Educação na Alemanha - Education in Germany

Sinal de diferentes tipos de escolas coexistentes em um complexo escolar na Alemanha
Os Seminários Evangélicos de Maulbronn e Blaubeuren (imagem mostrando a igreja e o pátio) formam um ginásio combinado com internato

A educação na Alemanha é principalmente responsabilidade de cada estado alemão ( Länder ), com o governo federal desempenhando um papel menor. Opcional Kindergarten (creche) a educação é fornecido para todas as crianças entre um e seis anos de idade, após o que a frequência escolar é obrigatória . No geral, a Alemanha é um dos países da OCDE com melhor desempenho em alfabetização em leitura, matemática e ciências, com a pontuação média dos alunos de 515 no Teste de Avaliação do PISA , bem acima da média da OCDE de 497 pontos. A Alemanha tem um sistema menos competitivo, levando a baixas taxas de bullying e estudantes com um medo fraco do fracasso, mas um alto nível de autoconfiança e felicidade geral em comparação com outros países da OCDE, como a Coreia do Sul. Além disso, a Alemanha tem uma das maiores percentagens de melhores desempenhos em leitura entre os alunos com vantagens socioeconômicas, ocupando o terceiro lugar entre 76 países da OCDE. Isso faz com que a Alemanha tenha uma das forças de trabalho com maior nível educacional entre os países da OCDE.

O sistema escolar varia na Alemanha porque cada estado ( Land ) decide suas próprias políticas educacionais. A maioria das crianças, no entanto, primeiro frequenta a Grundschule (escola primária ou elementar) por 4 anos, dos 6 aos 9 anos de idade. O ensino médio na Alemanha é dividido em duas partes, inferior e superior. A educação secundária inferior na Alemanha visa ensinar aos indivíduos a educação geral básica e prepará-los para ingressar no ensino médio. No nível secundário superior, a Alemanha oferece uma grande variedade de programas vocacionais. A educação secundária alemã inclui cinco tipos de escola. O Ginásio é destinado a preparar os alunos para o ensino superior e termina com o exame final Abitur , após o 13º ano.

De 2005 a 2018, uma reforma escolar conhecida como G8 proporcionou a Abitur em 8 anos letivos. A reforma fracassou devido às altas demandas no nível de aprendizagem das crianças e foi transferida para o G9 em 2019. Apenas alguns Ginásios permanecem com o modelo G8. As crianças costumam frequentar o Ginásio de 10 a 18 anos. A Realschule tem uma gama de ênfase mais ampla para alunos intermediários e termina com o exame final Mittlere Reife , após a 10ª série; a Hauptschule prepara os alunos para a educação profissional e termina com o exame final Hauptschulabschluss , após o 9º ano e o Realschulabschluss após o 10º ano. Existem dois tipos de 10º ano: um é o nível superior denominado tipo 10b e o nível inferior é denominado tipo 10a; apenas o tipo 10b de nível superior pode levar à Realschule e isso termina com o exame final Mittlere Reife após a nota 10b. Esse novo caminho para alcançar o Realschulabschluss em uma escola secundária de orientação profissional foi alterado pelos regulamentos legais da escola em 1981 - com um período de qualificação de um ano. Durante o período de qualificação de um ano da mudança para os novos regulamentos, os alunos poderiam continuar com a classe 10 para cumprir o período legal de educação. A partir de 1982, o novo caminho passou a ser obrigatório, conforme explicado acima.

O formato do ensino médio profissionalizante é projetado para que os indivíduos aprendam habilidades avançadas para uma profissão específica. De acordo com o Clean Energy Wire, um serviço de notícias que cobre a transição energética do país , "A maior parte da força de trabalho altamente qualificada da Alemanha passou pelo sistema dual de educação e treinamento vocacional (VET)". Muitos alemães participam dos programas VET. Esses programas têm parceria com cerca de 430.000 empresas, e cerca de 80% dessas empresas contratam indivíduos desses programas de aprendizagem para conseguir um emprego de tempo integral. Este sistema educacional é muito encorajador para os jovens, porque eles são capazes de ver ativamente os frutos de seu trabalho. As habilidades adquiridas por meio desses programas são facilmente transferíveis e, uma vez que uma empresa se comprometa com um funcionário de uma dessas escolas profissionalizantes, eles têm um compromisso um com o outro. Os programas de EFP da Alemanha provam que um diploma universitário não é necessário para um bom emprego e que o treinamento de indivíduos para empregos específicos também pode ser bem-sucedido.

Fora isso, há a Gesamtschule , que reúne a Hauptschule , Realschule e Gymnasium . Existem também Förder- ou Sonderschulen , escolas para alunos com necessidades educacionais especiais. Um em cada 21 alunos frequenta uma Förderschule . No entanto, o Förder- ou Sonderschulen também pode levar, em circunstâncias especiais, a um Hauptschulabschluss de ambos os tipos 10a ou 10b, o último dos quais é o Realschulabschluss . A quantidade de atividade extracurricular é determinada individualmente por cada escola e varia muito. Com a reforma escolar de 2015, o governo alemão tentou empurrar mais desses alunos para outras escolas, o que é conhecido como Inklusion .

Muitas das cerca de cem instituições de ensino superior da Alemanha cobram pouca ou nenhuma mensalidade em comparação internacional. Os alunos geralmente devem provar por meio de exames que são qualificados.

Para entrar na universidade, os alunos são, em regra, obrigados a ter passado no exame Abitur ; desde 2009, porém, os titulares do Meisterbrief ( diploma de mestre artesão ) também podem se inscrever. Aqueles que desejam frequentar uma universidade de ciências aplicadas ( Fachhochschule ) devem, como regra, ter Abitur , Fachhochschulreife ou Meisterbrief . Se não tiverem essas qualificações, os alunos são elegíveis para entrar em uma universidade ou universidade de ciências aplicadas se puderem apresentar prova adicional de que serão capazes de acompanhar seus colegas alunos por meio de um Begabtenprüfung ou Hochbegabtenstudium (que é um teste que confirma a excelência e está acima da média habilidade intelectual).

Um sistema especial de aprendizagem denominado Duale Ausbildung (o sistema de ensino dual ) permite que os alunos dos cursos profissionalizantes façam estágio em uma empresa e também em uma escola pública.

História

prussiano

Historicamente, o luteranismo teve uma forte influência na cultura alemã, incluindo sua educação. Martinho Lutero defendeu a escolaridade obrigatória para que todas as pessoas fossem capazes de ler e interpretar a Bíblia de forma independente. Este conceito se tornou um modelo para escolas em toda a Alemanha. As escolas públicas alemãs geralmente têm educação religiosa fornecida pelas igrejas em cooperação com o estado desde então.

Durante o século 18, o Reino da Prússia foi um dos primeiros países do mundo a introduzir a educação primária gratuita e geralmente obrigatória, consistindo em um curso de educação básica de oito anos, Volksschule . Forneceu não apenas as habilidades necessárias no início do mundo industrializado (leitura, escrita e aritmética), mas também uma educação rígida em ética, dever, disciplina e obediência. Os filhos de pais abastados freqüentemente frequentavam escolas particulares preparatórias por mais quatro anos, mas a população em geral praticamente não tinha acesso ao ensino médio e às universidades.

Em 1810, durante as Guerras Napoleônicas , a Prússia introduziu requisitos de certificação estadual para professores, o que elevou significativamente o padrão de ensino. O exame final, Abitur , foi introduzido em 1788, implementado em todas as escolas secundárias prussianas em 1812 e estendido a toda a Alemanha em 1871. O estado também estabeleceu escolas de formação de professores para futuros professores nas séries comuns ou elementares.

Império alemão

Quando o Império Alemão foi formado em 1871, o sistema escolar tornou-se mais centralizado. Em 1872, a Prússia reconheceu as primeiras escolas secundárias separadas para mulheres. Como as profissões eruditas exigiam jovens bem-educados, mais escolas secundárias foram estabelecidas, e o estado reivindicou o direito exclusivo de estabelecer padrões e supervisionar as escolas recém-criadas.

Quatro tipos diferentes de escolas secundárias desenvolvidas:

  • Um ginásio clássico de nove anos (incluindo estudo de latim e grego clássico ou hebraico, além de uma língua moderna);
  • Um Realgymnasium de nove anos (com foco em latim, línguas modernas, ciências e matemática);
  • Realschule de seis anos (sem título de vestibular, mas com opção de estagiário em um dos modernos empregos industriais, administrativos ou técnicos); e
  • Oberrealschule de nove anos (com foco em línguas modernas, ciências e matemática).

Na virada do século 20, os quatro tipos de escolas alcançaram igual categoria e privilégio, embora não tivessem igual prestígio.

República de Weimar

Móveis de sala de aula de 1900 (esquerda) a 1985 (direita)

Depois de 1919, a República de Weimar estabeleceu uma escola primária gratuita e universal de quatro anos ( Grundschule ). A maioria dos alunos continuou nessas escolas por outro curso de quatro anos. Aqueles que podiam pagar uma pequena taxa iam para uma Mittelschule que oferecia um currículo mais desafiador por mais um ou dois anos. Após passar em um rigoroso exame de admissão após o quarto ano, os alunos também podiam entrar em um dos quatro tipos de escola secundária.

Alemanha nazista

Durante a era nazista (1933–1945), embora o currículo tenha sido reformulado para ensinar as crenças do regime, a estrutura básica do sistema educacional permaneceu inalterada.

Alemanha Oriental

A República Democrática Alemã (Alemanha Oriental) iniciou seu próprio sistema educacional padronizado na década de 1960. O equivalente da Alemanha Oriental para as escolas primárias e secundárias era a Escola Secundária Politécnica ( Polytechnische Oberschule ), que todos os alunos frequentaram durante 10 anos, dos 6 aos 16 anos. No final do 10º ano, foi definido um exame final. Dependendo dos resultados, um aluno pode optar por sair da escola ou realizar um estágio por mais dois anos, seguido de um Abitur . Aqueles que se saíram muito bem e demonstraram lealdade ao partido no poder puderam mudar para a Erweiterte Oberschule (ensino médio estendido), onde poderiam fazer os exames Abitur após 12 anos letivos. Embora esse sistema tenha sido abolido no início da década de 1990 após a reunificação, ele continua a influenciar a vida escolar nos estados do leste da Alemanha.

Alemanha Ocidental

Alunos do Gymnasium Nonnenwerth, uma escola católica só para meninas em 1960

Após a Segunda Guerra Mundial , as potências aliadas (União Soviética, França, Reino Unido e Estados Unidos) garantiram que a ideologia nazista fosse eliminada do currículo. Eles instalaram sistemas educacionais em suas respectivas zonas de ocupação que refletiam suas próprias ideias. Quando a Alemanha Ocidental ganhou independência parcial em 1949, sua nova constituição ( Grundgesetz ) concedeu autonomia educacional aos governos estaduais ( Länder ). Isso levou a uma grande variedade de sistemas escolares, muitas vezes tornando difícil para as crianças continuarem a estudar enquanto se deslocam entre os estados.

