings . Embora os EUA sejam o principal destino para estudantes estrangeiros, há uma concorrência crescente de vários destinos no Leste Asiático, como China, Coréia, Japão e Taiwan, que desejam atrair estudantes estrangeiros por motivos demográficos e de reputação.

De acordo com a OCDE, quase um em cada cinco estudantes estrangeiros tem mobilidade regional. Este segmento de alunos com mobilidade regional que buscam educação global a um custo local é definido como alunos "glocais"]. Muitos estudantes "glocais" consideram a possibilidade de estudar educação transnacional ou internacional, o que lhes permite obter uma credencial estrangeira enquanto permanecem em seus países de origem. Com o aumento do custo das mensalidades nos principais destinos como os EUA e o Reino Unido, juntamente com as maiores barreiras de imigração, muitos estudantes internacionais estão explorando destinos alternativos e exigindo mais "valor pelo dinheiro". Recalibrando o valor pelo dinheiro para estudantes internacionais Projeta-se que o número de estudantes internacionais móveis chegará a 6,9 milhões até 2030, um aumento de 51%, ou 2,3 ​​milhões de estudantes, a partir de 2015. A acessibilidade da educação internacional não é apenas uma área de preocupação para estudantes internacionais, mas também universidades e países interessados ​​em atraí-los.

Em 2019, os 10 principais países com matrículas de estudantes estrangeiros eram:

Classificação País de destino Estudantes estrangeiros (2019) Estudantes estrangeiros (2018) % mudança
1  Estados Unidos 976.853 987.314 -1,06%
2  Austrália 509.160 444.514 + 14,54%
3  Reino Unido 489.019 452.079 + 8,17%
4  Alemanha 333.233 311.738 + 6,90%
5  Rússia 282.922 262.416 + 7,81%
6  Canadá 279.168 224.548 + 24,32%
7  França 246.378 229.623 + 7,30%
8  Emirados Árabes Unidos 225.339 N / D N / D
9  Japão 202.907 182.748 + 11,03%
10  China 201.177 178.271 + 12,85%

Ásia

China

Em 2016, a China foi o terceiro maior receptor de estudantes internacionais em todo o mundo, com 442.773 estudantes internacionais. Em 2018, esse número havia crescido para 492.185 (crescimento de 10,49% em relação a 2017).

Estudantes internacionais na China (2003-2017)

O número de estudantes internacionais na China tem crescido continuamente desde 2003, aparentemente sem impacto do aumento do terrorismo ou da crise financeira global de 2008 . Em contraste com o declínio relatado de matrículas nos EUA e no Reino Unido, o mercado internacional de estudantes da China continua a se fortalecer. A China é agora o principal destino global para estudantes africanos anglófonos.

Número de alunos internacionais na China (2016) por continente de envio.
Aumento anual de estudantes internacionais que vêm para a China por continente (2015-2016).

Em 2016, os alunos que vieram para a China eram, em sua maioria, da Ásia (60%), seguidos da Europa (16%) e da África (14%). No entanto, a África teve a maior taxa de crescimento de 23,7% no ano de 2015–2016.

15 principais países que enviam estudantes internacionais para a China (2016)

Os 15 principais países que enviaram alunos para a China em 2018 estão listados abaixo. Os países africanos estão agrupados e apresentam um bloco considerável de alunos.

Classificação (2018) País Número de alunos (2018) Número de alunos (2017) Porcentagem do total (2018) Classificação de 2017
- Todos os países africanos agrupados 81.562 61.594 16,57%
1  Coreia do Sul ** 50.600 70.540 10,28% 1
2  Tailândia ** 28.608 23.044 5,81% 2
3  Paquistão ** 28.023 18.626 5,69% 3
4  Índia ** 23.192 18.717 4,71% 5
5  Estados Unidos ** 20.996 23.838 4,27% 4
6  Rússia ** 19.239 17.971 3,91% 6
7  Indonésia ** 15.050 14.714 3,06% 8
8  Laos ** 14.645 - 2,98% -
9  Japão ** 14.230 13.595 2,89% 7
10  Cazaquistão ** 11.784 13.996 2,39% 9
11  Vietname ** 11.299 10.639 2,30%
12  Bangladesh ** 10.735 - 2,18% -
13  França ** 10.695 - 2,17% -
14  Mongólia ** 10.158 - 2,06% -
15  Malásia ** 9.479 - 1,93% -
Estudantes internacionais na China por província (2016)

Em 2016, a maioria dos estudantes internacionais foi estudar nos principais centros de Pequim (77.234, 17,44%) e Xangai (59.887, 13,53%). Nos últimos anos, houve uma descentralização e dispersão de alunos para outras províncias.

Vários fatores se combinam para tornar a China um destino desejável para estudantes internacionais.

  1. A China possui um número significativo de universidades de classe mundial .
  2. As universidades na China são centros de pesquisa atraentes.
  3. Custa relativamente menos do que estudar em países desenvolvidos.
  4. Existe uma grande diversidade de universidades e programas.
  5. Existem mais oportunidades de carreira devido à crescente força econômica da China.
  6. Muitos programas de graduação e pós-graduação são oferecidos em inglês.
  7. Um grande número de bolsas (49.022 em 2016) são oferecidas pelo governo chinês.

A China segue abertamente uma política de aumentar seu poder brando globalmente, por meio de persuasão e atração. Atrair estudantes internacionais, especialmente por meio de bolsas de estudo, é uma forma eficaz de aumentar essa influência.

Japão

O Japão é visto como um destino em evolução para estudantes internacionais. O Japão tem cerca de 180.000 estudantes estrangeiros estudando em suas instituições e o governo estabeleceu metas para aumentar esse número para 300.000 nos próximos anos.

Malásia, Singapura e Índia

Malásia, Cingapura e Índia são destinos emergentes para estudantes internacionais. Esses três países combinaram uma participação de aproximadamente 12% do mercado estudantil global, com algo entre 250.000 e 300.000 alunos decidindo buscar estudos superiores nesses países em 2005–2006.

Em 2019, a Índia estava hospedando mais de 47.000 estudantes estrangeiros e pretende quadruplicar o número de 200.000 alunos até 2023. A Índia tem a maioria dos seus estudantes internacionais e alvos do Sul , Sudeste , Oeste da Ásia e África e está executando vários programas de isenção de taxas e bolsas de estudo.

