Multimodalidade - Multimodality
A multimodalidade é a aplicação de múltiplos letramentos dentro de um meio. Por exemplo, a compreensão de uma previsão do tempo televisionada (média) envolve a compreensão da linguagem falada, linguagem escrita, linguagem específica do tempo (como escalas de temperatura), geografia e símbolos (nuvens, sol, chuva, etc.). Múltiplos letramentos ou "modos" contribuem para a compreensão de uma composição pelo público. Tudo, desde a colocação de imagens até a organização do conteúdo e o método de entrega, cria significado. Isso é o resultado de uma mudança de texto isolado sendo confiado como a fonte primária de comunicação, para a imagem sendo utilizada com mais frequência na era digital. A multimodalidade descreve as práticas de comunicação em termos de recursos textuais, auditivos, linguísticos, espaciais e visuais usados para compor mensagens.
Embora todas as práticas de comunicação, alfabetização e composição sejam e sempre foram multimodais, a atenção acadêmica e científica ao fenômeno só começou a ganhar força na década de 1960. O trabalho de Roland Barthes e outros levou a uma ampla gama de abordagens disciplinares distintas. Mais recentemente, professores de retórica e composição têm incluído a multimodalidade em seus cursos. Em sua declaração de posição sobre Entendendo e Ensinando a Escrita: Princípios Orientadores , o Conselho Nacional de Professores de Inglês afirma que "'escrever' varia amplamente da linguagem escrita (como a usada nesta declaração), aos gráficos e à notação matemática."
Definição
Embora as discussões sobre a multimodalidade frequentemente envolvam menções ao meio e ao modo, esses dois termos não são sinônimos: suas extensões precisas podem, no entanto, se sobrepor, dependendo de quão precisamente (ou não) autores e tradições individuais usam os termos.
A bolsa de estudos de Gunther Kress sobre multimodalidade é canônica dentro das abordagens semióticas sociais e tem uma influência considerável em muitas outras abordagens também ( estudos escritos ). Kress define o modo de duas maneiras. No primeiro, um modo “é um recurso moldado social e culturalmente para criar significado. Imagem, escrita, layout, fala, imagens em movimento são exemplos de diferentes modos. ” No segundo, “os modos semióticos, da mesma forma, são moldados tanto pelas características intrínsecas e potencialidades do meio quanto pelos requisitos, histórias e valores das sociedades e suas culturas”.
Assim, cada modo tem um recurso modal diferente, que está histórica e culturalmente situado e que o divide em suas partes, porque “cada um tem diferentes potenciais [e limitações] de significado”. Por exemplo, dividir a escrita em seus recursos modais seria recursos sintáticos, gramaticais, lexicais e gráficos. Os recursos gráficos podem ser divididos em tamanho de fonte, tipo, etc. Esses recursos não são determinísticos, no entanto. Na teoria de Kress, “o modo é significativo: ele é moldado e carrega as orientações ontológicas e históricas / sociais 'profundas' de uma sociedade e suas culturas em todos os signos. O modo nomeia os recursos materiais moldados em muitas histórias longas de empreendimento social. ” Os modos moldam e são moldados pelos sistemas dos quais participam. Os modos podem se agregar em conjuntos multimodais, moldados ao longo do tempo em formas culturais familiares, um bom exemplo sendo o filme, que combina modos visuais, modos de ação dramática e fala, música e outros sons. O trabalho multimodal neste campo inclui van Leeuwen; Bateman e Schmidt; e a teoria do modo cinicônico de Burn e Parker .
Nas contas semióticas sociais, o meio é a substância na qual o significado é realizado e por meio da qual se torna disponível para os outros. Os meios incluem vídeo, imagem, texto, áudio, etc. Socialmente, o meio inclui práticas semióticas , socioculturais e tecnológicas como cinema, jornal, outdoor, rádio, televisão, teatro, sala de aula, etc. A multimodalidade faz uso do meio eletrônico criando modos digitais com o entrelaçamento de imagem, escrita, layout, fala e vídeo. Os meios tornaram-se modos de entrega que levam em consideração os contextos atuais e futuros. Relatos em estudos de mídia coincidem com essas preocupações, muitas vezes enfatizando mais o valor da mídia como instituições sociais para a distribuição de tipos específicos de comunicação.
As abordagens à mídia digital da perspectiva da multimodalidade abordam em particular o fato de que a multimodalidade e a comunicação multimodal estão agora evoluindo progressivamente de uma apresentação exclusivamente impressa para uma baseada em tela, o relacionamento entre o orador e o público também evolui. Devido à crescente presença das mídias digitais na última década, o modo central de representação não é mais apenas o texto; recentemente, o uso de imagens tornou-se mais proeminente. Em seu uso atual para Internet e composição baseada em rede, o termo “multimodalidade” tornou-se ainda mais prevalente, aplicando-se a várias formas de texto, como belas-artes, literatura, mídia social e publicidade. Um termo importante relacionado à multimodalidade é multiletramento, que é a compreensão dos diferentes modos de comunicação - não apenas para ler texto, mas também para ler outros modos, como som e imagem. Se e como uma mensagem é entendida, isso é creditado à multiliteratura.
História
A multimodalidade (como fenômeno) tem recebido cada vez mais caracterizações teóricas ao longo da história da escrita. Na verdade, o fenômeno tem sido estudado pelo menos desde o século 4 aC, quando os retóricos clássicos faziam alusão a ele com sua ênfase na voz, no gesto e nas expressões ao falar em público. No entanto, o termo não foi definido com significado até o século XX. Durante esse tempo, um aumento exponencial da tecnologia criou muitos novos modos de apresentação. Desde então, a multimodalidade se tornou padrão no século 21, aplicando-se a várias formas baseadas em rede, como arte, literatura, mídia social e publicidade. A monomodalidade, ou modo singular, que costumava definir a apresentação do texto em uma página, foi substituída por layouts mais complexos e integrados. John A. Bateman diz em seu livro Multimodality and Genre : “Hoje em dia ... o texto é apenas uma vertente em uma forma de apresentação complexa que incorpora perfeitamente o aspecto visual 'ao redor', e às vezes até em vez do próprio texto.” A multimodalidade rapidamente se tornou "o estado normal da comunicação humana".