Os acordos multiestaduais garantem que os requisitos básicos sejam universalmente atendidos por todos os sistemas escolares estaduais. Assim, todas as crianças são obrigadas a frequentar um tipo de escola (cinco ou seis dias por semana) dos 6 aos 16 anos de idade. Um aluno pode mudar de escola no caso de capacidade excepcionalmente boa (ou excepcionalmente fraca). Os certificados de graduação de um estado são reconhecidos por todos os outros estados. Professores qualificados podem se candidatar a vagas em qualquer um dos estados.

República Federal da Alemanha

Desde a década de 1990, algumas mudanças vêm ocorrendo em muitas escolas:

  • Introdução da educação bilíngue em algumas disciplinas
  • Experimentação com diferentes estilos de ensino
  • Equipar todas as escolas com computadores e acesso à Internet
  • Criação de filosofia escolar local e objetivos de ensino ( Schulprogramm ), a serem avaliados regularmente
  • Redução dos anos escolares do Gymnasium ( Abitur após a 12ª série) e introdução dos períodos da tarde como em muitos outros países ocidentais (rejeitado em 2019)

Em 2000, após muito debate público sobre a percepção da baixa classificação internacional da Alemanha no Programa de Avaliação Internacional de Alunos (PISA), houve uma tendência a uma discussão menos ideológica sobre como desenvolver escolas. Estas são algumas das novas tendências:

  • Estabelecendo padrões federais de qualidade de ensino
  • Orientação mais prática na formação de professores
  • Transferência de alguma responsabilidade do Ministério da Educação para a escola local

Resultados adicionais:

  • A educação bilíngue agora exige aulas de inglês obrigatórias na Grundschule
  • O ato educativo ( Bildungspakt ) em 2019 tem como objetivo aumentar o uso da internet e dos computadores nas escolas.

Visão geral

Visão geral do sistema escolar alemão

Na Alemanha, a educação é responsabilidade dos estados ( Länder ) e parte de sua soberania constitucional ( Kulturhoheit der Länder ). Os professores são contratados pelo Ministério da Educação para o estado e geralmente têm um emprego vitalício após um determinado período ( verbeamtet ) (que, no entanto, não é comparável em prazo nem em competitividade com a faixa de estabilidade típica, por exemplo, em universidades nos Estados Unidos) . Essa prática depende do estado e está mudando no momento. Um conselho de pais é eleito para expressar as opiniões dos pais à administração da escola. Cada classe elege um ou dois Klassensprecher (presidentes de classe; se dois são eleitos, geralmente um é homem e o outro mulher), que se reúnem várias vezes por ano como o Schülerrat (conselho de alunos).

Uma equipe de presidentes de escolas também é eleita pelos alunos a cada ano, cujo objetivo principal é a organização de festas escolares, torneios esportivos e afins para seus colegas estudantes. A cidade local é responsável pelo prédio da escola e emprega o pessoal de zeladoria e secretariado. Para uma escola média de 600 a 800 alunos, pode haver dois zeladores e uma secretária. A gestão da escola é da responsabilidade dos professores, que recebem uma redução da carga horária caso participem.

Igreja e estado são separados na Alemanha. As orações obrigatórias na escola e a frequência obrigatória em serviços religiosos em escolas públicas são contra a constituição. (Espera-se, porém, que se posicione educadamente pela oração da escola, mesmo que ninguém ore junto.)

Alfabetização

Estima-se que mais de 99% dos alemães com 15 anos ou mais sabem ler e escrever.

Pré escola

Um jardim de infância na floresta em Düsseldorf

A pré-escola alemã é conhecida como Kindergarten (plural Kindergärten ) ou Kita , abreviação de Ki nder ta gesstätte (que significa "creche infantil"). As crianças com idades entre 2 e 6 anos frequentam o Kindergärten , que não faz parte do sistema escolar. Eles são frequentemente geridas por cidade ou vila administrações, igrejas ou sociedades registadas, muitas das quais seguem uma certa abordagem educacional como representado, por exemplo, por Montessori ou Reggio Emilia ou Berliner Bildungsprogramm . Os jardins de infância na floresta estão bem estabelecidos. A frequência de um jardim de infância não é obrigatória nem gratuita, mas pode ser parcial ou totalmente custeada, dependendo da autoridade local e da renda dos pais. Todos os encarregados de educação em Kita ou no jardim de infância devem ter uma educação qualificada de três anos, ou estar sob supervisão especial durante o treinamento.

O Kindergärten pode estar aberto das 7h às 17h ou mais e também pode abrigar um Kinderkrippe , que significa creche, para crianças com idades entre oito semanas e três anos, e possivelmente um Hort à tarde (frequentemente associado a uma escola primária) para a escola. crianças de 6 a 10 anos que passam o tempo depois das aulas lá. Ao lado das creches, há enfermeiras de creche (chamadas Tagesmutter , plural Tagesmütter - a forma formal e neutra de gênero é Tagespflegeperson (en) ) trabalhando independentemente de qualquer instituição pré-escolar em casas individuais e cuidando de apenas três a cinco crianças normalmente acima aos três anos de idade. Essas enfermeiras são apoiadas e supervisionadas pelas autoridades locais.

O termo Vorschule , que significa 'pré-escola', é usado tanto para esforços educacionais no Kindergärten quanto para uma classe obrigatória que geralmente está ligada a uma escola primária. Ambos os sistemas são tratados de forma diferente em cada estado alemão. O Schulkindergarten é um tipo de Vorschule.

Durante o Império Alemão, as crianças podiam passar diretamente para o ensino médio depois de frequentar uma Vorschule privada, paga, que na época era outro tipo de escola primária. A Constituição de Weimar as proibiu, por considerá-las um privilégio injustificado, e a Lei Fundamental ainda contém a regra constitucional (Art. 7º, Seção VI) de que: As pré-escolas devem permanecer extintas.

Educação escolar em casa

O ensino em casa é - entre Schulpflicht (escolaridade obrigatória), começando com a escola primária até os 18 anos - ilegal na Alemanha. A ilegalidade tem a ver com a priorização dos direitos da criança em relação aos direitos dos pais: as crianças têm direito à companhia de outras crianças e adultos que não sejam seus pais, também os pais não podem optar por seus filhos fora das aulas de educação sexual porque o estado considera O direito da criança à informação é mais importante do que o desejo dos pais de retê-la.

Educação primária

Sistema educacional na Alemanha

Os pais que procuram uma escola adequada para seus filhos têm uma grande variedade de escolas primárias

  • Escola estadual. As escolas estaduais não cobram propinas. A maioria dos alunos frequenta escolas públicas em seu bairro. As escolas em áreas ricas tendem a ser melhores do que aquelas em áreas carentes. Quando as crianças atingem a idade escolar, muitas famílias de classe média e trabalhadora mudam-se de áreas carentes.
  • ou alternativamente

O ano de entrada pode variar entre 5 e 7, mas também é possível recuar ou pular uma nota.

Educação secundária

Depois que as crianças concluem a educação primária (aos 10 anos de idade, 12 em Berlim e Brandenburg), existem cinco opções para o ensino médio:

  1. Gymnasium (escola secundária) até o 12º ou 13º ano (com a Abitur como exame final, qualificação para a universidade); e
  2. Admissão na Fachoberschule após a décima série até a décima segunda série (com Fachhochschulreife (entre Abitur e Realschulabschluss ) como exame final ). Também é possível sair após a décima terceira série e receber o fachgebundene Abitur (se não se aprendeu outra língua estrangeira além do inglês) ou o Abitur (com uma segunda língua de nível europeu B1 );
  3. Realschule até a décima série (com Mittlere Reife ( Realschulabschluss ) como exame final);
  4. Mittelschule (a menos acadêmica, bem como uma Volksschule modernizada[escola primária]) até a nona série (com Hauptschulabschluss e em alguns casos Mittlere Reife = Realschulabschuss como exame final ); em alguns estados federais, a Hauptschule não existe e os alunos são integrados em uma Mittelschule ou Regionale Schule .
  5. Gesamtschule (escola abrangente)
Sala de aula padrão em uma escola primária na Alemanha

Depois de passar por qualquer uma das escolas acima, os alunos podem iniciar uma carreira com um estágio na Berufsschule (escola profissional). A Berufsschule é normalmente frequentada duas vezes por semana durante um estágio de dois, três ou três anos e meio; os outros dias são passados ​​trabalhando em uma empresa. O objetivo é fornecer um conhecimento da teoria e da prática. A empresa é obrigada a aceitar o aprendiz no seu regime de aprendizagem. Depois disso, o aprendiz é inscrito em uma lista da Industrie- und Handelskammer ( IHK ) (Câmara da Indústria e Comércio). Durante o estágio, o aprendiz é funcionário assalariado de meio período da empresa. Depois de passar na Berufsschule e nos exames finais da IHK, é concedido um certificado e o jovem está pronto para uma carreira até um nível de baixa gestão. Em algumas áreas, os programas ensinam certas habilidades que são exigidas por lei (cargos especiais em um banco, assistentes jurídicos).

Algumas áreas especiais fornecem caminhos diferentes. Depois de frequentar qualquer uma das escolas acima e obter um certificado de conclusão como Hauptschulabschluss , Mittlere Reife (ou Realschulabschuss , de uma Realschule ) ou Abitur de um Gymnasium ou Gesamtschule , os formandos podem iniciar uma carreira com um estágio em uma Berufsschule (escola profissional) . Aqui, o aluno está registrado em determinados órgãos, por exemplo, associações como a Ordem dos Advogados da Alemanha ( Deutsche Rechtsanwaltskammer , GBA) (conselho de diretores). Durante o estágio, o jovem é trabalhador assalariado a tempo parcial da instituição, banco, médico ou procurador. Depois de deixar a Berufsfachschule e passar nos exames de encerramento definidos pela Ordem dos Advogados da Alemanha ou outras associações relevantes, o aprendiz recebe um certificado e está pronto para uma carreira em todos os níveis, exceto em cargos que requeiram um grau superior específico, como um doutorado. Em algumas áreas, o esquema de aprendizagem ensina habilidades exigidas por lei, incluindo determinados cargos em um banco ou como assistentes jurídicos. Os 16 estados têm responsabilidade exclusiva na área de educação e educação profissional. O parlamento federal e o governo federal podem influenciar o sistema educacional apenas por meio de ajuda financeira aos estados. Existem muitos sistemas escolares diferentes, mas em cada estado o ponto de partida é sempre a Grundschule (escola primária) por um período de quatro anos; ou seis anos no caso de Berlim e Brandemburgo.

