Pré-jardim de infância - Pre-kindergarten

Um playground de pré-jardim de infância

O pré-jardim de infância (também chamado de Pre-K ou PK ) é um programa pré-escolar voluntário baseado em sala de aula para crianças menores de cinco anos nos Estados Unidos, Canadá, Turquia e Grécia (quando o jardim de infância começa). Pode ser entregue por meio de uma pré - escola ou dentro de um ano de recepção na escola primária . Os pré-jardins de infância desempenham um papel importante na educação infantil . Eles existem nos Estados Unidos desde 1922, normalmente administrados por organizações privadas. O programa Head Start dos EUA, o primeiro programa de pré-jardim de infância do país financiado pelo governo federal, foi fundado em 1967. Ele tenta preparar as crianças (especialmente as crianças desfavorecidas) para terem sucesso na escola.

Os pré-jardins de infância se diferenciam de outras creches por se concentrarem igualmente na construção do desenvolvimento social , físico, emocional e cognitivo da criança. Eles geralmente seguem um conjunto de padrões de ensino criados pela organização na definição do currículo e nas atividades e objetivos de ensino. O termo " pré-escola " se aproxima mais precisamente do nome "pré-jardim de infância", pois ambos enfocam a coleta das mesmas quatro áreas de desenvolvimento infantil de maneira direcionada pela disciplina. O termo "pré-escola" geralmente se refere a escolas que pertencem e são operadas como escolas particulares ou paroquiais . Pré-jardins de infância referem-se a salas de aula que funcionam dentro de uma escola pública sob a supervisão de um administrador de escola pública e totalmente financiadas por fundos alocados estaduais ou federais e doações privadas.

Programas

O National Center for Education Statistics relata que a porcentagem de crianças americanas de três, quatro e cinco anos matriculadas em programas pré-primários (incluindo programas de jardim de infância e pré-escola) permaneceu praticamente estável de 2000 a 2017. Taxas de participação nos EUA em 2017 foram 40% para crianças de três anos, 68% para crianças de quatro anos e 86% para crianças de cinco anos.

Em 2016–17, um total de 44 estados, mais o Distrito de Columbia , forneceram pelo menos algum financiamento estadual para programas pré-K. Nove estados ( Colorado , Iowa , Kentucky , Maine , Oklahoma , Texas , Vermont , West Virginia e Wisconsin ) mais DC incluem o financiamento pré-K em suas fórmulas de financiamento escolar . Por outro lado, em 2016-17, seis estados ( Idaho , Montana , New Hampshire , Dakota do Sul , Dakota do Norte e Wyoming ) não fornecem financiamento estadual para pré-K.

Em 2013, Alabama , Michigan , Minnesota e a cidade de San Antonio, Texas , promulgaram ou expandiram programas pré-K. Na cidade de Nova York, o prefeito Bill de Blasio foi eleito com uma promessa do Pre-K para todas as crianças da cidade. Uma pesquisa realizada em 2014 para um defensor da educação infantil sem fins lucrativos descobriu que 60% dos republicanos registrados e 84% dos democratas apoiaram a expansão da pré-escola pública, aumentando o imposto federal sobre o tabaco .

O financiamento do Pre-K provou ser um obstáculo substancial para a criação e expansão de programas. A questão produziu várias abordagens. Vários governadores e prefeitos direcionaram os orçamentos existentes. San Antonio aumentou os impostos sobre vendas, enquanto a Virgínia e o Maine buscam o jogo. Em Oregon, atualmente 20% das crianças têm acesso a pré-escolar de qualquer tipo com financiamento público, e uma campanha de 2016 está trabalhando para financiar totalmente a educação pré-escolar aos 12 anos, para todas as crianças cujos pais desejam que tenham a opção de pré-escolar K.

Uma revisão de 2012 do Instituto Nacional de Pesquisa em Educação Infantil da Rutgers University identificou Oklahoma, Geórgia e West Virginia como líderes em qualidade de programa público e fração de crianças matriculadas. A Flórida teve o maior número de matrículas em 2012 - quase quatro quintos de todas as crianças de quatro anos. Cerca de 84% estavam em centros privados, religiosos ou familiares. Os programas de pré-escola daquele estado não se saíram bem nas medidas de qualidade. Outros estados com mais de 50% de matrículas incluem Wisconsin, Iowa, Texas e Vermont.