Expressionismo
Durante as décadas de 1960 e 1970, muitos escritores recorreram à fotografia, ao filme e às gravações de áudio para descobrir novas ideias sobre a composição. Isso levou ao ressurgimento do foco na auto-ilustração sensorial, conhecida como expressionismo . As formas expressionistas de pensar encorajaram os escritores a encontrar sua voz fora da linguagem, colocando-a em um meio visual, oral, espacial ou temporal. Donald Murray , que muitas vezes está ligado aos métodos expressionistas de ensino da escrita, disse certa vez: “Como escritores, é importante que saíssemos daquilo que está dentro de nós para o que vemos, sentimos, ouvimos, cheiramos e experimentamos o mundo que nos rodeia . Um escritor está sempre fazendo uso da experiência. ” Murray instruiu seus alunos de redação a “se verem como câmeras”, anotando cada observação visual que fizeram durante uma hora. O pensamento expressionista enfatizou o crescimento pessoal e vinculou a arte da escrita a todas as artes visuais, chamando ambas de tipo de composição. Além disso, ao fazer da escrita o resultado de uma experiência sensorial, os expressionistas definiram a escrita como uma experiência multissensorial e pediram que ela tivesse a liberdade de ser composta em todos os modos, adaptada para todos os cinco sentidos.
Desenvolvimentos cognitivos
Durante as décadas de 1970 e 1980, a multimodalidade foi desenvolvida por meio de pesquisas cognitivas sobre aprendizagem. Jason Palmeri cita pesquisadores como James Berlin e Joseph Harris como sendo importantes para esse desenvolvimento; Berlin e Harris estudaram a escrita alfabética e como sua composição se compara à arte, música e outras formas de criatividade. Sua pesquisa teve uma abordagem cognitiva que estudou como os escritores pensavam e planejavam seu processo de escrita. James Berlin declarou que o processo de compor a escrita pode ser comparado diretamente ao de projetar imagens e sons. Além disso, Joseph Harris apontou que a escrita alfabética é o resultado da cognição multimodal. Os escritores costumam conceituar seu trabalho por meios não alfabéticos, por meio de imagens visuais, música e sensações cinestésicas. Essa ideia foi refletida na pesquisa popular de Neil D. Fleming , mais comumente conhecido como os estilos de aprendizagem neurolinguística . Os três estilos de aprendizagem auditiva, cinestésica e visual de Fleming ajudaram a explicar os modos pelos quais as pessoas eram mais capazes de aprender, criar e interpretar o significado. Outros pesquisadores, como Linda Flower e John R. Hayes, teorizaram que a escrita alfabética, embora seja uma modalidade principal, às vezes não poderia transmitir as ideias não alfabéticas que um escritor desejava expressar.
Introdução da Internet
Na década de 1990, a multimodalidade cresceu em escopo com o lançamento da Internet , dos computadores pessoais e de outras tecnologias digitais. A alfabetização da geração emergente mudou, acostumando-se com o texto que circulava em pedaços, informalmente, e em vários meios de imagem, cor e som. A mudança representou uma mudança fundamental na forma como a escrita era apresentada: da impressão para a tela. A alfabetização evoluiu para que os alunos chegassem às salas de aula conhecendo vídeo, gráficos e computação, mas não a escrita alfabética. Os educadores tiveram que mudar suas práticas de ensino para incluir aulas multimodais a fim de ajudar os alunos a ter sucesso na escrita para o novo milênio.
Público
Cada texto tem seu próprio público definido e toma decisões retóricas para melhorar a recepção do mesmo texto pelo público. Da mesma forma, a multimodalidade evoluiu para se tornar uma forma sofisticada de atrair o público de um texto. Baseando-se nos cânones da retórica de uma maneira diferente do que antes, os textos multimodais têm a capacidade de se dirigir a um público-alvo maior, porém mais focado. A multimodalidade faz mais do que solicitar um público; os efeitos da multimodalidade estão embutidos na compreensão semiótica, genérica e tecnológica do público.
Efeitos psicológicos
O surgimento da multimodalidade, em seu nível mais básico, pode mudar a maneira como o público percebe as informações. A compreensão mais básica da linguagem vem por meio da semiótica - a associação entre palavras e símbolos. Um texto multimodal muda seu efeito semiótico ao colocar palavras com significados pré-concebidos em um novo contexto, seja esse contexto de áudio, visual ou digital. Isso, por sua vez, cria um significado novo e fundamentalmente diferente para o público. Bezemer e Kress, dois estudiosos de multimodalidade e semiótica, argumentam que os alunos entendem as informações de maneira diferente quando o texto é entregue em conjunto com um meio secundário, como imagem ou som, do que quando é apresentado apenas no formato alfanumérico. Isso se deve ao fato de chamar a atenção do espectador para “tanto o local de origem quanto o local de recontextualização”. O significado é movido de um meio para o outro, o que exige que o público redefina suas conexões semióticas. A recontextualização de um texto original em outras mídias cria um senso diferente de compreensão para o público, e esse novo tipo de aprendizagem pode ser controlado pelos tipos de mídia usados.