Porcentagem de detentores de empregos com Hauptschulabschluss , Realschulabschluss ou Abitur na Alemanha
1970 1982 1991 2000
Hauptschulabschluss 87,7% 79,3% 66,5% 54,9%
Realschulabschluss 10,9% 17,7% 27% 34,1%
Abitur 1,4% 3% 6,5% 11%

As séries 5 e 6 formam uma fase de orientação ou teste ( Orientierungs- ou Erprobungsstufe ) durante a qual os alunos, seus pais e professores decidem qual dos caminhos mencionados acima os alunos devem seguir. Em todos os estados, exceto Berlim e Brandemburgo , esta fase de orientação está inserida no programa das escolas secundárias. A decisão por uma escola secundária influencia o futuro do aluno, mas durante esta fase as mudanças podem ser feitas com mais facilidade. Na prática, isso raramente acontece porque os professores têm medo de enviar alunos para escolas mais acadêmicas, enquanto os pais têm medo de enviar seus filhos para escolas menos acadêmicas. Em Berlim e Brandenburg, a orientação está incorporada na das escolas primárias. Os professores dão a chamada recomendação educacional (caminho) ( Bildungs ​​(gang) empfehlung ) com base em realizações acadêmicas nas disciplinas principais (matemática, alemão, ciências naturais, língua estrangeira) e comportamento em sala de aula com detalhes e implicações legais que variam de estado para estado : em alguns estados alemães, aqueles que desejam se inscrever em um Gymnasium ou Realschule exigem tal recomendação afirmando que o aluno provavelmente fará uma transição bem-sucedida para esse tipo de escola; em outros casos, qualquer pessoa pode se inscrever. Em Berlim, 30% - 35% das vagas do Ginásio são alocadas por sorteio. O desempenho de um aluno na escola primária é irrelevante. Embora o ano de entrada dependa do último ano na Grundschule, voltar atrás ou pular uma nota é possível entre a 7ª e 10ª série e apenas voltar entre a 5ª e a 6ª série (o chamado Erprobungsstufe , que significa nota de teste) e a 11ª e 12ª série.

Os estados do leste Saxônia, Saxônia-Anhalt e Turíngia combinam Hauptschule e Realschule em Sekundarschule, Mittelschule e Regelschule respectivamente. Todos os estados alemães têm Gymnasium como uma possibilidade para as crianças mais capazes, e todos os estados - exceto a Saxônia - têm alguns Gesamtschulen , mas em formas diferentes. Os estados de Berlim e Hamburgo têm apenas dois tipos de escolas: escolas completas e Ginásio.

Aprender uma língua estrangeira é obrigatório em toda a Alemanha nas escolas secundárias e o inglês é uma das opções mais populares. Os alunos de certos Gymnasium são obrigados a aprender latim como sua primeira língua estrangeira e escolher uma segunda língua estrangeira. A lista de línguas estrangeiras disponíveis, bem como as horas de aulas obrigatórias de línguas estrangeiras, variam de estado para estado, mas as escolhas mais comuns além do latim são inglês, francês, espanhol e grego antigo. Muitas escolas também oferecem grupos de estudo voluntários com o propósito de aprender outras línguas. Nesse estágio, os alunos começam a aprender uma língua estrangeira difere de estado para estado e é adaptado à dinâmica cultural e socioeconômica de cada estado. Em alguns estados, o ensino de línguas estrangeiras começa na Grundschule (escola primária). Por exemplo, na Renânia do Norte-Vestfália e na Baixa Saxônia , o inglês começa no terceiro ano do ensino fundamental. Baden-Württemberg começa com inglês ou francês no primeiro ano. O Sarre , que faz fronteira com a França, começa com o francês no terceiro ano do ensino fundamental e o francês é ensinado no ensino médio como a principal língua estrangeira.

Isso pode causar problemas em termos de educação para as famílias que planejam se mudar de um estado alemão para outro, pois há currículos parcialmente completamente diferentes para quase todas as disciplinas.

Os alunos da Realschule têm a chance de fazer seu Abitur em um Gymnasium com uma boa graduação na Realschulabschluss . A intensificação é sempre fornecida pelo sistema escolar. Adultos que não alcançaram Realschulabschluss ou Abitur , ou não alcançaram seu equivalente, têm a opção de frequentar aulas noturnas em um Abendgymnasium ou Abendrealschule .

Organização escolar

The Witten-Annen Freiligrathschule, uma Hauptschule
O Kolleg St. Blasien reside em um antigo mosteiro beneditino
Stella Matutina em Feldkirch
Cadetes da Marinha Alemã fazendo exercícios em frente a uma das academias da escola de oficiais navais da Alemanha, a Marineschule Mürwik

Alguns pontos centrais da organização estão listados abaixo. No entanto, deve-se notar que, devido à natureza descentralizada do sistema educacional, há muito mais diferenças adicionais entre os 16 estados da Alemanha.

  • Cada estado tem seu próprio sistema escolar.
  • Cada faixa etária de alunos (nascidos aproximadamente no mesmo ano) forma uma ou mais séries ou classes ( Klassen ) por escola, que permanecem as mesmas para o ensino fundamental (anos 1 a 4 ou 6), escola de orientação (se houver escolas de orientação em o estado), fase de orientação (no Gymnasium anos 5 a 6), e ensino médio (anos 5 ou 7 a 10 em Realschulen e Hauptschulen ; anos 5 ou 7 a 10 (diferenças entre os estados) em Gymnasien ), respectivamente. As mudanças são possíveis, porém, quando há uma escolha de assuntos, por exemplo, idiomas adicionais; Em seguida, as classes serão divididas (e novamente mescladas) temporária ou permanentemente para este assunto específico.
  • Os alunos geralmente se sentam em mesas, não em carteiras (geralmente dois em uma mesa), às vezes dispostas em semicírculo ou outra forma geométrica ou funcional. Durante os exames nas salas de aula, as mesas às vezes são organizadas em colunas com um aluno por mesa (se permitido pela capacidade da sala) para evitar trapaça; em muitas escolas, isso ocorre apenas em alguns exames dos dois últimos anos de escolaridade, ou seja, alguns exames que contam para a classificação final do diploma do ensino médio.
  • Normalmente não existe uniforme escolar ou código de vestimenta . Muitas escolas particulares têm um código de vestimenta simplificado, por exemplo, como "sem shorts, sem sandálias, sem roupas furadas". Algumas escolas estão testando uniformes escolares, mas eles não são tão formais quanto no Reino Unido. Eles consistem principalmente de um suéter / camisa normal e jeans de uma determinada cor, às vezes com o símbolo da escola nele. No entanto, é um costume comum criar camisetas para turmas de graduação no Gymnasium , Realschule e Hauptschule .
  • A escola geralmente começa entre 7h30 e 8h15 e pode terminar às 12h; as aulas nas classes mais baixas quase sempre terminam antes do almoço. Nas séries mais avançadas, no entanto, as aulas à tarde são muito comuns e os períodos podem ter intervalos mais longos sem a supervisão do professor entre eles. Normalmente, as aulas da tarde não são oferecidas todos os dias e / ou continuamente até o início da noite, deixando os alunos com grande parte de suas tardes livres da escola; algumas escolas durante todo o dia ( Ganztagsschulen ), no entanto, oferecem aulas ou atividades principalmente supervisionadas ao longo da tarde para oferecer supervisão aos alunos, em vez de aumentar as horas de ensino. As aulas da tarde podem continuar até as 6 horas.
  • Dependendo da escola, há intervalos de 5 a 20 minutos após cada período. Não há intervalo para o almoço, pois as aulas geralmente terminam antes da 1:30 para o ensino fundamental. No entanto, em escolas com Nachmittagsunterricht (aulas da tarde) terminando após 1:30, pode haver uma pausa para o almoço de 45 a 90 minutos, embora muitas escolas não tenham nenhum intervalo especial em geral. Algumas escolas têm intervalos regulares de 5 minutos entre cada aula e intervalos adicionais de 10 ou 15 minutos após a segunda e a quarta aula.
  • Nas escolas públicas alemãs, as aulas têm uma duração de exatamente 45 minutos. Cada disciplina é geralmente ministrada por dois a três períodos por semana (disciplinas principais como matemática, alemão ou línguas estrangeiras são ensinadas por quatro a seis períodos) e geralmente não mais do que dois períodos consecutivos. O início de cada período e, geralmente, o intervalo é anunciado com um sinal sonoro, como um sino.
  • Os exames (que são sempre supervisionados) são geralmente baseados em dissertações, ao invés de múltipla escolha . A partir do 11º ano, os exames geralmente consistem em não mais do que três exercícios separados. Enquanto a maioria dos exames nas primeiras séries das escolas secundárias geralmente duram não mais do que 90 minutos, os exames da 10ª à 12ª série podem durar quatro períodos ou mais (sem intervalos).
  • Em cada tipo de escola, os alunos estudam uma língua estrangeira (na maioria dos casos, o inglês) durante pelo menos cinco anos. O estudo das línguas é, no entanto, muito mais rigoroso e orientado para a literatura no Gymnasium . No Gymnasium , os alunos podem escolher entre uma ampla variedade de idiomas (principalmente inglês, francês, russo - principalmente no alemão oriental Bundesländer - ou latim) como primeira língua na 5ª série e uma segunda língua obrigatória na 7ª série. Alguns tipos de Ginásio também exigem um terceiro idioma adicional (como espanhol, italiano, russo, latim ou grego antigo) ou um assunto alternativo (geralmente baseado em um ou dois outros assuntos, por exemplo, política britânica (inglês e política), dietética (biologia ) ou estudos de mídia (artes e alemão) no 9º ou 11º ano. Os ginásios normalmente oferecem outras disciplinas a partir do 11º ano, com algumas escolas oferecendo uma quarta língua estrangeira.
  • Algumas escolas já tiveram uma Raucherecke (canto dos fumantes), uma pequena área do pátio da escola onde os alunos com mais de 18 anos podem fumar nos intervalos. Essas áreas especiais foram proibidas nos estados de Berlim , Hessen e Hamburgo , Brandemburgo, no início do ano letivo de 2005-06. ( Baviera , Schleswig-Holstein, Baixa Saxônia 2006–07)). As escolas nesses estados proíbem o fumo para alunos e professores e os crimes na escola serão punidos. Todos os outros estados da Alemanha introduziram leis semelhantes na sequência das regulamentações da UE sobre o fumo.
  • Como as escolas estaduais são públicas, fumar é universalmente proibido dentro dos prédios. Em geral, os professores fumantes são convidados a não fumar enquanto estão na escola ou perto dela.
  • Os alunos com mais de 14 anos podem deixar o complexo escolar durante os intervalos em algumas escolas. Os professores ou funcionários da escola tendem a evitar que os alunos mais jovens saiam mais cedo e que estranhos entrem no complexo sem permissão.
  • Arrumar a sala de aula e o pátio da escola costuma ser tarefa dos próprios alunos. A menos que seja um grupo de alunos voluntários, os indivíduos são selecionados sequencialmente.
  • Muitas escolas têm AGs ou Arbeitsgemeinschaften (clubes) para atividades à tarde, como esportes, música ou atuação, mas a participação não é necessariamente comum. Algumas escolas também têm alunos mediadores voluntários treinados para resolver conflitos entre seus colegas de classe ou alunos mais jovens.
  • Poucas escolas têm equipes esportivas reais que competem com outras escolas. Mesmo que a escola tenha uma equipe esportiva, os alunos não estão necessariamente muito conscientes disso.
  • Embora os jornais estudantis fossem muito comuns até o final do século 20, com novas edições frequentemente produzidas a cada dois meses, muitos deles agora têm vida curta, geralmente desaparecendo quando a classe se forma. Jornais estudantis costumam ser financiados principalmente por anúncios.
  • As escolas geralmente não têm suas próprias estações de rádio ou canais de TV; universidades maiores costumam ter uma estação de rádio local administrada por estudantes.
  • Embora a maioria das escolas alemãs e universidades estaduais não tenham salas de aula equipadas com um computador para cada aluno, as escolas geralmente têm pelo menos uma ou duas salas de computador e a maioria das universidades oferece um número limitado de salas com computadores em cada mesa. Os computadores das escolas estaduais geralmente são mantidos pelo mesmo contratante exclusivo em toda a cidade e são atualizados lentamente. O acesso à Internet é frequentemente fornecido gratuitamente pelas companhias telefônicas.
  • No final da escolaridade, os alunos geralmente são submetidos a um exame escrito e oral cumulativo ( Abitur em Gymnasien ou Abschlussprüfung em Realschulen e Hauptschulen ). Os alunos que saem do Gymnasium após o 9º ano têm o exame final da Hauptschule e após o 10º ano o Mittlere Reife (o exame final da Realschule , também denominado Mittlerer Schulabschluss ).
  • Após a 10ª série do Gymnasium, os alunos podem deixar a escola por pelo menos um ano de educação profissional, se não desejarem continuar. Os alunos da Realschule e da Hauptschule que passaram no Abschlussprüfung podem decidir continuar os estudos em um Gymnasium , mas às vezes são obrigados a fazer cursos adicionais para se atualizar.
  • O castigo corporal foi proibido em 1949 na Alemanha Oriental e em 1973 na Alemanha Ocidental.
  • A quarta série (ou sexta, dependendo do estado) costuma ser bastante estressante para os alunos de baixo desempenho e suas famílias. Muitos sentem uma pressão tremenda quando tentam conseguir uma colocação no Gymnasium , ou pelo menos quando tentam evitar a colocação na Hauptschule . A Alemanha é única em comparação com outros países ocidentais em sua segregação inicial de alunos com base no desempenho acadêmico.