O fluxo de estudantes internacionais acima indica o fenômeno sul-norte. Nesse sentido, os alunos da Ásia preferem seguir seus estudos principalmente nos Estados Unidos.

As estatísticas recentes sobre mobilidade de estudantes internacionais podem ser encontradas em;

  • O Global Education Digest (GED) de 2009 pela UNESCO
  • Fluxos internacionais de alunos móveis no nível superior pela UNESCO
  • Capacitando Pessoas para Inovar - Mobilidade Internacional, da OCDE .

Austrália e Oceania

A Austrália tem a maior proporção de estudantes internacionais per capita da população do mundo por uma grande margem, com 775.475 estudantes internacionais matriculados nas universidades e instituições vocacionais do país em 2020. Assim, em 2019, os estudantes internacionais representavam em média 26,7% do estudante órgãos de universidades australianas. A educação internacional, portanto, representa uma das maiores exportações do país e tem uma influência pronunciada sobre a demografia do país, com uma proporção significativa de estudantes internacionais permanecendo na Austrália após a graduação com vários vistos de qualificação e emprego.

Os 15 principais países e regiões que enviaram alunos para a Austrália em 2018 estão listados abaixo.

Janeiro - dezembro de 2018
Classificação País Número de estudantes por cento do total
1  China 205.189 29,58%
2  Índia 89.570 12,91%
3    Nepal 43.021 6,20%
4  Brasil 26.620 3,84%
5  Malásia 26.085 3,76%
6  Vietnã 24.131 3,48%
7  Coreia do Sul 21.799 3,14%
8  Tailândia 18.014 2,60%
9  Colômbia 16.942 2,44%
10  Indonésia 16.541 2,38%
11  Hong Kong 13.796 1,99%
12  Paquistão 13.656 1,97%
13  Taiwan 12.846 1,851%
14  Japão 12.804 1.845%
15  Estados Unidos 11.468 1,65%
Total 552.482 79,636%
(total de 693.750 alunos na Austrália de janeiro a dezembro de 2018)

Europa

França e Alemanha

Em 2016, a França foi o quarto maior receptor de estudantes internacionais globalmente, com 245.349 estudantes internacionais. Em apenas uma questão de três anos, de 2017 a 2020, a França passou de 324.000 estudantes internacionais para 358.000. Este é um aumento significativo de mais de 10,4%. enquanto a Alemanha foi o quinto maior receptor, com 244.575 estudantes internacionais. No semestre de inverno de 2017–18, a Alemanha recebeu 374.583 estudantes internacionais do exterior buscando educação superior e a Taxa composta de crescimento anual (CAGR) é de 5,46%. Desde o ano acadêmico de 2016/17, o número de estudantes estrangeiros que frequentam universidades na Alemanha tem aumentado constantemente, passando de 358.895 alunos há cinco anos para 411.601 alunos no ano passado.

Com a Universidade Franco-Alemã , os dois países estabeleceram um quadro de cooperação entre as suas universidades, permitindo que os alunos participem em cursos específicos de estudos franco-alemães além-fronteiras.

Os 10 principais países que enviaram alunos para a França em 2016 estão listados abaixo.

Classificação País Número de estudantes Porcentagem do Total
1  Marrocos 28.012 12,4%
2  China 23.378 10,4%
3  Argélia 17.008 7,5%
4  Tunísia 9.403 4,2%
5  Itália 8.535 3,8%
6  Senegal 7.428 3,3%
7  Alemanha 6.338 2,8%
8  Espanha 5.143 2,3%
9  Costa do Marfim 4.620 2,0%
10  Camarões 4.550 2,0%

Os 10 principais países que enviaram alunos para a Alemanha em 2015 estão listados abaixo.

Classificação País Número de estudantes Porcentagem do Total
1  China 23.616 12,2%
2  Rússia 9.953 5,1%
3  Índia 9.896 5,1%
4  Áustria 9.574 4,9%
5  França 6.955 3,6%
6  Camarões 6.301 3,2%
7  Bulgária 6.293 3,2%
8  Ucrânia 5.850 3,0%
9  Itália 5.657 2,9%
10  Polônia 5.508 2,8%

Reino Unido

Holanda

Em 2017, 81.000 estudantes internacionais estudavam na Holanda, comprometendo 11,6% da população estudantil do ensino superior em todos os níveis de graduação (bacharelado, mestrado e doutorado). Desses alunos, 12.500 alunos ou 15,4% eram holandeses que haviam estudado em outro lugar anteriormente. A maioria dos estudantes internacionais na Holanda vem de países da União Europeia (cerca de três quartos), com o maior segmento dessa população vindo da Alemanha. Dos estudantes não pertencentes à UE, a maior parte é composta por estudantes chineses. Dois terços de todos os estudantes internacionais vêm para a Holanda para obter seu diploma de bacharelado. Dentro do governo holandês, especificamente o Ministério da Educação, Cultura e Ciência, o Ministério das Relações Exteriores e em cooperação com a Comissão Europeia, a Nuffic promove, "a internacionalização de educação "- incentivando os alunos a virem estudar na Holanda e ajudando as instituições de ensino holandesas a internacionalizarem e fornecerem ambientes e experiências internacionais para seus alunos.

América do Norte

Canadá

O Immigration, Refugees and Citizenship Canada (IRCC) estima que em dezembro de 2019, havia 642.480 estudantes internacionais, o que representa um aumento de 13% em relação ao ano anterior. Em 2019, 30% dos estudantes internacionais no Canadá eram da Índia e 25% da China. A mais recente Estratégia de Educação Internacional (IES) do governo canadense para o período de 2019-2024 inclui o compromisso de diversificar os alunos ingressantes e distribuí-los de maneira mais igualitária pelo país, em vez de ter uma forte concentração em algumas cidades.

Os 15 principais países e regiões que enviaram alunos para o Canadá em 2019 estão listados abaixo.

