Estudante não tradicional - Nontraditional student

Um aluno não tradicional é um termo originário da América do Norte, que se refere a uma categoria de alunos em faculdades e universidades .

O National Center for Education Statistics (NCES) observa que existem várias definições de estudante não tradicional. Os alunos não tradicionais são contrastados com os alunos tradicionais que "ganham um diploma do ensino médio, matriculam-se em tempo integral imediatamente após o término do ensino médio, dependem dos pais para apoio financeiro e não trabalham durante o ano letivo ou trabalham meio período". O NCES categorizou qualquer pessoa que satisfaça pelo menos um dos seguintes itens como um aluno não tradicional:

  • Atrasa a inscrição (não ingressa no ensino superior no mesmo ano civil em que concluiu o ensino médio)
  • Frequenta a tempo parcial por pelo menos parte do ano letivo
  • Trabalha em tempo integral (35 horas ou mais por semana) enquanto estiver inscrito
  • É considerado financeiramente independente para fins de determinação da elegibilidade para auxílio financeiro
  • Tem dependentes que não sejam o cônjuge (geralmente filhos, mas também podem ser cuidadores de familiares doentes ou idosos)
  • Não tem diploma de ensino médio (ensino médio completo com GED ou outro certificado de conclusão do ensino médio ou ensino médio incompleto)

Por essa definição, o NCES determinou que 73% de todos os alunos de graduação em 1999-2000 poderiam ser considerados não tradicionais, representando o recém-formado "típico". Isso permaneceu consistente nos anos seguintes: 72% em 2003–2004, 72% para 2007–2008 e 74% para 2011–2012.

A designação de aluno não tradicional tem, em menor grau, sido usada para se referir a alunos em desvantagem social ou educacional.

História

Não se sabe exatamente como ou quando o termo “estudante não tradicional” foi incorporado pela primeira vez na linguagem educacional. No entanto, pensa-se que K. Patricia Cross é responsável pela frase se tornar o termo aceito e apropriado para descrever alunos adultos.

Demografia

O estudante universitário típico não é mais um estudante em tempo integral que se matricula imediatamente após o ensino médio, vive no campus e tem família, emprego e obrigações financeiras limitadas.

Com relação à distribuição demográfica de 2011-2012 de estudantes de graduação não tradicionais nos Estados Unidos, os seguintes foram identificados pelo National Center for Education Statistics:

  • 49% dependente e 51% independente
  • 28% tem dependente (s) e 72% não tem dependente
  • 15% solteiro com dependente e 85% solteiro sem dependente
  • 91% de graduação do ensino médio e 9% equivalência do ensino médio
  • 66% atrasaram a inscrição pós-secundária em menos de um ano e 34% atrasaram a inscrição pós-secundária em um ano ou mais
  • 57% estudante em tempo integral 43% estudante em tempo parcial
  • 26% trabalhavam a tempo inteiro, 36% trabalhavam a tempo parcial e 38% não trabalhavam.

Em 1999-2000, as características não tradicionais mais comuns incluíram independência financeira (51 por cento), frequência em meio período (48 por cento) e matrícula atrasada (46 por cento).

O NCES divide as instituições de ensino superior em três categorias: públicas, privadas sem fins lucrativos e privadas com fins lucrativos (PFP). No que se refere à faixa etária dos alunos matriculados nessas instituições, o NCES utiliza três categorias de idade: menores de 25 anos, entre 25 e 34 anos e maiores de 35 anos. De acordo com sua publicação mais recente, em uma seção chamada The Condition of Education 2013, "a maioria dos alunos não tradicionais está matriculada em PFPs. Na verdade, para o outono de matrículas em 2011, em instituições de PFP de quatro anos 71% em tempo integral e 78% os alunos em tempo parcial tinham pelo menos 25 anos ou mais. Em instituições PFP de dois anos, 52% dos alunos em tempo integral e 61% em tempo parcial também foram incluídos nesta categoria 'não tradicional'. "

Características especiais

Os alunos não tradicionais freqüentemente têm características diferentes dos alunos tradicionais, enfrentam diferentes barreiras e têm necessidades de ensino e de suporte de campus diferentes dos alunos tradicionais.

Embora muitas instituições ofereçam programas e serviços para alunos não tradicionais em resposta às suas necessidades específicas, é frequentemente observado que os programas e políticas de ensino superior tradicionais são voltados para e o resultado da era anterior, quando os alunos tradicionais eram o principal mercado para o ensino superior . As barreiras institucionais mais frequentemente identificadas em pesquisas incluem dificuldade em obter apoio financeiro, atitudes negativas em relação aos alunos adultos, uma falta geral de recursos em horários e locais adequados para alunos adultos e o reconhecimento de aprendizagem anterior e credenciais acadêmicas.