Ano escolar

O ano letivo começa após as férias de verão (diferente de estado para estado, geralmente final / meados de agosto) e é dividido em dois períodos. Normalmente, há 12 semanas de feriados, além dos feriados públicos. As datas exatas variam entre os estados, mas geralmente há seis semanas de verão e duas semanas de férias de Natal. Os outros períodos de férias ocorrem na primavera (durante o período em torno do domingo de Páscoa ) e no outono (durante a colheita anterior, onde os agricultores costumavam precisar dos filhos para o trabalho de campo). As escolas também podem programar dois ou três dias especiais de folga por período.

Horários

Os alunos têm cerca de 30–40 períodos de 45 minutos cada por semana (dependendo do ano e do estado), mas as escolas secundárias em particular mudaram para aulas de 90 minutos ( Bloco ) que contam como duas aulas 'tradicionais'. Para gerenciar classes que são ministradas em três ou cinco aulas por semana, existem duas maneiras comuns. Em algumas escolas com períodos de 90 minutos, ainda há uma aula de 45 minutos por dia, principalmente entre os dois primeiros blocos; em outras escolas, essas matérias são ministradas em rodízios semanais ou semestrais. Existem cerca de 12 disciplinas obrigatórias: até três línguas estrangeiras (a primeira é frequentemente iniciada na escola primária, a segunda no 6º ou 7º ano e a terceira algures entre o 7º e o 11º ano), física, biologia, química, civismo / estudos sociais / políticos, história, geografia (começando entre a 5ª e 7ª série), matemática, música, artes visuais, alemão, educação física e educação / ética religiosa (a partir da escola primária). A gama de atividades oferecidas à tarde é diferente de escola para escola; no entanto, a maioria das escolas alemãs oferece coros ou orquestras e, às vezes, esportes, teatro ou idiomas. Muitos deles são oferecidos como AGs semi-escolares ( Arbeitsgemeinschaften - literalmente "grupos de trabalho"), que são anotados nos relatórios dos alunos, mas não oficialmente avaliados. Outras atividades extracurriculares comuns são organizadas como clubes privados, muito populares na Alemanha.

Amostra de cronograma do ginásio da 10ª série (Bavária, Humanista)
Tempo Segunda-feira terça quarta-feira quinta-feira sexta-feira
08.00–08.45 inglês Física Biologia Física grego
08.45–09.30 História inglês Química Matemática Química
09.30-09.40 pausa
09,40–10,25 Latina grego Matemática Latina Economia
10,25-11,10 alemão Geografia Estudos religiosos grego alemão
11,10-11,30 pausa
11,30-12,15 Música Matemática Geografia alemão Biologia
12,15–13,00 Estudos religiosos Educação cívica Economia inglês Latina
13,00-14,00 pausa
14,00-14,45 Artes Curso intensivo
14,45-15,30 Curso intensivo grego
15,30-16,15 EDUCAÇAO FISICA
16,15-17,00 EDUCAÇAO FISICA

Existem três blocos de aulas e cada aula dura 45 minutos. Após cada bloco, há um intervalo de 15 a 20 minutos, inclusive após a sexta aula (o número de aulas muda de ano para ano, então é possível que alguém ficasse na escola até as 4 horas). Nebenfächer (campos menores de estudo) são ensinados duas vezes por semana; Hauptfächer (disciplinas principais) são ministradas três vezes.

Nas séries 11–13, 11–12 ou 12–13 (dependendo do sistema escolar), cada aluno se forma em duas ou três disciplinas ( Leistungskurse ), nas quais geralmente há cinco aulas por semana. As outras disciplinas ( Grundkurse ) são geralmente ensinadas três vezes por semana.

Amostra de cronograma do ginásio da 12ª série (Baixa Saxônia)
Tempo Segunda-feira terça quarta-feira quinta-feira sexta-feira
08.00–08.45 inglês Estudos religiosos francês Física alemão
08,50–09,35 inglês Estudos religiosos francês Física alemão
09.55-10.40 alemão Geografia / Estudos Sociais (ministrado em inglês) Matemática Geografia / Estudos Sociais (ministrado em inglês) Matemática
10,45-11,30 alemão Geografia / Estudos Sociais (ministrado em inglês) Matemática Geografia / Estudos Sociais (ministrado em inglês) Matemática
11,50-12,35 Física Política-Economia História inglês francês
12,40-1,25 Física Política-Economia História inglês francês
1,40-2,25 Artes "Seminarfach" + História EF (diferentes esportes oferecidos como cursos)
2,30-3,15 Artes "Seminarfach" + História EF (diferentes esportes oferecidos como cursos)

O Seminarfach é uma aula obrigatória em que cada aluno está preparado para entregar o seu trabalho de investigação no final do semestre. O objetivo da aula é treinar as habilidades de pesquisa científica dos alunos, que posteriormente serão necessárias na universidade.

Existem diferenças significativas entre as alternativas dos 16 estados para este modelo básico, como Waldorfschulen ou outras escolas privadas. Os adultos também podem voltar à escola noturna e fazer o exame Abitur .

Escolas públicas e privadas

Em 2006, 6% das crianças alemãs frequentaram escolas particulares.

Na Alemanha, o Artigo 7, Parágrafo 4 da Grundgesetz , a constituição da Alemanha, garante o direito de estabelecer escolas privadas. Este artigo pertence à primeira parte da lei básica alemã , que define os direitos civis e humanos. Um direito garantido nesta parte do Grundgesetz só pode ser suspenso em estado de emergência se o respectivo artigo especificar especificamente essa possibilidade. Esse não é o caso deste artigo. Também não é possível abolir esses direitos. Essa proteção incomum de escolas particulares foi implementada para protegê-los de um segundo Gleichschaltung ou evento semelhante no futuro.

Ersatzschulen são escolas primárias ou secundárias normais administradas por particulares, organizações privadas ou grupos religiosos. Essas escolas oferecem os mesmos tipos de diplomas das escolas públicas. No entanto, as Ersatzschulen , assim como suas contrapartes estatais, estão sujeitas aos padrões básicos do governo, como qualificações mínimas exigidas para professores e notas salariais. Uma Ersatzschule deve ter pelo menos os mesmos padrões acadêmicos de uma escola estadual e o Artigo 7, Parágrafo 4 da Grundgesetz proíbe a segregação de alunos com base no status socioeconômico (o chamado Sonderungsverbot ). Portanto, a maioria das Ersatzschulen tem propinas muito baixas em comparação com a maioria dos outros países da Europa Ocidental; bolsas de estudo também estão frequentemente disponíveis. No entanto, não é possível financiar essas escolas com taxas de ensino tão baixas: consequentemente, todas as Ersatzschulen alemãs são subsidiadas com fundos públicos.

Alguns alunos frequentam escolas particulares por meio de subsídios da previdência. Isso geralmente acontece quando um aluno é considerado uma criança em risco, como alunos com dificuldades de aprendizagem, necessidades especiais ou que vêm de ambientes domésticos disfuncionais.

Depois de levar em consideração a situação socioeconômica dos pais, as crianças que frequentam escolas privadas não são tão capazes quanto as que frequentam as escolas públicas. No Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA), por exemplo, depois de considerar a classe socioeconômica, os alunos de escolas privadas tiveram desempenho inferior ao de escolas estaduais. No entanto, é necessário ter cuidado ao interpretar esses dados: pode ser que esses alunos não tenham um desempenho inferior porque frequentam uma escola privada, mas que frequentem uma escola privada porque têm um desempenho inferior. Alguns Realschulen e Gymnasien privados têm requisitos de entrada mais baixos do que Realschulen e Gymnasien públicos .

Escolas especiais

Uma escola especial para crianças com necessidades emocionais especiais em Kötitz, Alemanha

A maioria das crianças alemãs com necessidades especiais frequenta uma escola chamada Förderschule ou Sonderschule (escola especial) que atende apenas a essas crianças. Existem vários tipos de escolas especiais na Alemanha, tais como:

  • Sonderschule für Lernbehinderte - uma escola especial que atende crianças com dificuldades de aprendizagem
  • Schule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung —uma escola especial que atende crianças com graves dificuldades de aprendizagem
  • Förderschule Schwerpunkt emotione und soziale Entwicklung - uma escola especial que atende crianças com necessidades emocionais especiais

Apenas uma em cada 21 crianças alemãs frequenta essa escola especial. Os professores dessas escolas são profissionais qualificados que se especializaram em educação para necessidades especiais enquanto estavam na universidade. As escolas especiais costumam ter uma proporção aluno-professor e instalações muito favoráveis ​​em comparação com outras escolas. As escolas especiais foram criticadas. Argumenta-se que a educação especial separa e discrimina os deficientes ou diferentes. Algumas crianças com necessidades especiais não frequentam escolas especiais, mas são encaminhadas para uma Hauptschule ou Gesamtschule (escola abrangente) e / ou, em casos raros, para uma Realschule ou mesmo um Gymnasium .