Classificação País Número de estudantes Porcentagem do Total
1  Índia 219.855 34,2%
2  China 141.400 22,0%
3  Coreia do Sul 24.180 3,8%
4  França 24.045 3,7%
5  Vietnã 21.595 3,4%
6  Estados Unidos 15.015 2,3%
7  Irã 14.745 2,3%
8  Brasil 14.560 2,3%
9  Nigéria 11.985 1,9%
10  México 8.710 1,4%
11  Bangladesh 8.490 1,3%
12  Japão 8.485 1,3%
13  Filipinas 7.770 1,2%
14  Colômbia 5.620 0,9%
15  Taiwan 5.125 0,8%
Outros 110.900 17,3%
Total 642.480 100%

Estados Unidos

Cerca de 750.000 estudantes chineses e 400.000 indianos se inscrevem em instituições de ensino superior no exterior anualmente. As novas matrículas de alunos estrangeiros de graduação e pós-graduação em universidades e faculdades americanas para 2016-17 diminuíram 2,1% ou quase 5.000 alunos, o que se traduz em uma receita potencial de US $ 125 milhões apenas para o primeiro ano de estudos. Grande parte do aumento de alunos internacionais nos EUA durante 2013–2014 foi impulsionado por alunos de graduação da China. O número de estudantes chineses aumentou para 31 por cento de todos os estudantes estrangeiros nos Estados Unidos, a maior concentração de qualquer país desde que o Instituto de Educação Internacional começou a coletar dados sobre estudantes internacionais em 1948. Isso está mudando rapidamente com as projeções demográficas mostrando um grande iminente diminuição no volume de alunos da China e Rússia e aumentos constantes de alunos da Índia e África.

O número de estudantes estrangeiros no ensino superior (universidade ou faculdade) também está aumentando rapidamente à medida que o ensino superior se torna um empreendimento cada vez mais global. Durante 2014-15, 974.926 estudantes estrangeiros vieram estudar nos Estados Unidos, o que é quase o dobro da população de 2005. Por várias décadas, os estudantes chineses foram o maior grupo demográfico entre os estudantes estrangeiros. Os 10 principais locais de origem e porcentagem do total de matrículas de estudantes estrangeiros são: China, Índia, Coréia do Sul, Arábia Saudita, Canadá, Brasil, Taiwan, Japão, Vietnã e México. O número total de estudantes estrangeiros de todos os locais de origem por área de estudo são: Negócios / Gestão, Engenharia, Matemática e Ciências da Computação, Ciências Sociais, Ciências Físicas e da Vida, Humanidades, Belas Artes e Aplicadas, Profissões da Saúde, Educação e Agricultura .

15 principais locais de origem de envio e porcentagem do total de matrículas de estudantes estrangeiros 2018-2019

Classificação Lugar de origem Número de estudantes Porcentagem do total
1  China 369.548 33,7%
2  Índia 202.014 18,4%
3  Coreia do Sul 52.250 4,8%
4  Arábia Saudita 37.080 3,4%
5  Canadá 26.122 2,4%
6  Vietnã 24.392 2,2%
7  Taiwan 23.369 2,1%
8  Japão 18.105 1,7%
9  Brasil 16.059 1,5%
10  México 15.229 1,4%
11  Nigéria 13.423 1,2%
12    Nepal 13.229 1,2%
13  Irã 12.142 1,1%
14  Reino Unido 11.146 1,0%
15  Turquia 10.159 0,9%

Número total de estudantes estrangeiros de todos os locais de origem, por área de estudo 2015-2016

Classificação Área de estudo Número de estudantes Porcentagem do Total
1 Negócios e Administração 200.312 19,2%
2 Engenharia 216.932 20,8%
3 Outras / áreas temáticas não especificadas 185.107 17,7%
4 Matemática e Ciências da Computação 141.651 13,6%
5 Ciências Sociais 81.304 7,8%
6 Ciências Físicas e da Vida 75.385 7,2%
7 Humanidades 17.664 1,7%
8 Belas Artes e Artes Aplicadas 59.736 5,7%
9 Profissões de saúde 33.947 3,3%
10 Educação 19.483 1,9%
11 Agricultura 12.318 1,2%

O número de vistos dos EUA emitidos para estudantes chineses para estudar em universidades dos EUA aumentou 30 por cento, de mais de 98.000 em 2009 para quase 128.000 em outubro de 2010, colocando a China como o principal país de origem para estudantes estrangeiros, de acordo com o " Relatório do Portas Abertas de 2010 "publicado no site da Embaixada dos Estados Unidos na China. O número de estudantes chineses aumentou. No geral, o número total de estudantes estrangeiros com visto dos EUA para estudar em faculdades e universidades aumentou 3%, para um recorde de quase 691.000 no ano acadêmico de 2009/2010. O aumento de 30% nas matrículas de estudantes chineses foi o principal contribuinte para o crescimento daquele ano, e agora os estudantes chineses representam mais de 18% do total de estudantes estrangeiros.

Requisitos

Os futuros alunos estrangeiros geralmente precisam fazer testes de idioma, como Cambridge English: First , Cambridge English: Advanced , Cambridge English: Proficiency , IELTS , TOEFL , iTEP , PTE Academic , DELF ou DELE , antes de serem admitidos. Apesar dos testes, embora alguns estudantes internacionais já possuam um excelente domínio do idioma local na chegada, alguns acham sua habilidade no idioma, considerada excelente internamente, inadequada para o propósito de compreensão de palestras e / ou de se transmitir fluentemente em conversas rápidas. Um relatório de pesquisa encomendado pela NAFSA: Association of International Educators investigou o escopo de provedores terceirizados que oferecem programas intensivos de preparação de inglês com crédito acadêmico para estudantes internacionais nos Estados Unidos. Esses programas são projetados para recrutar e apoiar estudantes internacionais que precisam de ajuda adicional com inglês e preparação acadêmica antes de se matricularem em um programa de graduação.

Visto de estudante

Geralmente, os estudantes estrangeiros como cidadãos de outros países são obrigados a obter um visto de estudante, que verifica sua situação legal para permanecer no segundo país. Nos Estados Unidos, antes de os alunos virem para o país, eles devem selecionar uma escola para frequentar a fim de se qualificar para um visto de estudante. O curso de estudo e o tipo de escola que o estudante estrangeiro planeja frequentar determinam se um visto F-1 ou um visto M-1 é necessário. Cada candidato a visto de estudante deve provar que tem capacidade financeira para pagar suas mensalidades, livros e despesas de subsistência enquanto estuda nos estados.