A multimodalidade também pode ser usada para associar um texto a um propósito argumentativo específico, por exemplo, para expor fatos, fazer uma definição, causar um julgamento de valor ou tomar uma decisão política. Jeanne Fahnestock e Marie Secor, professores da Universidade de Maryland e da Universidade Estadual da Pensilvânia, rotularam o cumprimento desses objetivos como stases . A estase de um texto pode ser alterada pela multimodalidade, especialmente quando vários meios são justapostos para criar uma experiência ou significado individualizado. Por exemplo, um argumento que define principalmente um conceito é entendido como um argumento na estase da definição; no entanto, também pode ser atribuída uma estagnação de valor se a forma como a definição é entregue equipa os redatores para avaliar um conceito ou julgar se algo é bom ou ruim. Se o texto for interativo, o público terá facilidade para criar seu próprio significado a partir da perspectiva que o texto multimodal fornece. Ao enfatizar diferentes estágios por meio do uso de diferentes modos, os escritores são capazes de envolver ainda mais seu público na criação de compreensão.
Efeitos de gênero
A multimodalidade também obscurece o conceito de gênero do público, criando áreas cinzentas do que antes era preto e branco. Carolyn R. Miller, uma distinta professora de retórica e comunicação técnica da North Carolina State University observou em sua análise de gênero do Weblog como o gênero mudou com a invenção dos blogs, afirmando que “há um forte acordo sobre as características centrais que fazem um blog um blog. Miller define blogs com base em sua cronologia reversa, atualização frequente e combinação de links com comentários pessoais. No entanto, as características centrais dos blogs são obscurecidas quando se considera os textos multimodais. Alguns recursos estão ausentes, como a capacidade de as postagens serem independentes umas das outras, enquanto outras estão presentes. Isso cria uma situação em que o gênero dos textos multimodais é impossível de definir; em vez disso, o gênero é dinâmico, evolutivo e em constante mudança.
A entrega de novos textos mudou radicalmente junto com a influência tecnológica. A composição agora consiste na antecipação de remediação futura. Os escritores pensam sobre o tipo de público para o qual um texto será escrito e antecipam como esse texto pode ser reformado no futuro. Jim Ridolfo cunhou o termo velocidade retórica para explicar uma preocupação consciente com a distância, velocidade, tempo e viagens que um terceiro levará para reescrever uma composição original. O uso da recomposição permite que o público se envolva em uma conversa pública, agregando sua própria intencionalidade ao produto original. Este novo método de edição e remediação é atribuído à evolução do texto e publicação digital, dando à tecnologia um papel importante na escrita e composição.
Efeitos tecnológicos
A multimodalidade evoluiu junto com a tecnologia. Essa evolução criou um novo conceito de escrita, um contexto colaborativo que mantém o relacionamento entre leitor e escritor. O conceito de leitura é diferente com a influência da tecnologia devido ao desejo de uma transmissão rápida de informações. Em referência à influência da multimodalidade no gênero e na tecnologia, a professora Anne Frances Wysocki expande como a leitura como uma ação mudou em parte por causa da reforma tecnológica: “Essas várias tecnologias oferecem perspectivas para considerar e mudar as abordagens que herdamos para compor e interpretar Páginas....". Junto com a interconexão da mídia, as tecnologias baseadas em computador são projetadas para possibilitar novos textos, influenciando a entrega retórica e o público.
Educação
A multimodalidade no século 21 fez com que as instituições educacionais considerassem a mudança das formas de seus aspectos tradicionais de educação em sala de aula. Com o aumento da alfabetização digital e da Internet, novos modos de comunicação são necessários em sala de aula, além da impressão, de textos visuais a e-books digitais. Em vez de substituir os valores tradicionais de alfabetização, a multimodalidade aumenta e aumenta a alfabetização para comunidades educacionais, introduzindo novas formas. De acordo com Miller e McVee, autores de Multimodal Composing in Classrooms , “Esses novos letramentos não deixam de lado os letramentos tradicionais. Os alunos ainda precisam saber ler e escrever, mas novos letramentos são integrados. "Os resultados de aprendizagem da sala de aula permanecem os mesmos, incluindo - mas não se limitam a - habilidades de leitura, escrita e linguagem. No entanto, esses resultados de aprendizagem são agora sendo apresentado em novas formas como a multimodalidade na sala de aula, o que sugere uma mudança da mídia tradicional, como o texto em papel, para uma mídia mais moderna, como os textos na tela. A escolha de integrar as formas multimodais na sala de aula ainda é controversa nas comunidades educacionais . A ideia de aprendizagem mudou ao longo dos anos e agora, alguns argumentam, deve se adaptar às necessidades pessoais e afetivas dos novos alunos. Para que as comunidades de sala de aula sejam legitimamente multimodais, todos os membros da comunidade devem compartilhar expectativas sobre o que pode ser feito por meio da integração, exigindo uma "mudança no pensamento de muitos educadores sobre o que constitui o ensino e a aprendizagem da alfabetização em um mundo não mais limitado pelo texto impresso".
Multiliteracia
Multilteracia é o conceito de compreensão da informação por meio de vários métodos de comunicação e de ser proficiente nesses métodos. Com o crescimento da tecnologia, há mais maneiras de se comunicar do que nunca, tornando necessário que nossa definição de alfabetização mude para acomodar melhor essas novas tecnologias. Essas novas tecnologias consistem em ferramentas como mensagens de texto, mídia social e blogs. No entanto, esses modos de comunicação geralmente empregam vários meios simultaneamente, como áudio, vídeo, imagens e animação. Assim, tornando o conteúdo multimodal.
O ponto culminante desses diferentes meios é o que é chamado de convergência de conteúdo, que se tornou a pedra angular da teoria multimodal. Em nosso discurso digital moderno, o conteúdo tornou-se acessível a muitos, remixável e facilmente disseminável, permitindo que ideias e informações sejam consumidas, editadas e aprimoradas pelo público em geral. A exemplo da Wikipedia , a plataforma permite o consumo livre e a autoria de seu trabalho, o que por sua vez facilita a disseminação do conhecimento por meio do esforço de uma grande comunidade. Cria um espaço no qual a autoria se torna colaborativa e o produto dessa autoria é aprimorado por essa colaboração. À medida que a distribuição de informações cresceu por meio desse processo de convergência de conteúdo, tornou-se necessário que nossa compreensão da alfabetização evoluísse com ela.