Em 2002, os eleitores da Flórida promulgaram uma emenda constitucional estadual exigindo que o estado estabeleça um programa voluntário gratuito de pré-jardim de infância (VPK) para todas as crianças de quatro anos de idade até o outono de 2005. O programa da Flórida é o maior programa pré-escolar estadual do país . É universal, o que significa que todas as crianças são elegíveis desde que cumpram os requisitos de idade e residência. No ano escolar de 2013-14, 80% dos programas VPK foram alojados em centros privados, 18% foram alojados em escolas públicas, 1% foram alojados em creches familiares e 1% foram alojados em escolas privadas. O programa resultou em um aumento na participação do pré-k, que foi de cerca de 80% em 2014. O programa sofreu uma queda no achado; em 2019, o conselho editorial do Orlando Sentinel escreveu que o Legislativo da Flórida "negligenciou o programa pré-K quase desde que foi aprovado pelos eleitores".

Impacto

Um estudo de 2018 no Journal of Public Economics descobriu na Itália que o pré-jardim de infância "aumentou a participação das mães no mercado de trabalho e reduziu o salário de reserva dos desempregados, aumentando assim a probabilidade de encontrar um emprego", mas "não afetou o cognitivo das crianças desenvolvimento, independentemente da sua origem familiar. " Um controle randomizado descobriu que crianças designadas aleatoriamente para realizar o pré-K em um dia inteiro tiveram resultados substancialmente maiores em cognição, alfabetização, matemática e desenvolvimento físico do que seus colegas que foram designados aleatoriamente para realizar o pré-K em meio dia.

Filhos de imigrantes

O US Census Bureau previu que a população estrangeira nos Estados Unidos representaria 19% da população dos EUA em 2060 (contra 13% em 2014). Filhos de famílias de imigrantes enfrentam desafios especiais.

Valores culturais e opções de cuidados infantis

Filhos de imigrantes representam a população dos Estados Unidos que mais cresce. Asiáticos e latinos são os dois maiores grupos raciais. Como todas as famílias, os imigrantes têm opções ao buscar opções de creches. As diferenças culturais moldam as opções de cuidado infantil, como as atitudes em relação ao desenvolvimento acadêmico inicial. Essas diferenças ajudam a explicar certas opções irregulares de cuidados infantis. Em comparação com grupos de imigrantes latinos, os asiáticos são mais propensos do que os latinos a matricular seus filhos em programas de pré-jardim de infância devido à inclusão de acadêmicos. O foco da preparação pré-acadêmica para a escola é importante para os pais asiáticos. Os pais imigrantes latinos, por outro lado, geralmente optam por opções de creches mais informais, como atendimento domiciliar parental, familiar ou não familiar. Isso se deve em parte à opinião de que as habilidades acadêmicas devem ser ensinadas por meio da instrução formal, depois que as crianças entram na escola primária. Enquanto as famílias latinas valorizam a aquisição de habilidades acadêmicas, a escolha de creches em casa é um reflexo da importância dos valores culturais e linguísticos e da dinâmica familiar tradicional. Os pais com proficiência limitada em inglês são mais propensos a escolher cuidados parentais ou em casa em vez de programas de pré-jardim de infância.

Barreiras

De acordo com informações da Pesquisa de Renda e Participação no Programa (SIPP) e do Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano (NICHD), as famílias imigrantes de baixa renda têm menos probabilidade de usar creches em centros, como o pré-jardim de infância, do que filhos de não imigrantes. Embora algumas famílias latinas prefiram creches em casa, muitas relatam que desejam matricular seus filhos em um programa de pré-jardim de infância. Entrevistas com mães imigrantes revelaram motivações comuns para a procura de colocações na pré-escola para seus filhos, incluindo emprego materno, oportunidade de aprender inglês e desenvolvimento social e emocional. Os obstáculos que as mães imigrantes relataram enfrentar incluem alto custo, longas listas de espera, necessidade de fornecer documentação (especialmente para estrangeiros ilegais e aqueles que não possuem proficiência na língua inglesa) e falta de informações sobre a elegibilidade para programas subsidiados. Em média, os imigrantes tendem a experimentar taxas de pobreza mais altas devido a baixos salários, menos educação e falta de proficiência em inglês.

Benefícios

Embora muitas crianças se beneficiem da educação pré-escolar e da primeira infância, as crianças imigrantes, especialmente aquelas de famílias com níveis socioeconômicos mais baixos, são as que mais se beneficiam. Estudos indicam que os imigrantes de primeira e segunda gerações ficam atrás dos filhos de famílias não imigrantes em habilidades cognitivas e de linguagem. O foco do Pre-K no desenvolvimento cognitivo, social, emocional e físico abordaria essas habilidades e reduziria as desigualdades na prontidão escolar entre crianças de famílias imigrantes e não imigrantes. Os educadores devem ser sensíveis às sensibilidades dos grupos de imigrantes em relação à aquisição da língua inglesa em comparação com sua língua nativa. O Pre-K pode ajudar as crianças a desenvolver uma ou ambas as habilidades. Para a maioria dos estudantes americanos, a fluência em inglês é essencial.

Veja também

Referências

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