Impacto econômico

Pesquisa da Associação Nacional de Orientadores de Estudantes Estrangeiros (NAFSA) mostra os benefícios econômicos do aumento das matrículas internacionais no ensino superior nos Estados Unidos. De acordo com a análise do ano acadêmico de 2013–2014, os estudantes internacionais contribuíram com US $ 26,8 bilhões para a economia dos EUA e 340.000 empregos. Isso representa um aumento de quase 12% em dólares adicionados à economia e um aumento de 8,5% associado ao suporte e à criação de empregos em relação ao ano anterior. Os estudantes internacionais contribuem com mais do que empregos e ganhos monetários para a economia. A diretora executiva e CEO da NAFSA, Marlene M. Johnson, afirmou que "[os alunos internacionais] trazem perspectivas globais para as salas de aula e laboratórios de pesquisa dos EUA e apóiam a inovação dos EUA por meio de cursos de ciência e engenharia". De acordo com a pesquisa da NAFSA, suas diversas visões contribuem para a inovação tecnológica e aumentou a capacidade da América de competir na economia global.

Por outro lado, os estudantes internacionais enfrentaram suspeitas de envolvimento em espionagem econômica e industrial .

Marketing de educação superior

O marketing do ensino superior é um macroprocesso bem estabelecido hoje, especialmente nas principais nações de língua inglesa: Austrália, Canadá, Nova Zelândia, Reino Unido e EUA. Um dos principais fatores por trás da evolução mundial do marketing educacional pode ser a globalização, que encolheu drasticamente o mundo. Devido à intensificação da competição por estudantes estrangeiros entre os MESDCs, ou seja, os principais países de destino de língua inglesa, as instituições de ensino superior reconhecem a importância do próprio marketing na arena internacional. Para construir estratégias sustentáveis ​​de recrutamento de estudantes internacionais, as Instituições de Ensino Superior (IES) precisam diversificar os mercados dos quais recrutam, tanto para aproveitar o potencial de crescimento futuro dos mercados emergentes, quanto para reduzir a dependência e a exposição ao risco de - grandes mercados como como China, Índia e Nigéria, onde a demanda se mostrou volátil. Para estratégias de recrutamento, existem algumas abordagens que as instituições de ensino superior adotam para garantir matrículas estáveis ​​de estudantes internacionais, como o desenvolvimento de programas de preparação para a universidade, como o Programa de Certificado de Avaliação Global (GAC), e o lançamento de campi de filiais internacionais em países estrangeiros.

Programa de Certificado de Avaliação Global (GAC)

O Programa de Certificação de Avaliação Global (GAC) é um programa de preparação para a universidade, desenvolvido e fornecido pela ACT Education Solution, Ltd., com o objetivo de ajudar os alunos a se prepararem para a admissão e inscrição no exterior. O programa ajuda os alunos que não falam inglês a se prepararem para estudos de nível universitário, para que possam concluir com êxito o bacharelado na universidade. Os alunos que concluem o programa GAC ​​têm a oportunidade de ser admitidos em 120 universidades denominadas Pathway, localizadas em destinos como Estados Unidos, Reino Unido e Canadá. Principalmente, o programa consiste em currículos, como Inglês Acadêmico, Matemática, Computação, Habilidades de Estudo, Negócios, Ciências e Ciências Sociais. Além disso, o programa também oferece a oportunidade de se preparar para o exame ACT e testes de proficiência em inglês como TOEFL e IELTS.

Campi de filiais estrangeiras

A abertura de campi de filiais internacionais é uma nova estratégia para recrutar estudantes estrangeiros em outros países, a fim de construir um alcance global forte, superando as limitações da distância física. Na verdade, a abertura de campi filiais desempenha um papel significativo de ampliar o panorama do ensino superior. No passado, junto com a alta demanda por ensino superior, muitas universidades nos Estados Unidos estabeleceram suas filiais em países estrangeiros. De acordo com um relatório do Observatory on Borderless Higher Education (OBHE), houve um aumento de 43% no número de campi com filiais estrangeiras em escala mundial desde 2006. As instituições americanas de ensino superior em sua maioria assumem uma posição dominante na taxa de crescimento e no número de campi de filiais estrangeiras, representando quase 50 por cento dos atuais campi de filiais estrangeiras. No entanto, alguns relatórios de pesquisa disseram recentemente que os campi de filiais estrangeiras estão enfrentando vários desafios e contratempos, por exemplo, interferência do governo local, problemas de sustentabilidade e perspectivas de longo prazo, como danos à reputação acadêmica e finanças.

Desafios para estudantes estrangeiros em países de língua inglesa

Há uma tendência de cada vez mais alunos irem para o exterior para estudar nos Estados Unidos, Canadá, Reino Unido e Austrália para obter uma educação mais ampla. O inglês é a única língua falada nas universidades desses países, com a exceção mais significativa sendo as universidades francófonas no Canadá. Os alunos internacionais não apenas precisam adquirir boas habilidades de comunicação e inglês fluente tanto na escrita quanto na fala, mas também absorver a cultura da escrita acadêmica ocidental em estilo, estrutura, referência e a política local em relação à integridade acadêmica na escrita acadêmica. Os alunos internacionais podem ter dificuldade em concluir tarefas satisfatórias devido à dificuldade de gramática e ortografia, diferenças de cultura ou falta de confiança na redação acadêmica em inglês. Opiniões perspicazes podem perder o significado original quando transformadas do idioma nativo do aluno para o inglês. Mesmo que os alunos internacionais obtenham boas notas em exames de proficiência em inglês ou sejam capazes de se comunicar com alunos nativos frequentemente em sala de aula, eles costumam achar que o texto e a formatação dos trabalhos acadêmicos em universidades de língua inglesa são diferentes do que estão acostumados devido a certos abstrações culturais. Os alunos que experimentam essa discrepância obtêm pontuações mais baixas de adaptabilidade ao novo ambiente e pontuações mais altas de ansiedade. Em vez do clima, os alunos que estavam mais longe de casa estariam mais dispostos a voltar para casa e regredir de seus objetivos na vida; essa dificuldade pode levar à depressão. Em parte, isso se deve aos contágios acadêmicos da universidade estrangeira, como a não integração do aspecto retórico contrastivo , o baixo apoio à adaptação, como fornecer oportunidades para melhorar o inglês de forma não competitiva e significativa.