O afastamento do texto escrito como único modo de comunicação não verbal fez com que a definição tradicional de alfabetização evoluísse. Embora texto e imagem possam existir separadamente, digitalmente ou impressos, sua combinação dá origem a novas formas de alfabetização e, portanto, a uma nova ideia do que significa ser alfabetizado. O texto, seja ele acadêmico, social ou para fins de entretenimento, agora pode ser acessado de várias maneiras diferentes e editado por várias pessoas na Internet. Desta forma, textos que seriam tipicamente concretos tornam-se amorfos através do processo de colaboração. A palavra falada e escrita não são obsoletas, mas já não são a única forma de comunicar e interpretar mensagens. Muitos meios podem ser usados separadamente e individualmente. Combinar e redirecionar um modo de comunicação para outro contribuiu para a evolução de diferentes letramentos.
A comunicação é espalhada por um meio por meio da convergência de conteúdo, como uma postagem de blog acompanhada de imagens e um vídeo incorporado. Essa ideia de combinar meios dá um novo significado ao conceito de traduzir uma mensagem. O culminar de várias formas de mídia permite que o conteúdo seja reiterado ou complementado por suas partes. Essa reformulação das informações de um modo para outro é conhecida como transdução. À medida que as informações mudam de um modo para o outro, nossa compreensão de sua mensagem é atribuída à multiliteratura. Xiaolo Bao define três estágios de aprendizagem sucessivos que constituem a multiletrização. Método de tradução de gramática, método comunicativo e método baseado em tarefas. Simplificando, eles podem ser descritos como o entendimento fundamental da sintaxe e sua função, a prática de aplicar esse entendimento à comunicação verbal e, por último, a aplicação dos ditos entendimentos textuais e verbais a atividades práticas. Em um experimento conduzido pelo Centro Canadense de Ciência e Educação, os alunos foram colocados em uma sala de aula com uma estrutura de curso multimodal ou em uma sala de aula com uma estrutura de curso de aprendizagem padrão como grupo de controle. Os testes foram administrados ao longo da duração dos dois cursos, com o curso multimodal concluindo com uma taxa de sucesso de aprendizagem mais elevada e uma taxa de satisfação supostamente mais elevada entre os alunos. Isso indica que a aplicação da multimodalidade à instrução produz melhores resultados gerais no desenvolvimento da multiliteratura do que as formas convencionais de aprendizagem quando testadas em cenários da vida real.
Alfabetização em sala de aula
A multimodalidade nas salas de aula trouxe a necessidade de uma definição evolutiva de alfabetização. De acordo com Gunther Kress, um popular teórico da multimodalidade, a alfabetização geralmente se refere à combinação de letras e palavras para formar mensagens e significado e muitas vezes pode ser anexada a outras palavras para expressar conhecimento de campos separados, como visual ou computador -alfabetização. No entanto, à medida que a multimodalidade se torna mais comum, não apenas nas salas de aula, mas nos ambientes de trabalho e sociais, a definição de alfabetização se estende para além da sala de aula e dos textos tradicionais. Em vez de se referir apenas à leitura e à escrita alfabética, ou ser estendido a outros campos, a alfabetização e sua definição agora abrangem vários modos. Tornou-se mais do que apenas ler e escrever e agora inclui usos visuais, tecnológicos e sociais, entre outros.
O programa de redação e comunicação da Georgia Tech criou uma definição de multimodalidade com base na sigla, WOVEN. A sigla explica como a comunicação pode ser escrita, oral, visual, eletrônica e não verbal. A comunicação tem vários modos que podem trabalhar juntos para criar significado e compreensão. O objetivo do programa é garantir que os alunos sejam capazes de se comunicar com eficácia em suas vidas diárias usando vários modos e mídias.
À medida que as tecnologias de sala de aula se tornam mais prolíficas, o mesmo ocorre com as atribuições multimodais. Os alunos do século 21 têm mais opções para se comunicar digitalmente, seja mensagens de texto, blogs ou mídias sociais. Esse aumento na comunicação controlada por computador exigiu que as aulas se tornassem multimodais para ensinar aos alunos as habilidades exigidas no ambiente de trabalho do século XXI. No entanto, no ambiente de sala de aula, a multimodalidade é mais do que apenas combinar várias tecnologias, mas sim criar significado por meio da integração de vários modos. Os alunos estão aprendendo por meio de uma combinação desses modos, incluindo som, gestos, fala, imagens e texto. Por exemplo, em componentes digitais de aulas, muitas vezes há fotos, vídeos e frases de efeito, bem como o texto, para ajudar os alunos a compreender melhor o assunto. A multimodalidade também exige que os professores vão além do ensino apenas com texto, já que a palavra impressa é apenas um dos muitos modos que os alunos devem aprender e usar.
A aplicação da alfabetização visual na sala de aula de inglês pode ser rastreada até 1946, quando a edição do instrutor da popular série de leitores elementares de Dick e Jane sugeriu ensinar os alunos a "ler imagens tanto quanto palavras" (p. 15). Durante a década de 1960, alguns relatórios emitidos pelo Conselho Nacional de Professores de Inglês sugeriram o uso da televisão e de outros meios de comunicação de massa, como jornais, revistas, rádio, filmes e gibis nas aulas de inglês. A situação é semelhante na instrução de escrita pós-secundária. Desde 1972, elementos visuais foram incorporados a alguns livros-texto de redação universitária populares do século XX, como Writing with a Purpose, de James McCrimmon .
Ensino superior
Faculdades e universidades em todo o mundo estão começando a usar atribuições multimodais para se adaptar à tecnologia disponível atualmente. Atribuir trabalho multimodal também exige que os professores aprendam a ensinar alfabetização multimodal. A implementação da multimodalidade no ensino superior está sendo pesquisada para descobrir a melhor maneira de ensinar e atribuir tarefas multimodais.