Escolas de elite

St. Afra é uma das poucas escolas especializadas que atendem apenas crianças superdotadas

Existem muito poucas escolas especializadas para crianças sobredotadas. Como as escolas alemãs não testam o QI das crianças, a maioria das crianças dotadas intelectualmente não sabe que se enquadra nesta categoria. O psicólogo alemão, Detlef H. Rost, realizou um estudo pioneiro de longo prazo sobre crianças superdotadas, chamado Marburger Hochbegabtenprojekt . Em 1987/1988, ele testou 7.000 alunos da terceira série em um teste baseado na versão alemã do teste Cattell Culture Fair III . Aqueles que pontuaram pelo menos dois desvios-padrão acima da média foram categorizados como superdotados. Um total de 151 sujeitos superdotados participaram do estudo ao lado de 136 controles. Todos os participantes do estudo foram testados cegos com o resultado de que eles não descobriram se eram talentosos ou não. O estudo revelou que as crianças superdotadas se saíram muito bem na escola. A grande maioria posteriormente frequentou o Ginásio e obteve boas notas. No entanto, 15 por cento foram classificados como underachievers porque frequentaram uma Realschule (dois casos) ou Hauptschule (um caso), repetiram uma nota (quatro casos) ou tiveram notas que os colocaram na metade inferior de sua classe (o resto de casos). O relatório também concluiu que a maioria das pessoas superdotadas tinha autoestima elevada e boa saúde psicológica. Rost disse que não era a favor de escolas especiais para superdotados. As crianças superdotadas pareciam ser bem atendidas pelo sistema escolar existente na Alemanha.

Escolas internacionais

Em janeiro de 2015, a International Schools Consultancy (ISC) listou a Alemanha como tendo 164 escolas internacionais. O ISC define uma 'escola internacional' nos seguintes termos: "O ISC inclui uma escola internacional se a escola oferece um currículo para qualquer combinação de alunos pré-escolares, primários ou secundários, total ou parcialmente em inglês fora de um país de língua inglesa, ou se uma escola em um país onde o inglês é uma das línguas oficiais, oferece um currículo de meio inglês diferente do currículo nacional do país e é internacional em sua orientação. " Esta definição é usada por publicações incluindo The Economist . Em 1971, a primeira International Baccalaureate World School foi autorizada na Alemanha. Hoje, 70 escolas oferecem um ou mais dos programas IB, incluindo duas que oferecem o novo Programa IB relacionado à carreira.

Comparações internacionais

O Programa de Avaliação Internacional de Alunos (PISA), coordenado pela OCDE , avalia as habilidades de jovens de 15 anos nos países da OCDE e em vários países parceiros. A avaliação do ano 2000 demonstrou graves deficiências no desempenho dos alunos alemães. No teste de 41 países, a Alemanha ficou em 21º lugar em leitura e 20º em matemática e ciências naturais , gerando pedidos de reforma. Os principais jornais publicaram seções especiais sobre os resultados do PISA, que também foram amplamente discutidas no rádio e na televisão. Em resposta, os estados alemães formularam uma série de iniciativas específicas que tratam dos problemas percebidos por trás do fraco desempenho da Alemanha.

Em 2006, os alunos alemães haviam melhorado sua posição em comparação com os anos anteriores, sendo classificados (estatisticamente) significativamente acima da média (classificação 13) em habilidades de ciências e estatisticamente não significativamente acima ou abaixo da média em habilidades matemáticas (classificação 20) e habilidades de leitura (classificação 18 ) Em 2012, a Alemanha alcançou resultados acima da média nas três áreas de leitura, matemática e ciências naturais.

O Exame PISA também encontrou grandes diferenças no desempenho de alunos de diferentes tipos de escolas alemãs. O gradiente socioeconômico era muito alto na Alemanha, sendo o desempenho dos alunos mais dependente de fatores socioeconômicos do que na maioria dos outros países.

Desempenho no PISA 2003 (pontos ganhos) por escola frequentada e classe social
escola de tipo classe social "muito baixa" classe social "baixa" classe social "alta" classe social "muito alta"
Hauptschule 400 429 436 450
Gesamtschule 438 469 489 515
Realschule 482 504 528 526
Ginásio 578 581 587 602
PISA 2003 - Der Bildungsstand der Jugendlichen na Alemanha - Ergebnisse des 2. internationalen Vergleiches .

Alguns representantes de professores alemães e vários cientistas contestaram as conclusões do PISA. Eles alegaram, entre outras coisas, que as perguntas foram mal traduzidas, que as amostras retiradas em alguns países não eram representativas, que os estudantes alemães (a maioria dos quais nunca haviam feito testes de múltipla escolha em suas vidas antes) estavam em desvantagem pelo questões de múltipla escolha, que as questões do PISA não tinham validade curricular e que o PISA era "na verdade um teste de QI", o que, segundo eles, mostrou que a fertilidade disgênica estava ocorrendo na Alemanha. Além disso, a OCDE foi criticada por seguir sua própria agenda de uma política educacional economicamente utilitária - em oposição à política educacional humanista que segue o ideal alemão de Bildung - e por tentar estabelecer uma indústria de testes educacionais sem legitimação democrática.

Aprendizagem

Um Meisterbrief (certificado de mestre artesão) da Berliner Handwerkskammer (Câmara de Artesanato de Berlim), o lema do certificado diz "O trabalho é o enobrecimento do cidadão; a bênção será a recompensa por seu trabalho

A Alemanha tem padrões elevados para a educação de artesãos. Historicamente, muito poucas pessoas frequentaram a faculdade. Na década de 1950, por exemplo, 80% tinham apenas educação Volksschule ("escola primária") de 6 ou 7 anos. Apenas 5% dos jovens ingressaram na faculdade nessa época e menos ainda se formaram. Na década de 1960, 6% dos jovens ingressaram na faculdade. Em 1961, ainda havia 8.000 cidades nas quais nenhuma criança recebia o ensino médio. No entanto, isso não significa que a Alemanha era um país de pessoas sem educação. Na verdade, muitos dos que não receberam o ensino médio eram artesãos altamente qualificados e membros da classe média alta. Embora mais pessoas freqüentem a faculdade hoje, um artesão ainda é muito valorizado na sociedade alemã.

Um mestre discute um compressor de vácuo com seu aprendiz e vários outros artesãos

Historicamente (antes do século 20), a relação entre um mestre artesão e seu aprendiz era paternalista. Os aprendizes eram freqüentemente muito jovens quando confiados a um mestre artesão por seus pais. Era visto como responsabilidade do mestre não apenas ensinar o ofício, mas também incutir as virtudes de um bom artesão. Ele deveria ensinar honra, lealdade, justiça, cortesia e compaixão pelos pobres. Ele também deveria oferecer orientação espiritual, para garantir que seus aprendizes cumprissem seus deveres religiosos e para ensiná-los a "honrar o Senhor" (Jesus Cristo) com suas vidas. O mestre artesão que não fizesse isso perderia sua reputação e, conseqüentemente, seria desonrado - um péssimo destino naquela época. O aprendizado terminou com o chamado Freisprechung (desculpa). O mestre anunciou na frente do título de comércio que o aprendiz era virtuoso e amante de Deus. O jovem passou a ter o direito de se denominar Geselle (jornaleiro). Ele tinha duas opções: trabalhar para um mestre ou tornar-se ele mesmo. Trabalhar para outro mestre tinha várias desvantagens. Uma delas era que, em muitos casos, o jornaleiro que não era senhor não tinha permissão para se casar e constituir família. Como a igreja desaprovava o sexo fora do casamento, ele era obrigado a se tornar um mestre se não quisesse passar a vida celibatário. Assim, muitos dos chamados Geselle decidiram fazer uma viagem para se tornar um mestre. Isso foi chamado de anos Waltz ou Journeyman .

Um carpinteiro alemão cobrindo o telhado com juncos (ele está vestindo o colete e as calças tradicionais de um artesão)

Naquela época, os ofícios eram chamados de "ofícios virtuosos" e a virtuosidade dos artesãos era muito respeitada. Por exemplo, de acordo com uma fonte, uma pessoa deveria ser saudada pelos "artesãos pedreiros da cidade, que vivem com respeitabilidade, morrem com respeitabilidade, que buscam respeitabilidade e aplicam respeitabilidade às suas ações". Naquela época, o conceito de "ofícios virtuosos" contrastava com o conceito de "liberdade acadêmica", como observaram Brüdermann e Jost.

Hoje em dia, a formação dos artesãos mudou - em particular a autoestima e o conceito de respeitabilidade. No entanto, mesmo hoje, um artesão às vezes se refere ao "códice das virtudes do artesão" e o artesanato às vezes pode ser referido como "artesanato virtuoso" e um artesão que dá uma bênção em uma cerimônia de cobertura pode, em muitos casos, lembrar de as "virtudes do artesanato de que faço parte". Certas virtudes também são atribuídas a certos ofícios. Por exemplo, uma pessoa pode ser chamada de "sempre pontual como um pedreiro" para descrever a pontualidade. Por outro lado, "virtude" e "respeitabilidade", que no passado haviam sido o centro da vida de qualquer artesão, tornaram-se cada vez menos importantes para essa educação. Hoje, um jovem que deseja iniciar um estágio deve primeiro encontrar um Ausbilder : este pode ser um mestre artesão, um mestre do setor industrial ( Industriemeister ) ou outro com comprovação de qualificações adequadas para a formação de aprendizes. O Ausbilder também deve fornecer prova de ausência de antecedentes criminais e prova de respeitabilidade. O Ausbilder deve ter pelo menos 24 anos de idade. O Ausbilder tem várias funções, como ensinar o ofício e as técnicas, e incutir caráter e habilidades sociais. Em alguns casos, o Ausbilder também deve fornecer alimentação e hospedagem. O acordo é alcançado nesses pontos antes do início do aprendizado. O aprendiz também receberá pagamento por seu trabalho. De acordo com o §17 Berufsbildungsgesetz , um aprendiz do primeiro ano receberá menos do que alguém que foi aprendiz por mais tempo. Um Ausbilder que forneça alimentação e hospedagem pode compensar o pagamento feito. No passado, muitos dos que se candidataram a um estágio tinham apenas o ensino primário. Hoje em dia, apenas aqueles com o ensino médio se candidatam ao estágio porque a frequência ao ensino médio se tornou obrigatória. Em algumas profissões, tornou-se mesmo difícil para os detentores do Hauptschulabschluss encontrar um estágio porque cada vez mais alunos abandonam a escola com o Realschulabschluss ou Abitur . O estágio leva três anos. Nesse período, o aprendiz é formado pelo Ausbilder e também frequenta uma escola profissionalizante. Isso é chamado de modelo alemão ou sistema de educação dual ( Duale Ausbildung ).

Educação terciária

A Universidade de Heidelberg é a mais antiga e está entre as universidades de maior prestígio da Alemanha . Foi fundado em 1386.

As universidades alemãs são reconhecidas internacionalmente; no Academic Ranking of World Universities (ARWU) de 2008, seis das 100 melhores universidades do mundo estão na Alemanha e 18 das melhores 200. A Alemanha ocupa o terceiro lugar no QS World University Rankings 2011.

A maioria das universidades alemãs são instituições públicas, cobrando taxas de apenas cerca de € 60–500 por semestre para cada aluno, geralmente para cobrir despesas associadas aos refeitórios da universidade e (geralmente obrigatórios) bilhetes de transporte público. Assim, a educação acadêmica está aberta à maioria dos cidadãos e estudar é muito comum na Alemanha. O sistema de educação dual combina educação prática e teórica, mas não leva a graus acadêmicos. É mais popular na Alemanha do que em qualquer outro lugar do mundo e é um modelo para outros países.