As barreiras situacionais enfrentadas com mais frequência por alunos adultos não tradicionais geralmente incluem o gerenciamento de várias responsabilidades conflitantes, além de seus estudos (por exemplo, responsabilidades e funções de vida e trabalho), problemas financeiros e opções de ajuda financeira limitada para alunos não tradicionais, falta de serviços de creche adequados e acessíveis, e falta de apoio de outras pessoas.

As barreiras de atitude mais frequentemente identificadas em pesquisas incluem baixa autoestima e atitudes negativas sobre ser um aluno adulto.

As barreiras relacionadas às habilidades acadêmicas discutidas com mais frequência na literatura incluem a falta de conhecimento e experiência em letramento, numeramento e habilidades relacionadas ao computador, acesso e compreensão de informações, pensamento crítico e reflexivo, redação de ensaios e redação de exames e testes.

Um estudo australiano conduzido em 2017 amostrou 442 (316 mulheres, 126 homens) estudantes de psicologia do primeiro ano de graduação em uma grande universidade com financiamento público. Os dados foram extraídos de uma pesquisa online de saúde mental para medir a resiliência dos alunos . Resiliência pode ser definida como as 'qualidades pessoais que permitem que alguém tenha sucesso em face da adversidade' (Connor e Davidson, 2003: 76). A Escala de Resiliência de Connor-Davidson (CD-RISC 10; Campbell-Sills e Stein, 2007) foi adotada como uma medida de resiliência. Do total de 442 respondentes, 25,6% se identificaram como alunos 'não tradicionais' (n = 113). Aqueles que se identificaram como 'não tradicionais' eram significativamente diferentes daqueles que se consideravam 'tradicionais' em uma série de medidas demográficas. Eles eram mais propensos a ser do sexo masculino, mais velhos, ter um diploma anterior, estudar meio período, ser um estudante internacional, falar um idioma diferente do inglês, ter um ano sabático mais longo, ter mais filhos, depender de ajuda financeira do governo, trabalhar mais horas e admissão na universidade por métodos alternativos ao caminho padrão (ou seja, Australian Tertiary Admission Rank). O motivo mais comum para os alunos se identificarem como 'não tradicionais' foi a idade (58,4%, n = 66). Outros motivos incluíram origem cultural (43,4%, n = 50), via de admissão (42,5%, n = 48), origem geográfica (30,1%, n = 34), estar empregado (25,7%, n = 29), renda familiar ( 20,4%, n = 23), ser pai (18,6%, n = 21) e tipo de estudo (14,2%, n = 16). Dezessete alunos indicaram outros motivos (15,9%, n = 17), incluindo experiência de vida mais rica e motivos para estudar (por exemplo, para autoaperfeiçoamento em vez de motivos ocupacionais). A principal descoberta deste estudo é que aqueles que se consideram "não tradicionais", especialmente em termos de idade, funções como pai e funcionário, relataram maior resiliência.

Recursos

O US News & World Report, conhecido por seu ranking de educação, publicou um guia para ajudar estudantes não tradicionais a navegar por tópicos como o processo de inscrição, seleção da faculdade mais adequada e ajuda financeira.

Veja também

Referências

Leitura adicional

  • Chao, EL, DeRocco, ES e Flynn, MK (2007). Alunos Adultos no Ensino Superior: Barreiras ao Sucesso e Estratégias para Melhorar os Resultados (Employment and Training Administration Occasional Paper 2007-03). Washington, DC: Departamento de Trabalho, Administração de Emprego e Treinamento dos EUA. Acessado em http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED497801.pdf
  • Donaldson, JF e Townsend, BK (2007). Discurso de Revistas do Ensino Superior sobre Alunos de Graduação Adultos. The Journal of Higher Education, 78 (1), 27-50.
  • Kasworm, CE (1990). Alunos de graduação adultos no ensino superior: uma revisão das perspectivas de pesquisas anteriores. Review of Educational Research, 60 (3), 345-372.
  • Ross-Gordon, JM (2011). Pesquisa sobre alunos adultos: atendendo às necessidades de uma população de alunos que não é mais não tradicional. Avaliação por pares, 13 (1), 26. Acessado em https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/research-adult-learners-supporting-needs-student-population-no

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