A maioria dos alunos estrangeiros encontra dificuldades no uso da língua. Essas questões tornam difícil para o aluno fazer amigos domésticos e ganhar familiaridade com a cultura local. Às vezes, essas barreiras linguísticas podem sujeitar os alunos internacionais à ignorância ou desrespeito de falantes nativos. A maioria dos estudantes internacionais também não tem grupos de apoio no país onde estudam. Embora todas as faculdades na América do Norte que estão em programas de intercâmbio estudantil tenham um International Student Office, às vezes não tem recursos e capacidade para considerar as necessidades individuais de seus alunos quando se trata de adaptação ao novo ambiente. Quanto mais uma determinada faculdade tiver alunos vindos do mesmo país, melhor será o suporte para o envolvimento na nova cultura.

Os estudantes estrangeiros têm vários desafios em seus estudos acadêmicos em universidades norte-americanas. Estudos têm mostrado que esses desafios incluem vários fatores diferentes: proficiência inadequada em inglês; desconhecimento da cultura norte-americana; falta de habilidades ou estratégias de estudo apropriadas; ansiedade de aprendizagem acadêmica; baixa autoeficácia social; dificuldades financeiras; e separação da família e amigos. Apesar da percepção geral de que a cultura americana é caracterizada mais pela diversidade do que pela homogeneidade, alegou-se que a ideologia americana da homogeneidade cultural implica uma mentalidade americana de que, como as culturas eurocêntricas são superiores às outras, as pessoas com culturas diferentes devem se conformar ao cânone monocultural dominante e normas.

As faculdades e universidades americanas há muito recebem estudantes da China, onde seu sistema de ensino superior não consegue atender à demanda. 10 milhões de estudantes em toda a China fazem o teste nacional de admissão à faculdade, competindo por 5,7 milhões de vagas em universidades. Como os estudantes de graduação estrangeiros normalmente não se qualificam para a ajuda federal dos EUA, as faculdades podem fornecer apenas uma ajuda financeira limitada. Agora, graças à economia em expansão da China nos últimos anos, mais famílias chinesas podem pagar. As faculdades americanas também enfrentam desafios no exterior. Preocupações com fraudes em resultados de testes e transcrições chegam às manchetes ocasionais. E mesmo os alunos chineses que tiveram um resultado alto em um teste de proficiência em inglês podem não ser capazes de falar ou escrever bem o suficiente para se manter atualizados em uma sala de aula nos Estados Unidos, onde redações e discussões são comuns. Os estudantes internacionais chineses enfrentam outros desafios além da proficiência no idioma. A estrutura educacional chinesa concentra-se na educação voltada para o exame, com pensamento educacional e atividades voltadas para o exame de admissão . Os alunos ficam mais estressados ​​com o desempenho no exame e os professores tendem a se concentrar em dar palestras para ensinar aos alunos o que pode ser no teste. Além disso, "os pais também estão convencidos de que quanto mais os alunos ouvissem as palestras, melhor seriam as pontuações nas finais". Com mais de 304.040 estudantes chineses matriculados nos Estados Unidos em 2014/15, a China é de longe a principal fonte de estudantes internacionais em universidades e faculdades americanas; no entanto, existem três ondas de crescimento de estudantes chineses nos EUA . Cada uma das três ondas difere em termos de necessidades e expectativas e serviços de suporte correspondentes necessários. Infelizmente, muitas instituições de ensino superior não se adaptaram às novas necessidades. Não é surpresa que muitos estudantes chineses estejam se perguntando se vale a pena investir em estudar no exterior.

Os alunos internacionais também enfrentam barreiras culturais que impedem sua capacidade de ter sucesso em um novo ambiente. Por exemplo, existem diferenças em termos de receber e dar feedback, o que influencia o envolvimento acadêmico e até mesmo a abordagem de busca de emprego e estágio de estudantes internacionais.

A transparência é um problema que os estudantes internacionais enfrentam ao encontrar atividades em sala de aula, especialmente quando se trata de discussões em grupo, pode ser um obstáculo maior. Em primeiro lugar, a questão de como os tópicos que estão sendo discutidos podem não precisar de mais elaboração quando se trata de alunos locais e, para um aluno internacional, a capacidade do aluno de ser capaz de compreender e contribuir pode diminuir em retorno. Isso pode ser devido ao sentimento de demissão por meio da aparência de desinteresse por sua opinião. Outro seria o fracasso do andaime esperado durante as discussões em grupo quando se trata de estudantes internacionais. Isso se deve à necessidade de uma compreensão desenvolvida da cultura local, ou dos "fatos culturais" representados por Kim. Isso representa o conhecimento do humor, do vernáculo ou de conotações simples na fala que podem permitir que os alunos internacionais desenvolvam ainda mais a compreensão de um determinado tópico.

O plágio é a ofensa mais grave na academia. O plágio tem duas formas sutis, uma das quais inclui a omissão de elementos necessários para citações e referências adequadas. A segunda forma é o uso não reconhecido ou incorporação do trabalho ou realização de outra pessoa. A violação de qualquer uma das formas pode resultar na expulsão do aluno. Para os estudantes internacionais, a palavra plágio é uma palavra estrangeira. A maioria deles não está familiarizada com os padrões acadêmicos americanos e as faculdades não são boas em dar uma definição clara do significado da palavra. Por exemplo, muitos estudantes internacionais não sabem que usar uma única frase do trabalho de outra pessoa pode ser considerado plágio. A maioria das faculdades dá aos alunos um E em suas atribuições plagiadas e futuras ofensas geralmente resultam em reprovação nas aulas ou na expulsão da universidade.

Bem-estar mental

Os estudantes internacionais que estudam em um país estrangeiro enfrentam um evento que altera sua vida e pode causar angústia que pode afetar seu bem-estar mental. Muitos alunos relatam saudades de casa e solidão em sua transição inicial, experimentam isolamento dos colegas e lutam para compreender as diferenças culturais enquanto permanecem no exterior. Em certas culturas, a doença mental é vista como um sinal de fraqueza. Por causa disso, os estudantes internacionais acreditam que podem vencer suas lutas sozinhos, sem ajuda, o que pode levar a uma diminuição no bem-estar mental.