As universidades mais antigas da Alemanha também estão entre as mais antigas e mais conceituadas do mundo, sendo a Universidade de Heidelberg a mais antiga (fundada em 1386 e em operação contínua desde então). É seguida pela Cologne University (1388), Leipzig University (1409), Rostock University (1419), Greifswald University (1456), Freiburg University (1457), LMU Munich (1472) e a University of Tübingen (1477).

Embora as universidades alemãs tenham um forte foco na pesquisa, uma grande parte dela também é feita fora das universidades, em institutos independentes que estão inseridos em grupos acadêmicos, como os institutos Max Planck , Fraunhofer , Leibniz e Helmholtz . Essa peculiaridade alemã de "terceirizar" a pesquisa leva a uma competição por fundos entre universidades e institutos de pesquisa e pode afetar negativamente as classificações acadêmicas.

Os números para a Alemanha são aproximadamente:

  • 1.000.000 de novos alunos em todas as escolas por um ano
  • 400.000 graduações Abitur
  • 30.000 teses de doutorado por ano
  • 1000 habilitações por ano (a forma tradicional de se qualificar como professor, mas normalmente pós-doutorado ou professor júnior é a carreira preferida hoje em dia, que não são contabilizadas neste número)

Tipos de universidades

O sistema alemão de ensino superior distingue dois tipos de instituições: O termo Universität (universidade) é reservado às instituições que têm o direito de conferir doutorados. Outras instituições de ensino superior que concedem diplomas podem usar o termo mais genérico Hochschule .

Além disso, existem instituições não universitárias de nível superior no sistema educacional alemão. O requisito de admissão é geralmente uma educação anterior, incluindo experiência de trabalho. Como exemplo, podem ser citados os Fachschulen para disciplinas tecnológicas, que são concluídas com um exame de estado ( EQF nível 6).

Universitäten

Apenas a Universitäten tem o direito de conferir doutorados e habilitações . Algumas universidades usam o termo universidade de pesquisa em uso internacional para enfatizar sua força na atividade de pesquisa além do ensino, particularmente para se diferenciarem de Fachhochschulen . Uma universidade que cobre toda a gama de disciplinas científicas, em contraste com as universidades mais especializadas, pode se referir a si mesma como Volluniversität . As universidades especializadas que têm o status formal de Universität incluem Technische Universitäten , Pädagogische Hochschulen (Universidades de Educação), Kunsthochschulen (Universidades de Artes) e Musikhochschulen (Universidades de Música). A iniciativa de excelência premiou onze universidades com o título de Universidade de Excelência. Os professores de universidades regulares eram tradicionalmente obrigados a ter um doutorado e também uma habilitação. Desde 2002, a cátedra júnior foi introduzida para oferecer um caminho mais direto para o emprego como professor de doutorado de destaque.

Fachhochschulen (Universidades de Ciências Aplicadas)

Há outro tipo de universidade na Alemanha: as Fachhochschulen (Universidades de Ciências Aplicadas), que oferecem principalmente os mesmos cursos que a Universitäten , mas geralmente se concentram em ciências aplicadas (como o nome em inglês sugere) e geralmente não têm poder para conceder nível de doutorado graus, pelo menos não por direito próprio. Fachhochschulen tem um perfil mais prático com foco na empregabilidade. Na pesquisa, eles são mais voltados para a pesquisa aplicada em vez da pesquisa fundamental. Em uma universidade tradicional, é importante estudar "por que" um método é cientificamente correto; no entanto, isso é menos importante nas Universidades de Ciências Aplicadas. Aqui, a ênfase é colocada em quais sistemas e métodos existem, de onde vêm, quais são suas vantagens e desvantagens, como usá-los na prática, quando devem ser usados ​​e quando não.

Para professores em uma Fachhochschule , pelo menos três anos de experiência de trabalho são necessários para a nomeação, enquanto uma habilitação não é esperada. Isso é diferente de suas contrapartes em universidades tradicionais, onde uma carreira acadêmica com experiência em pesquisa é necessária.

Antes do Processo de Bolonha , os graduados da Fachhochschule receberam um Diploma . Para diferenciá-lo do Diplom que foi conferido pela Universitäten , o título é indicado começando com "Dipl." ( Diplom ) e terminando com (FH) , por exemplo, Dipl. Ing. (FH) Max Mustermann para um engenheiro graduado de uma Fachhochschule . O Diploma FH é aproximadamente equivalente a um diploma de bacharel. Um Diploma FH não qualifica o titular para um programa de doutorado diretamente, mas na prática as universidades admitem os melhores graduados FH individualmente após um exame de admissão adicional ou participação em aulas teóricas.

Admissão

Qualificação de entrada na universidade

A Universidade Humboldt de Berlim é a primeira universidade moderna do mundo.

Os alunos que desejam frequentar uma Universität alemã devem, como regra, possuir o Abitur ou uma qualificação de disciplina restrita para entrada na universidade ( Fachgebundene Hochschulreife ). Para Fachhochschulen , o Abitur , a certificação Fachgebundene Hochschulreife ou a certificação Fachhochschulreife (geral ou restrita ao assunto) é necessária.

Na falta dessas certificações de conclusão da escola, em alguns estados os alunos em potencial podem se qualificar para o ingresso na universidade se apresentarem provas formais adicionais de que serão capazes de acompanhar os colegas. Isso pode assumir a forma de um teste de funcionamento cognitivo ou passar no Begabtenprüfung ("teste de aptidão", que consiste em um exame escrito e oral). Em alguns casos, os alunos que não possuem o Abitur podem entrar na universidade mesmo que não sejam aprovados nos testes de aptidão ou funcionamento cognitivo se 1) tiverem recebido treinamento vocacional anterior e 2) tiverem trabalhado pelo menos três anos e passado no Eingangsprüfung ( exame de entrada). É o caso, por exemplo, de Hamburgo.

Embora existam inúmeras maneiras de obter a qualificação de ingresso nas universidades alemãs, a rota mais tradicional sempre foi a graduação em um Ginásio com a Abitur; no entanto, isso se tornou menos comum com o tempo. Em 2008, menos da metade dos calouros universitários em alguns estados alemães havia se formado em um ginásio. Mesmo na Baviera (um estado com uma política de fortalecimento do Ginásio), apenas 56% dos calouros se formaram no Ginásio. Os demais receberam o Abitur de outro tipo de escola ou não possuíam a certificação Abitur.

Diplomas de ensino médio recebidos de países fora da Alemanha não são, em muitos casos, considerados equivalentes ao Abitur, mas sim a um Realschulabschluss e, portanto, não qualificam o portador para admissão em uma universidade alemã. No entanto, ainda é possível para esses candidatos serem admitidos em uma universidade alemã se cumprirem critérios formais adicionais, como uma média de notas em particular ou pontos em um teste de admissão padronizado. Estes critérios dependem do certificado de conclusão da escola do aluno potencial e são acordados pela Conferência Permanente dos Ministros da Educação e Assuntos Culturais . Por exemplo, detentores do diploma do ensino médio dos EUA com pontuação combinada em matemática e verbal de 1300 no SAT ou 29 no ACT podem se qualificar para admissão na universidade.

Os estudantes estrangeiros sem o título de admissão podem adquirir um diploma em um Studienkolleg , que muitas vezes é reconhecido como equivalente ao Abitur . O curso de um ano cobre tópicos semelhantes ao Abitur e garante habilidades linguísticas suficientes para iniciar os estudos em uma universidade alemã.

Procedimento de admissão

O processo de candidatura depende do programa de licenciatura em que se candidata, da origem do candidato e do grau de admissão à universidade. Geralmente, todos os programas de estudo seguem um dos três procedimentos de admissão.

  • Admissões gratuitas: Todos os candidatos que obtiverem o título de admissão à universidade serão admitidos. Isso geralmente é praticado em disciplinas nas quais muitos alunos desistem dos estudos, por exemplo, matemática, física ou engenharia. Às vezes, o número de alunos reprovados em um curso pode chegar a 94% nesses programas.
  • Restrições de admissão local: Para programas de graduação onde apenas um número limitado de vagas estão disponíveis ( numerus clausus , freqüentemente abreviado como NC), os critérios pelos quais as inscrições serão avaliadas diferem de universidade para universidade e de programa para programa. Os critérios comumente usados ​​incluem a nota final da qualificação de entrada na universidade (que leva em consideração as notas dos exames finais, bem como as notas do curso), uma média ponderada de notas que aumenta o peso das disciplinas escolares relevantes, entrevistas, cartas motivacionais, cartas de recomendação de professores anteriores, ensaios, experiência prática relevante e exames de admissão de disciplinas específicas. Essas restrições são cada vez mais comuns nas universidades alemãs.
  • Restrições de admissão em todo o país: Nas disciplinas de medicina, odontologia, medicina veterinária e farmácia, existe um numerus clausus em todo o país . Nessas disciplinas, as inscrições de alemães e estrangeiros legalmente tratados como alemães (por exemplo, cidadãos da UE) são tratadas centralmente para todas as universidades por um fundo público ( Stiftung für Hochschulzulassung ). As seguintes cotas são aplicadas neste procedimento:
    • 20 por cento das vagas de admissão disponíveis são admitidas pela nota final da qualificação de entrada na universidade
    • 20 por cento das vagas são concedidas a alunos que têm o maior número de chamados semestres de espera em que não estavam matriculados na universidade
    • 60 por cento das vagas são concedidas por critérios a critério da universidade. Os critérios normalmente aplicados pelas universidades são: 1) nota final do título de admissão à universidade (usado com mais frequência), 2) entrevistas, 3) redações ou cartas motivacionais e 4) exames de admissão.
    • alguns slots adicionais são reservados para casos especiais e não contam para as três cotas anteriores: Por exemplo, até 2 por cento dos slots podem ser chamados de casos de dificuldade ( Härtefälle ), que têm admissão preferencial. Um candidato pode ser considerado um caso de dificuldade apenas se houver circunstâncias excepcionais que impossibilitem o candidato de esperar mesmo um único semestre por uma vaga na universidade, por exemplo, devido a uma doença progressiva.

De acordo com a lei alemã, as universidades não estão autorizadas a discriminar ou conceder tratamento preferencial a pessoas com base em raça, grupo étnico, gênero, classe social, religião ou opinião política.

Propinas

As universidades públicas na Alemanha são financiadas pelos estados federais e não cobram propinas. No entanto, todos os alunos matriculados têm que pagar uma taxa de semestre ( Semesterbeitrag ). Esta taxa consiste em uma taxa administrativa para a universidade (apenas em alguns dos estados), uma taxa para Studentenwerk , que é uma organização estatutária de assuntos estudantis, uma taxa para o AStA da universidade ( Allgemeiner Studentenausschuss , governo estudantil) e Studentenschaft (alunos 'sindicato), em muitas universidades uma taxa para transporte público, e possivelmente mais taxas, conforme decidido pelo parlamento de estudantes da universidade (por exemplo, para uma cooperação com um teatro local que concede entrada gratuita para os alunos). Resumindo, a taxa do semestre varia normalmente entre € 150 e € 350.

