Lee Cronbach - Lee Cronbach

Lee Cronbach
Nascer 22 de abril de 1916
Morreu 1 ° de outubro de 2001 (01-10-2001)(85 anos)
Palo Alto, Califórnia , Estados Unidos
Nacionalidade Estados Unidos
Conhecido por Alfa de Cronbach , a teoria da generalização
Carreira científica
Campos Psicologia , Psicologia Educacional

Lee Joseph Cronbach (22 de abril de 1916 - 1 de outubro de 2001) foi um psicólogo educacional americano que fez contribuições para testes e medições psicológicas. Na Universidade de Illinois, Urbana , Cronbach produziu muitos de seus trabalhos: o artigo "Alpha" (Cronbach, 1951), bem como um ensaio intitulado The Two Disciplines of Scientific Psychology, na revista American Psychologist em 1957, onde discutiu seus pensamentos sobre a crescente divergência entre os campos da psicologia experimental e da psicologia correlacional (à qual ele próprio pertencia).

Cronbach foi presidente da American Psychological Association , presidente da American Educational Research Association , Professor Vida Jacks de Educação na Universidade de Stanford e membro da Academia Nacional de Ciências dos Estados Unidos . Cronbach é considerado "um dos psicólogos educacionais mais proeminentes e influentes de todos os tempos". Uma pesquisa da Review of General Psychology , publicada em 2002, classificou Cronbach como o 48º psicólogo mais citado do século XX.

Educação e carreira

Nasceu em Fresno , Califórnia . Seu pai era um comerciante de seda judeu . Aos 5 anos de idade, ele pontuou 200 em um teste de QI e foi posteriormente selecionado para participar do estudo de longo prazo de Lewis Terman sobre crianças talentosas .

Cronbach se formou na Fresno High School aos 14 anos, mas como a família não tinha dinheiro para mandá-lo para a universidade, ele se formou no Fresno State College para se tornar professor. Ele recebeu um diploma de bacharel em química e matemática e, posteriormente, um mestrado pela Universidade da Califórnia, Berkeley . Cronbach tinha interesse em mensuração educacional e psicológica devido ao trabalho de Thurstone na mensuração de atitudes. Este trabalho de Thurstone intrigou Cronbach, motivando-o a concluir e receber seu doutorado em psicologia educacional pela Universidade de Chicago em 1940.

Depois de lecionar matemática e química na Fresno High School, Cronbach assumiu cargos docentes no State College of Washington (agora Washington State University), na University of Chicago e na University of Illinois , finalmente estabelecendo-se na Stanford University em 1964. Em 1956 ele foi eleito Fellow da American Statistical Association .

Contribuições para a psicologia educacional

A pesquisa de Cronbach pode ser agrupada em três áreas principais: teoria da medição, avaliação do programa e instrução. Isso inclui várias questões, como a natureza do processo de ensino-aprendizagem, a medição de variáveis ​​que descrevem as interações instrucionais, a avaliação de programas educacionais e a aspiração da psicologia educacional como uma disciplina emergente das ciências sociais. Suas contribuições para as questões de medição foram de grande importância para todos os psicólogos educacionais. Essas contribuições incluíram melhorias na tecnologia de modelagem psicométrica, bem como reformulações, que iam além da matemática de compreender a psicologia do desempenho dos testes.

Os psicólogos educacionais se beneficiaram com a busca de Cronbach por uma explicação melhor da aprendizagem em resposta à instrução; fazendo inúmeras contribuições para a psicologia educacional. Cronbach foi capaz de aguçar a sensibilidade da pesquisa educacional, por exemplo, como diferentes alunos lidam com as demandas em diferentes ambientes de aprendizagem. Ele defendeu o uso de estudos locais extensivos e métodos de campo, produzindo narrativas úteis de ensino e aprendizagem. As contribuições de Cronbach incluem o refinamento de questões de pesquisa que buscam compreender as interações pessoa-situação em ambientes educacionais, reconhecendo que o abandono do cientificismo estrito é a favor de uma agenda filosófica e empírica mais pluralista e enfatizando que o papel do contexto é tão essencial quanto melhorado interpretações dos processos educacionais. Cronbach desenvolveu uma estrutura para a concepção, implementação e análise da avaliação. Ele acreditava que o propósito da avaliação para fornecer feedback construtivo para implementadores de programas e clientes estava incorreto. Ao contrário, ele acreditava que era o design, a implementação e a análise que deveriam refletir a meta de feedback.