Existem dois sintomas comuns entre os estudantes internacionais da China em particular: 45% dos estudantes enfrentaram depressão e 29% dos estudantes enfrentaram ansiedade. Os estressores que levam os estudantes internacionais a lutar contra a ansiedade estão enraizados em várias causas, incluindo pressões acadêmicas, questões financeiras, adaptação a uma nova cultura, criação de amizades e sentimentos de solidão. Os alunos internacionais também têm mais probabilidade de contar com o apoio de seus colegas durante sua transição do que de professores ou colegas adultos. Se o aluno não conseguir fazer amigos em seu novo ambiente, eles terão mais dificuldades com a transição do que um estudante internacional que estabeleceu relacionamentos com seus colegas.

Observou-se que as barreiras de linguagem e comunicação aumentam a ansiedade e o estresse dos alunos. Os alunos internacionais enfrentam discriminação de idioma, o que pode agravar os sintomas de saúde mental. As evidências não demonstram de forma conclusiva que a discriminação linguística é um fator de risco maior do que a discriminação contra estrangeiros. No entanto, não houve nenhuma evidência conclusiva para mostrar se a discriminação de idioma desempenha um papel significativamente maior do que a simples discriminação de estrangeiros.

Uma vez que os estudantes internacionais são menos propensos a usar o aconselhamento individual fornecido pela universidade. e pode sofrer estigmas ainda mais intensos contra a busca de ajuda profissional, maneiras orientadas para o grupo de alcançar os alunos podem ser mais úteis. Atividades em grupo, como workshops colaborativos e grupos de intercâmbio cultural, podem introduzir um senso de comunidade entre os alunos. Além disso, esforços podem ser feitos para melhorar a conscientização e acessibilidade a recursos de bem-estar mental e serviços de aconselhamento. Assistentes sociais, professores e funcionários acadêmicos podem ser treinados com antecedência para fornecer um suporte adequado para eles.

Estudar no exterior

Estudar no exterior é o ato de um aluno buscar oportunidades educacionais em um país diferente do seu. Isso pode incluir alunos do ensino fundamental, médio e pós-secundário. Um estudo de 2012 mostrou que o número de alunos que estudam no exterior representa cerca de 9,4% de todos os alunos matriculados em instituições de ensino superior nos Estados Unidos e faz parte da economia da experiência .

Estudar no exterior é um programa valioso para estudantes internacionais, pois tem como objetivo aumentar o conhecimento e a compreensão dos estudantes de outras culturas. A educação internacional não apenas ajuda os alunos com seu idioma e habilidades de comunicação, mas também os incentiva a desenvolver uma perspectiva diferente e compreensão intercultural de seus estudos, o que irá promover sua educação e beneficiá-los em suas carreiras. Os principais fatores que determinam a qualidade do resultado dos estudos internacionais são a dinâmica da transação (entre as condições ambientais e o aluno internacional), a qualidade do ambiente e o comportamento de enfrentamento do aluno .

Distinções na cultura da sala de aula

Certas distinções e diferenças podem se tornar fontes de choque cultural e mal-entendidos culturais que podem levar o aluno a inibir a adaptação e o ajuste. Por exemplo, um requisito fundamental em muitas instituições estrangeiras é a participação. A não participação em sala de aula com o corpo docente pode ser um sério obstáculo ao sucesso acadêmico e, se for associada à visão de que os professores devem ser admirados, o problema pode se refletir nas notas dadas para a participação nas aulas. A falta de participação pode ser interpretada pelo corpo docente como falha em aprender o conteúdo do curso ou desinteresse pelo tema. Isso é importante, uma vez que a educação ocidental requer principalmente que os alunos passem por um ciclo duplo de aprendizagem, onde eles têm que reestruturar suas disposições e formar uma estrutura de ação interna por meio de ações reflexivas e práticas com a orientação ou experiência de aprendizagem obtida através do tutor para responder a situações profissionais ou em situações complexas (situações ambíguas e não padronizadas), estar equipado com o conjunto certo de quadros e habilidades para uma ação profissional eficaz.

Algumas das distinções identificadas são:

  • O sistema semestral possui três modelos: são (1) o sistema semestral composto por dois períodos, um no outono e outro no inverno / primavera (não é obrigatório o período de verão); (2) o sistema trimestral que compreende três termos que incluem o verão (um desses termos pode ser um período de férias); e (3) o sistema trimestral que compreende os quatro períodos de outono, inverno, primavera e verão, e no qual o aluno pode escolher um deles para tirar férias.
  • A programação das aulas é uma semana padrão de cinco dias para aulas, mas as horas de instrução em uma semana podem ser divididas em uma variedade de modelos. Dois modelos comuns de escolha são o modelo de segunda / quarta / sexta (MWF) e terça / quinta (TT). Como resultado, as horas de aula por semana são as mesmas, mas o tempo por aula para o MWF será diferente do TT.
  • A maioria dos institutos estrangeiros valoriza as ideologias de justiça e independência. Esses padrões garantem os direitos e responsabilidades de todos os alunos, independentemente de sua formação. A maioria das instituições que definem os direitos e responsabilidades de seus alunos também fornece um código de conduta para orientar seu comportamento, porque independência e liberdade vêm com responsabilidades.
  • Certos regulamentos de imigração permitem que os estudantes internacionais obtenham experiência prática durante seus estudos por meio do emprego em seu campo de estudo, como um estágio durante o estudo, e em outras ocasiões, por um ano de emprego após o estudante concluir seus estudos. Os fatores de elegibilidade são freqüentemente divulgados através do escritório de estudantes internacionais na faculdade ou universidade.
  • O corpo docente difere tanto na classificação quanto na duração de seus contratos. (1) Distintos professores e professores de pesquisa detêm a classificação mais honrada entre os professores. Eles normalmente têm o diploma de doutorado e são geralmente titulares (ou seja, com um contrato permanente com a escola até se aposentarem) e o registro de sua excelência pessoal é responsável por sua posição; (2) Professores eméritos são professores homenageados que se aposentaram da universidade, mas continuam a ensinar ou realizar pesquisas em faculdades e universidades; (3) Os professores titulares também são titulares e possuem o título de doutor. É o tempo de serviço e o apoio de presidentes de departamentos, colegas e administradores que levam à promoção a esse posto; (4) Os professores associados normalmente possuem o título de doutor e são os mais recentes a receberem o cargo; (5) Os professores assistentes podem ter ou não o título de doutor e ter exercido os cargos de docência ou pesquisa há menos de sete anos; (6) Os instrutores geralmente são os professores mais novos. Eles podem ou não ter o título de doutor e estão trabalhando para ter estabilidade; (7) Professores adjuntos e professores visitantes podem ocupar cargos de professor em outra instituição. Eles não são titulares (geralmente contratados por um contrato anual) e costumam ser membros de honra da comunidade universitária.
  • A maioria dos institutos que aceitam estudantes internacionais tem professores que são líderes que podem integrar os melhores elementos dos estilos pedagógicos centrados no professor e no aluno que integram e conduzem alunos de todas as origens a um caminho de sucesso. Eles têm o cuidado de não obstruir o aluno com sua própria personalidade ou realizações e mantêm um "ambiente de retenção" cheio de recursos, aberto e de suporte. A disseminação simplificada e significativa de recursos e o envolvimento dos alunos na aprendizagem participativa e ativa são a chave para essa aprendizagem mista. A falta de habilidade no manuseio de tais métodos pedagógicos pode resultar em sobrecarregar os alunos de uma "perspectiva polivagal" (tendo aulas em um ritmo inquieto, desconsiderando a qualidade e a quantidade das informações transferidas, o que se traduz na falta de agência interna para fazer os alunos aprenderem conteúdos significativos por ser um agente educacional - falta de agência do professor) e, em outros casos, rebaixar para um estilo liberal de laissez-faire que pode afetar negativamente o desempenho dos alunos. A habilidade do tutor é exemplificada em muitas formas, como quando eles são capazes de evitar que alguns alunos dominem (busca de atenção, perturbador ou desrespeitoso) e atrair aqueles que são reticentes em uma seção participativa.
  • Espera-se que os alunos conheçam o conteúdo de seus cursos a partir do site da classe (estrutura do curso, quadro de referência, jargão) e pensem sobre isso de forma independente e expressem suas próprias perspectivas e opiniões em sala de aula e em seus trabalhos escritos. A discordância aberta é um sinal de intenções violentas em certas culturas e, em outras culturas, é apenas expressar a opinião de alguém; este aspecto pode ser desafiador se as habilidades pessoais adequadas estiverem ausentes no grupo e o desenvolvimento do grupo não receber importância. Semelhante é o caso de fazer perguntas: em certas culturas de sala de aula é tolerado fazer perguntas vagas e isso é interpretado como um sinal de interesse do aluno, enquanto em outras culturas fazer perguntas vagas é uma exibição de ignorância em público que resulta na perda de rosto e constrangimento, mesmo que esse comportamento seja contraproducente para um ambiente de aprendizagem, é amplamente dependente da dinâmica de transação nas culturas da sala de aula. Existem também certos institutos e culturas que proíbem a discussão dos alunos em certos tópicos e mantêm limitações ao que pode ser discutido e meios punitivos para dissuadir de tópicos que não devem ser discutidos. Mas muitas vezes a comunicação direta é considerada vital para a sobrevivência acadêmica.
  • Os programas universitários estrangeiros diferem dos programas estruturados de universidades em alguns países. A cada trimestre, o aluno tem a opção de selecionar os cursos que considera importantes para a obtenção de créditos. Não há proporção para o número de cursos que um aluno pode cursar em cada período; no entanto, as taxas do programa pagas de uma só vez podem levar à dedução das taxas em cada trimestre. Em geral, os alunos não são recomendados a fazer muitos cursos ao mesmo tempo, pois eles precisam ganhar um certo número de créditos para passar um quarto que depende das notas que eles obtêm nos cursos, e esses créditos têm pouco a ver com o horas de crédito reais gastas para cada curso. Para os cursos, os alunos devem se pré-inscrever, pois não são atribuídos automaticamente. Embora seja uma estrutura aberta para a seleção de cursos, os alunos podem ser obrigados a fazer certos cursos obrigatórios para o programa, mantidos pelos departamentos para padronização do grau.
  • As instituições estrangeiras diferem em suas exigências quanto ao conteúdo com o qual o aluno deve se familiarizar, e essa diferença é identificável em programas que têm objetivos e estruturas semelhantes de universidades diferentes. Alguns podem ser orientados profissionalmente e, portanto, dar importância à profundidade em certas áreas, e alguns podem ser para fornecer um amplo conhecimento sobre o assunto. Normalmente, alguns institutos podem exigir que o aluno domine os fundamentos de um assunto como um todo, enquanto outros podem exigir que o aluno domine grandes quantidades de conteúdo sobre o assunto, o que pode não parecer prático em um período de tempo curto (um exemplo é a regra de 10.000 horas ). Instituições mais acessíveis fornecem um currículo de seus programas e cursos anteriores e atuais para uma melhor comunicação pré e pós-programa.
  • A etiqueta da sala de aula pode variar de instituto para instituto. Nos institutos ocidentais, o antigo padrão de prática para os alunos tratarem o corpo docente é pelo sobrenome e o título "Professor", mas não é incomum que o corpo docente trate os alunos pelo primeiro nome hoje. No entanto, é uma boa etiqueta verificar com o membro do corpo docente antes de se dirigir a ele apenas pelo primeiro nome. Tanto os alunos quanto os professores costumam se vestir de maneira muito informal, e não é incomum que os professores percorram a sala de aula enquanto conversam ou se sentem na beira de uma mesa em uma postura muito relaxada. Roupas e postura relaxadas não são, entretanto, sinais de padrões de desempenho relaxados. Às vezes, professores, administradores e até mesmo funcionários podem às vezes organizar recepções ou jantares para seus alunos. Nesse caso, os alunos devem perguntar qual deve ser o vestido para a ocasião; às vezes, espera-se que os alunos usem trajes profissionais (paletó e gravata para os homens e um terno ou vestidos mais formais para as mulheres). O corpo docente não se importaria, mesmo se eles suscitassem a necessidade de participação na sala de aula ou se estivessem pessoalmente envolvidos com os alunos; mesmo que eles envolvam os alunos em estruturas / estilos, o aluno pode entender o tópico. Isso ocorre porque a relação professor-aluno é considerada profissional. Os relacionamentos no Ocidente são freqüentemente determinados por algum tipo de função. Aqui, a função é orientação, educação e desenvolvimento de habilidades.
  • Em instituições ocidentais, os alunos são avaliados de várias maneiras, incluindo exames, trabalhos, relatórios de laboratório, resultados de simulações, apresentações orais, presença e participação em discussões em sala de aula. Os instrutores usam uma variedade de tipos de exames, incluindo múltipla escolha, resposta curta e dissertação. A maioria dos instrutores experientes fornece guias ou modelos de construção de tarefas, enquadrando e fazendo perguntas sobre como se preparar para os exames. Espera-se que a maioria dos alunos seja criativa na apresentação (para evitar semelhanças nas submissões de artigos), sistemática na formatação (citação: guia de estilo ) e investida para desenhar e fornecer individualismo positivo para o grupo / classe (objetivo do grupo, identidade de papel para autonomia, positivo pensamento, auto-expressão responsável orientada para os valores, etc. vs. egoísmo concomitante, alienação, divisão, etc.) alinhados com o objetivo de desenvolvimento comum.
  • Os relacionamentos são uma parte importante da experiência acadêmica estrangeira e para um suporte social saudável. O relacionamento com o corpo docente (instrutores e conselheiros acadêmicos) é muito importante para o sucesso acadêmico e para preencher a lacuna cultural. Mas em locais fora do campus, o aluno pode apreciar sua vida fora do campus, e cada vez que se vêem como indivíduos, evite pedir favores que possam afetar as zonas de conforto professor-aluno e espere deles cautela na tentativa de evitar noções de favoritismo e amizade para quebrar barreiras de papel e cultura.