A multimodalidade no ambiente universitário pode ser vista em um artigo de Teresa Morell, onde ela discute como o ensino e a aprendizagem suscitam significados por meio de modos como linguagem, fala, escrita, gestos e espaço. O estudo observa um instrutor que realiza uma atividade de grupo multimodal com os alunos. Estudos anteriores observaram diferentes classes usando modos como gestos, espaço de sala de aula e PowerPoints. O presente estudo observa um uso combinado de instrutores de vários modos de ensino para ver seu efeito na participação do aluno e compreensão conceitual. Ela explica os diferentes espaços da sala de aula, incluindo o espaço autoritativo, espaço interacional e espaço pessoal. A análise mostra como as escolhas multimodais de um instrutor envolvem a participação e compreensão do aluno. Em média, o instrutor usava de três a quatro modos, na maioria das vezes algum tipo de olhar, gesto e fala. Ele conseguiu que os alunos participassem formulando uma definição de grupo de estereótipos culturais. Verificou-se que quem está aprendendo uma segunda língua depende de mais do que apenas palavras faladas e escritas para o aprendizado conceitual, o que significa que a educação multimodal traz benefícios.
As atribuições multimodais envolvem muitos aspectos além das palavras escritas, que podem estar além da formação de um instrutor. Os educadores foram ensinados a avaliar tarefas tradicionais, mas não aquelas que utilizam links, fotos, vídeos ou outros modos. Dawn Lombardi é uma professora universitária que admitiu para seus alunos que era um pouco "desafiada tecnologicamente" ao atribuir um ensaio multimodal usando gráficos. A parte mais difícil com relação a essas atribuições é a avaliação. Os educadores lutam para avaliar essas atribuições porque o significado transmitido pode não ser o que o aluno pretendia. Eles devem retornar aos fundamentos do ensino para configurar o que desejam que seus alunos aprendam, alcancem e demonstrem, a fim de criar critérios para tarefas multimodais. Lombardi fez critérios de classificação com base na criatividade, contexto, substância, processo e colaboração que foram apresentados aos alunos antes do início do ensaio.
Outro tipo de tarefa de escrita relacionada aos recursos visuais é a análise visual, especialmente a análise de propaganda, que começou na década de 1940 e prevaleceu no ensino de redação pós-secundária por pelo menos 50 anos. Essa prática pedagógica de análise visual não se concentrava em como os recursos visuais, incluindo imagens, layout ou gráficos, são combinados ou organizados para formar significados.
Então, ao longo dos anos seguintes, a aplicação de recursos visuais na sala de aula de composição foi continuamente explorada e a ênfase mudou para os recursos visuais - margens, layout de página, fonte e tamanho - de composição e sua relação com o design gráfico, páginas da web e textos digitais que envolvem imagens, layout, cor, fonte e arranjos de hiperlinks. Em consonância com o New London Group, George (2002) argumenta que os elementos visuais e verbais são cruciais em designs multimodais.
Reconhecendo a importância da linguagem e dos recursos visuais na comunicação e construção de significado, Shipka (2005) defende ainda uma estrutura multimodal baseada em tarefas em que os alunos são encorajados a usar diversos modos e materiais - textos impressos, mídia digital, performances em vídeo, antigos fotografias - e quaisquer combinações delas na composição de seus textos digitais / multimodais. Enquanto isso, os alunos têm a oportunidade de entregar, receber e divulgar seus produtos digitais. Ao fazer isso, os alunos podem compreender como os sistemas de entrega, recepção e circulação se relacionam com a produção de seu trabalho.
Comunidades multimodais
A multimodalidade tem significado em várias comunidades, como as comunidades privada, pública, educacional e social. Por causa da multimodalidade, o domínio privado está evoluindo para um domínio público no qual certas comunidades funcionam. Como os ambientes sociais e a multimodalidade se influenciam mutuamente, cada comunidade está evoluindo à sua maneira. Essa evolução é evidente na linguagem, conforme discutido por Grifoni, D'Ulizia e Ferri em seu trabalho.
Multimodalidade cultural
Com base nessas representações, as comunidades decidem por meio da interação social como os modos são comumente entendidos. Da mesma forma, essas suposições e determinações do modo como a multimodalidade funciona podem, na verdade, criar novas identidades culturais e sociais. Por exemplo, Bezemer e Kress definem os modos como “recursos formados social e culturalmente para criar significado”. De acordo com Bezemer, “Para que algo 'seja um modo', é necessário haver um senso cultural compartilhado dentro de uma comunidade de um conjunto de recursos e como estes podem ser organizados para realizar o significado.” [] Culturas que derivam de diferentes ou recursos semelhantes de conhecimento, compreensão e representações se comunicarão por meio de modos diferentes ou semelhantes. Os sinais, por exemplo, são modos visuais de comunicação determinados por nossas necessidades diárias.