Cronbach provou que a pesquisa é valiosa - na medida em que a pesquisa serve ao propósito de melhorar algum aspecto da realidade social. Isso permitiu que Cronbach traçasse diretrizes - bem como um roteiro - para pesquisadores e profissionais de psicologia educacional, espalhando a consciência sobre os desafios e as perspectivas de conduzir avaliações de programas.

"A tarefa especial do cientista social em cada geração é identificar os fatos contemporâneos. Além disso, [Cronbach] compartilha com o estudioso humanista e o artista no esforço de obter uma visão sobre as relações contemporâneas e de alinhar a visão da cultura sobre homem com as realidades presentes. Conhecer o homem como ele é não é uma aspiração mesquinha. "

Alfa de Cronbach

Cronbach trabalhou no conceito de confiabilidade, que teve um grande impacto no campo da medição educacional. Seu primeiro trabalho foi a publicação do alfa de Cronbach, um método para determinar a confiabilidade de testes educacionais e psicológicos. Isso permitiu novas interpretações do índice de confiabilidade. Cronbach criou essa fórmula que pode ser aplicada em uma variedade de testes e outros instrumentos de medição - ganhando enorme popularidade entre os profissionais. O alfa de Cronbach forneceu uma medida de confiabilidade a partir de uma única aplicação de teste, mostrando assim que em ocasiões repetidas, ou mesmo outras formas paralelas de teste, não eram necessárias para estimar a consistência de um teste (isso seguiu de perto os trabalhos de Kuder e Richardson). O alfa é útil não apenas porque é facilmente calculado, mas também é bastante geral e pode ser aplicado universalmente - por exemplo: itens de múltipla escolha pontuados dicotomicamente ou escalas de atitude polítimicas.

A teoria da generalização (a teoria "G")

À medida que o trabalho de Cronbach sobre confiabilidade progrediu, durante as décadas de 1950 e 1960, isso levou ao seu trabalho sobre a teoria da generalização . Ele começou seu trabalho com o objetivo de produzir um manual de medição - permitindo às pessoas aplicar conceitos matemáticos para transformar comportamentos e eventos em resultados quantitativos. Cronbach acreditava que havia duas falhas no conceito de considerar as pontuações dos testes observadas em pontuação verdadeira e componentes de erro: ele acreditava que as pontuações verdadeiras eram "mal definidas" e os erros "abrangentes". A teoria da generalização aborda a questão da influência relativa no desempenho do teste com base em diferentes aspectos de como os testes estão sendo administrados às pessoas. Uma questão que seria abordada, por exemplo, seria: "os alunos terão um desempenho consistente em ocasiões diferentes?"

A teoria da generalizabilidade se expandiu quando Cronbach ficou preocupado que um termo de erro indiferenciado encobrisse informações sobre variações sistemáticas que poderiam ser importantes em termos de desempenho de teste. Com isso em mente, ele se juntou a dois outros membros e desenvolveu um "modelo aleatório" (apresentado pelo estatístico britânico RA Fisher ), onde estava determinado a descobrir as complexidades da variância do erro. Essa teoria "G", portanto, forneceu uma combinação do psicológico com o matemático, produzindo uma estrutura abrangente e um modelo estatístico que identificava as fontes de erro de medição.

A teoria de Cronbach vai além de examinar a consistência na posição relativa de um aluno na distribuição - ela reconhece e reconhece que o item específico usado em qualquer teste é apenas um pequeno indicador de um domínio mais amplo de conhecimento. Apenas tais extensões para investigações de confiabilidade foram possibilitadas pela teoria da generalizabilidade - que permitiu aos pesquisadores abordar problemas educacionais mais realistas e encorajou os pesquisadores a colocarem considerações substanciais quando fizeram investigações para demonstrar que a validade é importante, especialmente ao avaliar informações extraídas de pontuações de teste.