Um fator-chave para o sucesso acadêmico internacional é o aprendizado de abordagens que podem ser adotadas em um assunto um do outro e, simultaneamente, assimilar experiências interculturais.

Títulos e funções na estrutura administrativa

  • O vice-reitor ou vice-presidente para assuntos acadêmicos gerencia as várias escolas e departamentos.
  • O conselho de reitores supervisiona as escolas, institutos e programas separados oferecidos pela universidade ou faculdade.
  • O presidente do departamento gerencia os assuntos dos departamentos separados em cada escola ou faculdade.
  • O corpo docente é responsável pelo ensino e pesquisa dentro e fora da sala de aula.
  • Secretários e equipe de suporte técnico em países estrangeiros têm mais autoridade do que suas contrapartes em certos países. Eles são tratados com respeito por professores e alunos.

Alojamento

A acomodação é um fator importante que determina a experiência de estudar no exterior.

Família que hospeda

Uma família anfitriã se oferece como voluntária para hospedar um aluno durante o programa. A família recebe pagamento pela hospedagem. Os alunos são responsáveis ​​por seus próprios gastos, incluindo taxas escolares, uniforme, livros didáticos, internet e chamadas telefônicas. As famílias anfitriãs podem ser unidades familiares com ou sem filhos ou casais aposentados; a maioria dos programas exige que um anfitrião tenha pelo menos 25 anos de idade. As famílias anfitriãs estão bem preparadas para experimentar uma nova cultura e dar uma nova experiência cultural ao aluno. Um aluno pode morar com mais de uma família durante seu programa de estudos internacionais para expandir seus conhecimentos e vivenciar mais a nova cultura. As famílias anfitriãs são responsáveis ​​por fornecer um quarto, refeições e um ambiente familiar estável para o aluno. A maioria dos conselhos de estudantes internacionais permite a troca de anfitriões se surgirem problemas.

Habitação

Um estudante internacional envolvido em um programa de estudos no exterior pode escolher morar no campus ou fora do campus. Morar fora do campus é uma escolha popular, porque os alunos são mais independentes e aprendem mais sobre a nova cultura quando estão por conta própria. As universidades que hospedam estudantes internacionais oferecerão assistência na obtenção de acomodação. As universidades na Ásia oferecem hospedagem no campus para estudantes internacionais em intercâmbio ou que estudam em tempo integral. As opções temporárias incluem albergues, hotéis ou aluguel. Casas de família , acomodação paga com uma família anfitriã, estão disponíveis em alguns países.

Coping no estudo no exterior

O modelo de ajuste da curva w

O modelo de curva w criado por Gullahorn e Gullahorn (1963) é um modelo em forma de W que tenta dar uma descrição visual de uma possível experiência de choque cultural do viajante ao entrar em uma nova cultura e o choque de reentrada experimentado ao retornar para casa. O modelo possui sete etapas. Outras análises do modelo foram publicadas.

  1. Honeymoon Stage
  2. Estágio de Hostilidade
  3. Estágio humorístico / de recuperação
  4. Estágio In-Sync
  5. Estágio de Ambivalência
  6. Estágio de choque cultural de reentrada
  7. Estágio de ressocialização

Cada etapa do modelo visa preparar os viajantes para a montanha-russa de emoções que podem vivenciar tanto no retorno quanto na viagem de uma viagem ao exterior. A esperança na criação deste modelo é ajudar a preparar os viajantes para os sentimentos negativos frequentemente associados à vida em outra cultura. Ao fazer isso, o objetivo é que essas emoções sejam mais bem tratadas.

Afetividade positiva

A afetividade é uma disposição emocional: as pessoas com alto teor de afetividade positiva experimentam emoções e estados de espírito positivos, como alegria e excitação, e veem o mundo, incluindo a si mesmas e outras pessoas, de uma forma positiva. Eles tendem a ser alegres, entusiasmados, animados, sociáveis ​​e enérgicos. A pesquisa descobriu que os alunos que estudam no exterior com uma tendência emocional positiva têm maior satisfação e interação com o meio ambiente; eles se envolvem nos comportamentos de cidadania do país que fica.

Conceitos de ajuste

Sendo relevante para pesquisas sobre coping por estudantes internacionais, o conceito de adaptação a um ambiente de trabalho estrangeiro e sua operacionalização tem sido objeto de ampla discussão metodológica.

Veja também

Organizações

Referências

Leitura adicional

  • Altbach, Philip. "Estudo estrangeiro: padrões e desafios." Ensino Superior Internacional 30 (2015). conectados
  • Choudaha, Rahul. "Três ondas de mobilidade estudantil internacional (1999–2020)." Studies in Higher Education 42.5 (2017): 825–832. conectados
  • Jiani, MA "Por que e como os estudantes internacionais escolhem a China Continental como um destino de estudos de ensino superior no exterior." Ensino Superior 74.4 (2017): 563–579.
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links externos