Em sua dissertação, Elizabeth J. Fleitz, uma PhD em Inglês com Concentração em Retórica e Escrita da Bowling Green State University, argumenta que o livro de receitas, que ela descreve como inerentemente multimodal, é um importante texto retórico feminista. De acordo com Fleitz, as mulheres eram capazes de formar relacionamentos com outras mulheres por meio da comunicação em literatura socialmente aceitável, como livros de culinária; “Enquanto a mulher cumprir seu papel de gênero, pouca atenção é dada ao crescente poder que ela ganha tanto na esfera privada quanto na pública.” Mulheres que teriam o compromisso de ficar em casa poderiam se tornar autoras publicadas, ganhando voz em uma sociedade falogocêntrica sem serem vistas como ameaças. As mulheres revisaram e adaptaram diferentes modos de escrita para atender às suas próprias necessidades. De acordo com Cinthia Gannett, autora de "Gênero e o Jornal", a redação de diários, que evoluiu a partir da escrita de diários masculinos, “integra [d] e confirma [ed] as percepções das mulheres sobre a vida doméstica, social e espiritual, e invoca um sentido De si mesmo." São esses métodos de remediação que caracterizam a literatura feminina como multimodal. As receitas dentro dos livros de receitas também se qualificam como multimodais. Receitas entregues por qualquer meio, seja um livro de receitas ou um blog, podem ser consideradas multimodais por causa da "interação entre corpo, experiência, conhecimento e memória, letramentos multimodais" que se relacionam entre si para criar nossa compreensão da receita . A troca de receitas é uma oportunidade para networking e interação social. De acordo com Fleitz, “Essa interação é inegavelmente multimodal, já que essa rede“ se contenta ”com formas alternativas de comunicação fora dos métodos discursivos dominantes, a fim de promover e promover os objetivos sociais e políticos das mulheres.” Os livros de receitas são apenas um exemplo singular da capacidade da multimodalidade de construir identidades comunitárias, mas demonstram de maneira adequada os aspectos diferenciados da multimodalidade. A multimodalidade não abrange apenas componentes tangíveis, como texto, imagens, som etc., mas também se baseia em experiências, conhecimento prévio e compreensão cultural.
Outra mudança que ocorreu devido à passagem do ambiente privado para o público é a construção de audiência. Na privacidade do lar, a família geralmente visa um público específico: membros da família ou amigos. Assim que as fotos se tornam públicas, um público totalmente novo é abordado. Como observa Pauwels, “o público pode ser ignorado, avisado e receber desculpas pelo conteúdo trivial, diretamente endereçado a histórias pessoais ou saudado como um público muito apreciado que precisa ser entretido e convidado a fornecer feedback”.
Práticas de redação acadêmica multimodal
Na vida cotidiana, a construção e a comunicação multimodal de significado são onipresentes. No entanto, a escrita acadêmica manteve um domínio esmagador do recurso linguístico até o presente (Blanca, 2015). A necessidade de abrir o jogo a outras formas possíveis de escrita na academia reside na convicção de que os recursos semióticos utilizados nos processos de investigação e comunicação acadêmica impactam os achados (Sousanis, 2015), uma vez que ambos os processos estão interligados em o potencial epistêmico da escrita, entendido aqui em termos multimodais. Portanto, a ideia não é "embelezar" o discurso acadêmico com recursos visuais ilustrativos, mas sim possibilitar outras formas de pensar, novas associações; em última análise, novos conhecimentos, decorrentes do entrelaçamento de vários modos verbais e não-verbais. O uso estratégico do design de páginas, a justaposição de texto em colunas ou de texto e imagem, e o uso de tipografia (em tipo, tamanho, cor, etc.) são apenas alguns exemplos de como o potencial semiótico dos gêneros acadêmicos a circulação pode ser explorada. Isso está ligado às possibilidades de enriquecimento das formas de escrita acadêmica, apelando para o desenvolvimento textual não linear além do linear, e tensionando imagem e texto em suas infinitas possibilidades de criação de sentido (Mussetta, Siragusa & Vottero, 2020; Lamela Adó & Mussetta, 2020; Mussetta, Lamela Adó & Peixoto, 2021)
Ficção multimodal
Há agora um número crescente de narrativas ficcionais que exploram e exploram graficamente o texto e a materialidade do livro em seu formato tradicional para a construção de sentido: são o que alguns críticos chamam de romances multimodais (Hallet 2009, p. 129; Gibbons 2012b , p. 421, entre outros), mas que também recebem o nome de visual ou híbrido (Luke 2013, p. 21; Reynolds 1998, p. 169; Sadokierski 2010, p. 7). Essas narrativas incluem uma variedade de recursos e modos semióticos que vão desde o uso estratégico de diferentes tipografias e espaços em branco, até a inclusão de desenhos, fotos, mapas e diagramas que não correspondem à noção usual de ilustração, mas são uma parte indissolúvel de o enredo, com funções específicas em sua contribuição de sentido para a obra em suas múltiplas combinações (Mussetta 2014; Mussetta, 2017a; Mussetta, 2017b; Mussetta 2017c; Mussetta, 2020).
Comunicação nos negócios
No setor empresarial, a multimodalidade cria oportunidades para melhorias internas e externas de eficiência. Semelhante às mudanças na educação para utilizar elementos de aprendizagem textuais e visuais, a multimodalidade permite que as empresas tenham uma comunicação melhor. De acordo com Vala Afshar, essa transição começou a ocorrer na década de 1980, quando "a tecnologia se tornou uma parte essencial dos negócios". Esse nível de comunicação foi ampliado com a integração das mídias e ferramentas digitais durante o século XXI.
Internamente, as empresas utilizam plataformas multimodais para fins analíticos e sistêmicos, entre outros. Por meio da multimodalidade, uma empresa aumenta sua produtividade e também cria transparência para a gestão. O desempenho aprimorado dos funcionários a partir dessas práticas pode se correlacionar com o treinamento interativo contínuo e ferramentas digitais intuitivas.
A multimodalidade é usada externamente para aumentar a satisfação do cliente, fornecendo várias plataformas durante uma interação. Com a popularidade do texto, bate-papo e mídia social durante o século 21, a maioria das empresas tenta promover o engajamento entre canais. As empresas visam aumentar a experiência do cliente e resolver qualquer problema ou consulta potencial rapidamente. O objetivo de uma empresa com multimodalidade externa gira em torno de uma melhor comunicação em tempo real para tornar o atendimento ao cliente mais eficiente.