Com a ajuda de Paul Meehl , Cronbach colocou o conceito de teoria da validade no centro dos testes educacionais e psicológicos. Cronbach & Meehl acreditavam que "... [é] imperativo que os psicólogos abram espaço para [defender a validade do construto] em seu pensamento metodológico, de modo que seu fundamento lógico, sua legitimidade científica e seus perigos se tornem explícitos e familiares. Isso seria ser preferível à tendência atual generalizada de se envolver no que realmente equivale a construir pesquisa de validação e uso de construtos em testes práticos, enquanto se fala de uma metodologia "operacional" que, se adotada, forçaria a pesquisa a um molde que ela não se encaixa. " Cronbach reconheceu a confiabilidade como uma característica importante de um teste, mas acreditava que a confiabilidade e a validade andavam de mãos dadas e, às vezes, eram necessários "trade-offs" para melhorar a confiabilidade. O artigo, Construct Validity in Psychological Tests , compilado por Cronbach e Meehl, representa seus esforços de pesquisa por mais de 50 anos de validade.

Referências

  1. ^ a b c d e f g h i Kupermintz, H. (2003). Contribuições de Lee J. Cronbach para a psicologia educacional. Em BJ Zimmerman e DH Schunk (Eds.). Psicologia Educacional: Um Século de Contribuições , pp. 289-302
  2. ^ Haggbloom, Steven J .; Warnick, Renee; Warnick, Jason E .; Jones, Vinessa K .; Yarbrough, Gary L .; Russell, Tenea M .; Borecky, Chris M .; McGahhey, Reagan; Powell, John L., III; Beavers, Jamie; Monte, Emmanuelle (2002). “Os 100 psicólogos mais eminentes do século XX” . Review of General Psychology . 6 (2): 139–52. CiteSeerX  10.1.1.586.1913 . doi : 10.1037 / 1089-2680.6.2.139 . S2CID  145668721 .
  3. ^ a b c Cinqüenta pensadores modernos na educação: De Piaget ao presente editado por Joy Palmer, David Edward Cooper, Liora Bresler, página.
  4. ^ A History of Psychology in Autobiography: Volume 8, editado por G. Lindzey (Stanford, Palo Alto, CA, 1989, p. 64).
  5. ^ Friedman, Howard (2011). O Projeto Longevidade . Nova York: Hudson Street Press. pp.  76–77 . ISBN 978-1-59463-075-0.
  6. ^ Em Memoriam: Lee J. Cronbach, 1916-2001 Richard J. Shavelson Pesquisador educacional vol. 31, No. 2 (março de 2002), pp. 37-39 (3 páginas) Publicado por: American Educational Research Association
  7. ^ Ver / Pesquisar Fellows of the ASA , acessado 2016-07-23.
  8. ^ a b c d e Shavelson, RJ (2003). Lee J. Cronbach. The American Philosophical Society , 147 (4), 380-385.
  9. ^ Cronbach, LJ 1975. Além das duas disciplinas da psicologia científica. American Psychologist 30: 671–84.
  10. ^ Cronbach, LJ (1951) (originalmente desenvolvido por Louis Guttman em 1945). Coeficiente alfa e a estrutura interna dos testes. Psychometrika , 16,297-334.
  11. ^ Cronbach, LJ, & Meehl, PE (1955). Validade da construção em testes psicológicos. Psychological Bulletin , 52, 281-302.

Leitura adicional

Cronbach, LJ, & Shavelson, RJ (2004). Meus pensamentos atuais sobre o coeficiente alfa e procedimentos sucessores. Medição Educacional e Psicológica 64, no. 3, pp. 391-418

Sternberg, Robert J. (Ed); Pretz, Jean E. (Ed). (2005). Cognição e inteligência: identificando os mecanismos da mente ; Nova York: Cambridge University Press, 2005. 345 pp

links externos

Escritórios educacionais
Precedido por
Theodore Newcomb
66º Presidente da American Psychological Association
1957-58
Sucesso por
Harry Harlow
Precedido por
Nathaniel Gage
Presidente da

American Educational Research Association
1964-1965

Sucesso por
Benjamin Bloom