Em 2005, o Tribunal Constitucional Federal Alemão decidiu que uma lei federal que proíbe as propinas era inconstitucional, alegando que a educação é da responsabilidade exclusiva dos estados. Após esta decisão, sete estados federais introduziram mensalidades de € 500 por semestre em 2006 e 2007. Devido a protestos estudantis massivos e uma iniciativa dos cidadãos que recolheu 70.000 assinaturas contra as propinas, o governo de Hesse foi o primeiro a reverter o curso antes do eleição estadual em 2008; outros governos estaduais logo o seguiram. Vários partidos que se manifestaram a favor das propinas perderam as eleições estaduais. A Baviera em 2013 e a Baixa Saxônia em 2014 foram os últimos estados a abolir as mensalidades.

Desde 1998, todos os estados alemães introduziram mensalidades para estudantes de longa data ( Langzeitstudiengebühren ) de € 500 a € 900 por semestre. Essas taxas são exigidas para alunos que estudam substancialmente mais do que o período padrão de estudo ( Regelstudienzeit ), que é um número definido de semestres para cada programa de graduação. Mesmo após a abolição das propinas gerais, as propinas para estudantes de longa data permanecem em seis estados. Além disso, as universidades podem cobrar taxas de matrícula para os chamados programas de mestrado não consecutivos, que não se baseiam diretamente em um diploma de bacharelado, como um Mestrado em Administração de Empresas .

Com muita controvérsia, o estado de Baden-Württemberg reintroduziu as propinas nas universidades públicas a partir de 2017. A partir do outono de 2017, os alunos que não são cidadãos de um estado membro da UE / EEE deverão pagar € 1.500 por semestre. Os alunos que se matriculam para o segundo grau na Alemanha devem pagar € 650 por semestre, independentemente do país de origem. Embora muito criticado na Alemanha, o valor é considerado abaixo da média em comparação com outros países europeus.

Existem bolsas de estudo patrocinadas por universidades na Alemanha e várias instituições públicas e privadas concedem bolsas de estudo - geralmente para cobrir custos de vida e livros. Existe um programa de empréstimos para estudos financiado pelo estado, denominado BAföG ( Bundesausbildungsförderungsgesetz , "Federal Education Aid Act"). Isso garante que os alunos menos ricos possam receber até € 735 por mês pelo período padrão de estudo, se eles ou seus pais não puderem arcar com todos os custos envolvidos no estudo. Além disso, os alunos precisam ter a perspectiva de permanecer na Alemanha para serem elegíveis; isso inclui cidadãos alemães e da UE, mas freqüentemente também residentes de longa duração em outros países. Parte (normalmente metade) deste dinheiro é um empréstimo sem juros que é posteriormente reembolsado, com a outra metade considerada uma subvenção gratuita, e o montante a ser reembolsado é limitado a € 10.000. Atualmente, cerca de um quarto de todos os alunos na Alemanha recebem apoio financeiro via BAföG .

Para estudantes internacionais, existem diferentes abordagens para obter uma bolsa integral ou o financiamento de seus estudos. Para poder obter uma bolsa, é obrigatória a candidatura bem-sucedida. Ele pode ser apresentado no momento da chegada na Alemanha, bem como após a chegada. Mas devido ao fato de que muitas bolsas estão disponíveis apenas para alunos que já estão estudando, as chances de aceitação são limitadas para candidatos do exterior. Portanto, muitos estudantes estrangeiros precisam trabalhar para financiar seus estudos.

Alunos

Desde o fim da Segunda Guerra Mundial , o número de jovens ingressando em uma universidade mais do que triplicou na Alemanha, mas a frequência à universidade ainda é menor do que a de muitas outras nações europeias. Isso pode ser explicado com o sistema de educação dual com sua forte ênfase nos estágios e nas escolas profissionais. Muitos empregos que exigem um diploma acadêmico em outros países (como enfermagem) exigem treinamento vocacional completo, em vez da Alemanha.

A taxa de graduados universitários varia de acordo com o estado federal. O número é o mais alto em Berlim e o mais baixo em Schleswig-Holstein . Da mesma forma, a proporção de diplomados com qualificação para entrar na universidade varia por estado entre 38% e 64%.

A estrutura organizacional das universidades alemãs remonta ao modelo universitário introduzido por Wilhelm von Humboldt no início do século 19, que identifica a unidade de ensino e pesquisa, bem como a liberdade acadêmica como ideais. As faculdades em outros lugares haviam se dedicado anteriormente à religião e à literatura clássica, e a mudança da Alemanha para um modelo baseado em pesquisa foi uma inovação institucional. Este modelo levou à fundação da Universidade Humboldt de Berlim e influenciou os sistemas de ensino superior de vários países. Alguns críticos argumentam que hoje as universidades alemãs têm um foco um tanto desequilibrado, mais na educação e menos na pesquisa.

Torneio Misto de Handebol na 4ª Eurokonstantia, o torneio esportivo internacional no centro esportivo universitário em Konstanz em 2009

Nas universidades alemãs, os alunos se inscrevem em um programa específico de estudos ( Studiengang ). Durante seus estudos, os alunos geralmente podem escolher livremente entre todos os cursos oferecidos na universidade. No entanto, todos os programas de bacharelado exigem uma série de cursos obrigatórios específicos e todos os programas de graduação exigem um número mínimo de créditos que devem ser obtidos na área central do programa de estudo. Não é incomum passar mais tempo do que o período normal de estudo ( Regelstudienzeit ) na universidade. Não há turmas fixas de alunos que estudam e se graduam juntos. Os alunos podem mudar de universidade de acordo com seus interesses e os pontos fortes de cada universidade. Às vezes, os alunos frequentam várias universidades diferentes ao longo de seus estudos. Essa mobilidade significa que nas universidades alemãs existe uma liberdade e individualidade desconhecidas nos Estados Unidos, no Reino Unido ou na França. Os professores também escolhem livremente suas disciplinas para pesquisa e ensino. Essa liberdade acadêmica está prevista na constituição alemã.

Como as universidades alemãs não oferecem hospedagem ou alimentação, espera-se que os alunos organizem e paguem pela alimentação e hospedagem por conta própria. Lugares baratos em dormitórios estão disponíveis na Studentenwerk , uma organização estatutária sem fins lucrativos para assuntos estudantis. No entanto, há vagas suficientes para apenas uma fração dos alunos. A Studentenwerk também administra cantinas e cafés no campus, que são igualmente acessíveis. Outras opções comuns de moradia incluem alugar um quarto ou apartamento privado, bem como morar junto com um ou mais colegas de quarto para formar uma Wohngemeinschaft (freqüentemente abreviada como WG). Além disso, muitos estudantes universitários continuam morando com seus pais. De um terço a metade dos alunos trabalha para ganhar um pouco mais de dinheiro, muitas vezes resultando em uma permanência mais longa na universidade.

Graus

Recentemente, a implementação da Declaração de Bolonha introduziu os graus de bacharelado e mestrado, bem como créditos ECTS, no sistema de ensino superior alemão. Anteriormente, as universidades conferiam os graus Diplom e Magister dependendo da área de estudo, o que normalmente levava de 4 a 6 anos. Esses foram os únicos graus abaixo do doutorado. Na maioria das disciplinas, os alunos só podem cursar o bacharelado e o mestrado, pois os cursos Diplom ou Magister não aceitam novas inscrições. No entanto, alguns cursos Diplom ainda prevalecem. O período padrão de estudo é geralmente de três anos (seis semestres, com 180 pontos ECTS) para o bacharelado e dois anos (quatro semestres, 120 ECTS) para o mestrado. Os seguintes graus de Bolonha são comuns na Alemanha:

  • Bacharel em Artes (BA); Mestre em Artes (MA)
  • Bacharel em Ciências (BSc); Mestre em Ciências (MSc)
  • Bacharel em Engenharia (BEng); Mestre em Engenharia (MEng)
  • Bacharel em Belas Artes (BFA); Mestre em Belas Artes (MFA)
  • Bacharel em Música (B.Mus.); Mestre em Música (M.Mus.)

Além disso, existem cursos conducentes ao Staatsexamen (exame do estado). Normalmente, não faziam a transição para os graus de bacharelado e mestrado. Para futuros médicos, dentistas, veterinários, farmacêuticos e advogados, o Staatsexamen deve ter permissão para trabalhar em sua profissão. Para professores, juízes e promotores públicos, é o diploma exigido para trabalhar no serviço público. Os alunos geralmente estudam na universidade por 4–8 anos antes de fazerem o First Staatsexamen . Depois, passam a trabalhar em seus futuros empregos por um ou dois anos (dependendo da disciplina e do estado), antes de poderem fazer o Segundo Staatsexamen , que testa suas habilidades práticas. Embora não seja um grau acadêmico formalmente, o First Staatsexamen é equivalente a um grau de mestre e se qualifica para estudos de doutorado. Mediante solicitação, algumas universidades concedem um grau acadêmico adicional (por exemplo, Diplom-Jurist ou Magister iuris) aos alunos que foram aprovados no First Staatsexamen .

O mais alto grau acadêmico alemão é o doutorado. Cada doutorado tem uma designação particular em latim (exceto para engenharia, onde a designação é em alemão), que significa em qual área o doutorado é conferido. O doutorado é indicado antes do nome na forma abreviada, por exemplo, Dr. rer. nat. Max Mustermann (para um doutor em ciências naturais). O prefixo "Dr." é usado para endereçamento, por exemplo, em cartas formais. Fora do contexto acadêmico, no entanto, a designação geralmente é descartada.

Embora não seja um grau acadêmico formalmente, o Habilitation é uma qualificação acadêmica superior de pós-doutorado para o ensino independente em universidades. É indicado anexando "habil." após a designação do doutorado, por exemplo, Dr. rer. nat. habil. Max Mustermann . O titular de uma Habilitação pode trabalhar como Privatdozent .

Pesquisar

Dentro do Wendelstein 7-X , um centro de pesquisa no Instituto Max Planck de Física do Plasma próximo à Universidade de Greifswald . Em contraste com muitos outros países, uma grande parte da pesquisa é exibida em institutos independentes .

A pesquisa científica na Alemanha é conduzida por universidades e institutos de pesquisa. A produção bruta da pesquisa científica da Alemanha está consistentemente classificada entre as melhores do mundo. A academia nacional da Alemanha é a Academia de Ciências Leopoldina . Além disso, a União das Academias Alemãs de Ciências e Humanidades atua como uma organização guarda-chuva para oito academias locais e acatech é a Academia de Ciências e Engenharia.

Organizações que financiam pesquisas

Bibliotecas nacionais

Institutos de pesquisa

Prêmios

Todos os anos, a Deutsche Forschungsgemeinschaft premia dez cientistas de destaque que trabalham em instituições de pesquisa alemãs com o Prêmio Gottfried Wilhelm Leibniz , o prêmio de pesquisa mais importante da Alemanha. Com um máximo de € 2,5 milhões por prêmio, é um dos maiores prêmios de pesquisa do mundo. Além disso, várias fundações e organizações sem fins lucrativos concedem outros prêmios, medalhas e bolsas de estudo.

Determinantes do desempenho acadêmico

A Schule Schloss Salem é considerada uma das escolas de elite mais prestigiadas da Alemanha.