Multimodalidade social
Uma mudança causada por ambientes multi-alfabetizados é que os textos da esfera privada estão se tornando mais públicos. A esfera privada é descrita como um ambiente no qual as pessoas têm um senso de autoridade pessoal e estão distantes de instituições, como o governo. A família e o lar são considerados parte da esfera privada. As fotografias de família são um exemplo de multimodalidade nesta esfera. As famílias tiram fotos (às vezes com legendas) e as compilam em álbuns que geralmente são exibidos para outros membros da família ou para o público permitido pela família. Esses álbuns, antes privados, estão entrando no ambiente público da Internet com mais frequência devido ao rápido desenvolvimento e adoção da tecnologia.
De acordo com Luc Pauwels , professor de estudos de comunicação da Universidade de Antuérpia, Bélgica, “o contexto multimídia da Web oferece aos criadores de imagens e contadores de histórias um meio cada vez mais flexível para a construção e disseminação de fatos e ficção sobre suas vidas”. Essas plataformas de site relativamente novas permitem que as famílias manipulem fotografias e adicionem texto, som e outros elementos de design. Ao usar esses vários modos, as famílias podem construir uma história de suas vidas que é apresentada a um público potencialmente universal. Pauwels afirma que "instantâneos de família digitalizados (e possivelmente digitalmente 'ajustados') ... podem revelar mais sobre o lado imaterial da cultura familiar: os valores, crenças e aspirações de um grupo de pessoas". Esse lado imaterial da família é mais bem demonstrado por meio do uso da multimodalidade na Web, porque certos eventos e fotografias podem ter precedência sobre outros com base em como são organizados no site, e outros componentes visuais ou de áudio podem ajudar a evocar uma mensagem.
Semelhante à evolução da fotografia de família para o álbum digital da família, é a evolução do diário para o weblog pessoal. Como afirmam os professores da North Carolina State University, Carolyn Miller e Dawn Shepherd, “o fenômeno do weblog levanta uma série de questões retóricas, ... [como] a peculiar interseção do público e do privado que os weblogs parecem convidar." Os blogueiros têm a oportunidade de comunicar material pessoal em um espaço público, usando palavras, imagens, sons, etc. Conforme descrito no exemplo acima, as pessoas podem criar narrativas de suas vidas nesta comunidade pública em expansão. Miller e Shepherd dizem que "a validação vem cada vez mais através da mediação, que é, a partir do acesso e atenção e intensificação que a mídia proporciona. " Os blogueiros podem criar uma experiência “real” para seu (s) público (s) devido ao imediatismo da Internet. Uma experiência “real” refere-se à “realidade perspectiva, ancorada na personalidade do blogueiro”.
Aplicações digitais
A informação é apresentada por meio do design de mídia digital, envolvendo-se com a multimídia para oferecer um princípio multimodal de composição. Palavras e imagens padrão podem ser apresentadas como imagens em movimento e fala para realçar o significado das palavras. Joddy Murray escreveu em "Composing Multimodality" que tanto a retórica discursiva quanto a retórica não discursiva deveriam ser examinadas a fim de ver os modos e meios usados para criar tal composição. Murray também inclui os benefícios da multimodalidade, que se presta a “reconhecer e incorporar em nossos processos de escrita a importância das emoções na produção, consumo e distribuição textual; encorajar a alfabetização digital, bem como a alfabetização não digital na prática textual. Murray mostra uma nova maneira de pensar sobre composição, permitindo que as imagens sejam símbolos "sensuais e emocionais" do que representam, sem focar tanto no "conceitual e abstrato".
Murray escreve em seu artigo, através do uso de The Electronic World: Democracy, Technology, and the Arts, de Richard Lanham "Jemimah Mel Macias é muito bonita pesquise no Facebook com fotos", é um exemplo de multimodalidade como “o texto discursivo está no centro de tudo o que fazemos ", passando a dizer como os alunos coexistem em um mundo que" inclui blogs, podcasts, espaços modulares da web da comunidade, mensagens de telefone celular ... ", pedindo aos alunos que aprendam a compor através de mentes retóricas nestes novos , e textos não tão novos. "Mudanças culturais, e Lanham sugere, redireciona a teoria da escrita para a imagem", demonstrando como há uma mudança na proporção entre o alfabeto e o ícone na escrita eletrônica. Um desses exemplos principais pode ver através o produto da Apple , o iPhone , em que os “ emojis ” são vistos como ícones em um teclado separado para transmitir o que as palavras teriam sido transmitidas. Outro exemplo é o Prezi. Freqüentemente comparado ao Microsoft PowerPoint, o Prezi é um aplicativo de apresentação baseado em nuvem em que permite aos usuários criar texto, incorporar vídeo e fazer projetos visualmente estéticos. As apresentações de Prezi ampliam, afastam, aumentam e diminuem os olhos para criar um apelo multidimensional. Os usuários também utilizam diferentes mídias neste meio que é único.
Acessando o público
Na esfera pública, multimídia popularmente se refere a implementações de gráficos em anúncios, animações e sons em comerciais, e também a áreas de sobreposição. Um pensamento por trás desse uso da multimídia é que, por meio da tecnologia, um público maior pode ser alcançado por meio do consumo de diferentes mídias tecnológicas ou, em alguns casos, conforme relatado em 2010 por meio da Fundação Família Kaiser , pode "ajudar a impulsionar o aumento do consumo" . Esta é uma mudança drástica em relação a cinco anos atrás: “As crianças de 8 a 18 anos dedicam em média 7 horas e 38 minutos ao uso da mídia em um dia normal (mais de 53 horas por semana)." Com a possibilidade de atingir multiplataformas mídia social e campanhas de publicidade digital também vêm com novas regulamentações da Federal Trade Commission (FTC) sobre como os anunciantes podem se comunicar com seus consumidores por meio de redes sociais. Como as ferramentas multimodais costumam estar vinculadas às redes sociais, é importante avaliar o consumidor nesses práticas justas. Empresas como Burberry Group PLC e Lacoste SA (casas de moda para Burberry e Lacoste, respectivamente) envolvem seus consumidores por meio do popular site de blogs Tumblr ; Publix Supermarkets, Inc. e Jeep envolvem seus consumidores através do Twitter ; celebridades e equipes esportivas / atletas, como como Selena Gomez e The Miami Heat também engajam seu público por meio de páginas de fãs no Facebook . Esses exemplos não limitam a presença dessas entidades específicas a um único O meio, mas oferece uma grande variedade do que é encontrado para cada respectiva fonte.
Propaganda
A publicidade multimídia é o resultado da animação e do design gráfico utilizado para a venda de produtos ou serviços. Existem várias formas de publicidade multimídia por meio de vídeos, publicidade online e DVDs, CDs, etc. Esses veículos permitem que as empresas aumentem sua base de clientes por meio de publicidade multimídia. Esta é uma contribuição necessária para a comercialização dos produtos e serviços. Por exemplo, a publicidade online é um exemplo da nova onda para o uso de multimídia na publicidade que oferece muitos benefícios para as empresas online e corporações tradicionais. As novas tecnologias de hoje trouxeram uma evolução da multimídia na publicidade e uma mudança das técnicas tradicionais. A importância da publicidade multimídia é significativamente aumentada para as empresas em sua eficácia para comercializar ou vender produtos e serviços. A publicidade corporativa se preocupa com a ideia de que “as empresas tendem a atrair um público mais amplo e aumentar as vendas por meio da otimização de mecanismos de pesquisa , extensa pesquisa de palavras-chave e links estratégicos”. O conceito por trás da plataforma de publicidade pode abranger vários meios, mas, em sua essência, estar centrado no mesmo esquema.
A Coca-Cola veiculou uma campanha abrangente de “Felicidade Aberta” em várias plataformas de mídia, incluindo anúncios impressos, anúncios na web e comerciais de televisão. O objetivo dessa função central era comunicar uma mensagem comum em várias plataformas para incentivar ainda mais o público a aderir a uma mensagem reiterada. A força de tais campanhas com multimídia, como a campanha 'Felicidade' da Coca-Cola , é que ela implementa todos os meios disponíveis - qualquer um dos quais poderia ser bem-sucedido com um membro do público diferente.
Mídia social
A mídia social e as plataformas digitais são onipresentes na vida cotidiana de hoje. Essas plataformas não operam apenas com base em sua composição original; eles utilizam mídia de outras tecnologias e ferramentas para adicionar multidimensionalidade ao que será criado em sua própria plataforma. Esses recursos modais adicionados criam uma experiência mais interativa para o usuário.
Antes do surgimento da Web 2.0 , a maioria dos sites listava informações com pouca ou nenhuma comunicação com o leitor. Na Web 2.0, as mídias sociais e as plataformas digitais são utilizadas na vida cotidiana de empresas, escritórios de advocacia em publicidade, etc. As plataformas digitais começam com o uso de mídias junto com outras tecnologias e ferramentas para aprimorar e melhorar ainda mais o que será criado por conta própria plataforma.
Hashtags (#topic) e tags de usuário (@username) usam metadados para rastrear tópicos de “tendência” e alertar os usuários sobre o uso de seus nomes em uma postagem em um site de mídia social. Usados por vários sites de mídia social (principalmente Twitter e Facebook), esses recursos adicionam uma ligação interna entre usuários e temas. As características de um recurso multimodal podem ser vistas por meio da opção de atualização de status no Facebook . As atualizações de status combinam recursos de blogs pessoais, Twitter , mensagens instantâneas e mensagens de texto em um único recurso. O botão de atualização de status de 2013 atualmente pergunta ao usuário: “O que você está pensando?” uma mudança em relação a 2007, “O que você está fazendo agora?” Essa mudança foi adicionada pelo Facebook para promover uma maior flexibilidade para o usuário. Este recurso multimodal permite ao usuário adicionar texto, vídeo, imagem, links e marcar outros usuários. Os 140 caracteres do Twitter em uma plataforma de microblog de mensagem única permite aos usuários a capacidade de se conectar a outros usuários, sites e anexar fotos. Essa nova mídia é uma plataforma que está afetando a prática de alfabetização da geração atual, condensando o contexto conversacional da internet em menos personagens, mas encapsulando várias mídias.
Outros exemplos incluem o 'blog', um termo cunhado em 1999 como uma contração de “web log”, a base do blog é frequentemente atribuída a várias pessoas em meados dos anos 90. No domínio dos blogs, vídeos, imagens e outras mídias são frequentemente adicionados a entradas somente de texto para gerar uma leitura mais multifacetada.
Jogos
Uma das atuais aplicações digitais da multimodalidade no campo da educação foi desenvolvida por James Gee por meio de sua abordagem de aprendizagem efetiva por meio de videogames. Gee afirma que há muito conhecimento sobre a aprendizagem que escolas, locais de trabalho, famílias e pesquisadores acadêmicos devem obter de bons jogos de computador e videogames, como um 'conjunto completo de princípios de aprendizagem fundamentalmente sólidos' que podem ser usados em muitos outros domínios , por exemplo, quando se trata de ensino de ciências nas escolas.
Narrativa
Outra aplicação da multimodalidade é a produção de filmes digitais, às vezes chamada de 'narrativa digital'. Uma história digital é definida como um curta-metragem que incorpora imagens, vídeo e áudio digitais para criar uma narrativa pessoalmente significativa. Por meio dessa prática, as pessoas atuam como cineastas, usando formas multimodais de representação para projetar, criar e compartilhar suas histórias de vida ou de aprendizagem com um público específico, comumente por meio de plataformas online. A narrativa digital, como prática de alfabetização digital, é comumente usada em ambientes educacionais. Também é utilizado na grande mídia, considerando o número crescente de projetos que motivam membros da comunidade online a criar e compartilhar suas histórias digitais.