Há 50 anos, a pessoa com menos probabilidade de frequentar um ginásio era uma "moça operária católica das zonas rurais da Alemanha". Hoje em dia, porém, a pessoa com menos probabilidade de frequentar um ginásio é um "jovem da minoria do gueto", que é "filho de imigrantes"

A influência da classe social no desempenho educacional é muito maior na Alemanha Ocidental do que na Alemanha Oriental (antiga RDA). Uma análise dos dados do PISA sobre alunos do Gymnasium para o ano de 2000 mostrou que, enquanto na Alemanha Ocidental o filho de um acadêmico tinha 7,26 vezes mais probabilidade de frequentar o filho de um trabalhador qualificado, na Alemanha Oriental uma criança de uma família acadêmica tinha apenas 2,78 vezes mais provável que uma criança da classe trabalhadora participe. As razões para isso não são claras. Algumas pessoas acreditavam que os imigrantes eram os responsáveis, porque mais famílias de imigrantes sem instrução viviam no oeste da Alemanha do que no leste da Alemanha. Esta suposição, entretanto, não pôde ser confirmada. A diferença entre o leste e o oeste era ainda mais forte quando apenas crianças de etnia alemã eram estudadas.

As diferenças de classe social no desempenho educacional são muito mais marcantes nas grandes cidades alemãs do que nas áreas rurais da Alemanha. Em cidades com mais de 300.000 habitantes, os filhos de acadêmicos têm 14,36 vezes mais chances de frequentar o Ginásio do que os filhos de trabalhadores qualificados.

Gênero

O desempenho educacional varia mais entre os homens alemães do que entre as mulheres: os meninos são mais propensos a frequentar escolas de educação especial, mas também é mais provável que sejam alunos de pós-graduação; 63% dos alunos que frequentam programas de educação especial para deficientes acadêmicos são do sexo masculino. Os homens são menos propensos a cumprir as metas de desempenho em todo o estado, mais propensos a abandonar a escola e mais propensos a serem classificados como emocionalmente perturbados. 86% dos alunos que recebem treinamento especial devido a distúrbios emocionais são do sexo masculino. A pesquisa mostra um efeito de classe: os homens nativos da classe média têm um desempenho tão bom quanto as mulheres da classe média em termos de desempenho educacional, mas os homens da classe baixa e os homens imigrantes ficam atrás das mulheres da classe baixa e das mulheres imigrantes. A falta de modelos masculinos contribui para um baixo desempenho acadêmico no caso dos homens de classe baixa. Por outro lado, 58% de todos os alunos de pós-graduação e 84% de todos os professores universitários alemães eram homens em 2010.

Fatores socioeconômicos

Crianças de famílias pobres de imigrantes ou da classe trabalhadora têm menos probabilidade de sucesso na escola do que crianças de classes média ou alta. Essa desvantagem para os financeiramente desafiados da Alemanha é maior do que em qualquer outra nação industrializada. No entanto, as verdadeiras razões vão além das econômicas. Os pobres também tendem a ser menos educados. Depois de permitir a educação dos pais, o dinheiro não desempenha um papel importante nos resultados acadêmicos das crianças.

Crianças e jovens imigrantes, principalmente de origem de classe baixa, são o segmento de crescimento mais rápido da população alemã. Portanto, suas perspectivas afetam fortemente o bem-estar do país. Mais de 30% dos alemães com 15 anos ou menos têm pelo menos um dos pais nascido no exterior. Nas grandes cidades, 60% das crianças de 5 anos ou menos têm pelo menos um dos pais nascido no exterior. As crianças imigrantes têm um desempenho acadêmico inferior ao de seus colegas. Os imigrantes tendem a ser menos educados do que os alemães nativos.

Imigrantes do Paquistão, Índia, China e Vietnã têm um desempenho excepcionalmente bom. No leste da Alemanha, vietnamitas e chineses de origens de classe baixa superam os alunos de origens europeias, apesar do fato de que, na maioria dos casos, seus pais são mais pobres e menos educados do que os pais de seus pares nascidos na Europa. Os professores do leste da Alemanha também se mostraram mais motivados do que os professores do oeste da Alemanha. Esse pode ser outro motivo para essa conquista asiática.

Estudos

Análise de regressão múltipla do estudo ELEMENT
Variável Beta (força de influência)
Fatores que determinam o desempenho matemático em alunos da 6ª série que frequentam uma escola primária de Berlim
desempenho matemático na 4ª série 0,540
habilidade cognitiva geral 0,236
os pais possuem o Abitur (em comparação com os filhos de pais sem diploma escolar) 0,144
os pais possuem o Mittlere Reife (em comparação com os filhos de pais sem diploma escolar) 0,096
Número de livros presentes na casa da criança 0,055
sexo masculino nenhuma influência foi encontrada
Alemão é falado na casa da criança nenhuma influência foi encontrada
os pais possuem o Hauptschulabschluss (em comparação com os filhos de pais sem diploma escolar) nenhuma influência foi encontrada

O estudo ELEMENT lidou com determinantes do desempenho acadêmico em Berlim. Foi realizado em Berlim, onde alguns dos alunos ingressaram no Ginásio após a 4ª série, enquanto outros permaneceram na escola primária até a 6ª série e ingressaram em diferentes escolas após a 6ª série. Fatores correlacionados com o desempenho acadêmico tendem a ser intercorrelacionados (o que significa que também estão correlacionados com outros fatores que determinam o desempenho acadêmico). O número de livros pertencentes aos pais de um aluno, por exemplo, está relacionado à educação dos pais. Por causa disso, foi utilizada a Análise de Regressão Múltipla . A regressão múltipla nos permite entender a influência de uma variável quando as outras variáveis ​​são mantidas fixas.

Foi revelado pelo estudo que a variável mais importante para determinar o desempenho em matemática na 6ª série foi o desempenho em matemática na 4ª série. As crianças que têm uma vantagem inicial na 4ª série a mantêm até a 6ª série. Também foi revelado pelo estudo que algumas variáveis ​​eram imateriais. Se um idioma diferente do alemão é falado em casa, isso foi correlacionado com o desempenho matemático insatisfatório em outros estudos. No entanto, a correlação não implica causalidade e o estudo ELEMENT revelou que, se outros fatores fossem levados em consideração para a língua falada em casa, isso não teria efeito no desempenho matemático.

ELEMENT - estudo de longo prazo do desenvolvimento da habilidade matemática
Desenvolvimento da habilidade matemática de crianças em uma escola primária de Berlim com a educação dos pais
habilidade matemática na 4ª série habilidade matemática na 6ª série
sem diploma escolar 89,7 105,4
Hauptschulabschluss ou diploma semelhante 91,1 108,2
Mittlere Reife ou diploma similar 94,8 112,8
Abitur 101,0 120,8
Desenvolvimento da habilidade matemática de crianças em um Ginásio de Berlim pela educação dos pais
habilidade matemática na 4ª série (enquanto ainda estava na escola primária) habilidade matemática até a 6ª série (ginásio)
sem diploma escolar 104,2 123,3
Hauptschulabschluss ou diploma semelhante 111,0 128,8
Mittlere Reife ou diploma similar 111,6 131,3
Abitur 114,5 135,2

O objetivo de outro estudo ELEMENT era monitorar o desenvolvimento da habilidade matemática geral. Uma descoberta é que aqueles que foram admitidos no Gymnasium após a quarta série mostraram melhor habilidade matemática do que aqueles que permaneceram na escola primária, ab initio . Isso era verdade para todas as classes sociais. Outra constatação foi que crianças de todas as classes sociais se saíram melhor na sexta série quando estavam no Ginásio. Ao final da sexta série, os que frequentavam o Gymnasium estavam dois anos à frente dos que frequentavam a escola primária.

O Gymnasium aumentou a habilidade dos alunos? Existem diferentes opiniões sobre isso. Alguns argumentam que este é o caso e mesmo depois de testar o desempenho na quarta série, aqueles que foram admitidos em um ginásio superaram seus colegas que não estavam na sexta série. Essa também foi a interpretação do Prof. Dr. Lehman, que fez o estudo. Ele afirmou: Os resultados indicam que o Gymnasium ajuda os alunos de todas as classes sociais a atingirem seu potencial matemático completo . Outros, no entanto, que reanalisaram os dados, alegaram que aqueles que frequentavam um ginásio eram diferentes ab initio e não podiam ser comparados adequadamente com aqueles que frequentavam uma escola primária. Os dados são de grande relevância política, pois tanto os partidários do sistema tripartido como os partidários das escolas integrais os utilizam para provar o seu ponto de vista. Os que são a favor das escolas integrais afirmam que os dados mostram que as escolas primárias que se assemelham a uma escola integral impulsionam a capacidade das crianças, enquanto os partidários do sistema tripartido argumentam que os dados mostram que o Ginásio aumenta a capacidade dos alunos.

Crianças

Crianças cujas famílias recebem assistência social, crianças cujos pais abandonaram a escola, filhos de pais adolescentes, crianças criadas por um dos pais solteiros, crianças criadas em bairros centrais da cidade dominados pelo crime, crianças que têm vários irmãos pequenos e crianças que vivem em áreas superlotadas apartamentos abaixo do padrão correm o risco de baixo desempenho educacional na Alemanha. Freqüentemente, esses fatores caminham juntos, tornando muito difícil para as crianças superar as adversidades. Uma série de medidas foram avaliadas para ajudar essas crianças a atingir seu pleno potencial.

Já foi demonstrado que o jardim de infância melhora a preparação para a escola em crianças em risco. Crianças que frequentavam um jardim de infância eram menos propensas a ter dificuldade de fala ou desenvolvimento motor. Apenas 50% das crianças cujos pais não se formaram na escola estão prontas para a escola aos seis anos. Se essas crianças estivessem matriculadas em um programa de jardim de infância de alta qualidade de três anos, 87% estavam prontas para a escola aos seis anos. Assim, o jardim de infância ajuda a superar oportunidades desiguais.

Famílias cujos filhos correm risco de baixo desempenho acadêmico podem ser visitadas por profissionais treinados. Eles oferecem uma ampla variedade de serviços que se relacionam com as necessidades e antecedentes de cada criança e de cada família. Esses profissionais podem visitar mulheres grávidas de baixa renda e conversar com elas sobre comportamentos positivos relacionados à saúde, como seguir uma dieta saudável ou evitar o uso de álcool ou tabaco durante a gravidez. O comportamento positivo relacionado à saúde pode ter um grande impacto no desempenho escolar das crianças.

Os visitantes domiciliares podem fornecer informações sobre creches e serviços sociais, ajudar os pais em crise e modelar habilidades de resolução de problemas. Eles podem ajudar a implementar o currículo pré-escolar / escolar em casa ou fornecer um currículo de jogos educacionais projetados para melhorar a linguagem, o desenvolvimento e as habilidades cognitivas. Na maioria dos casos, esse apoio é oferecido às famílias de forma voluntária. As famílias que se qualificam para o programa podem decidir por si mesmas se desejam ou não participar. Não há penalidades se eles decidirem não fazê-lo ou continuar com o programa.

Alunos da classe trabalhadora

Na Alemanha, a maioria das crianças é encaminhada por capacidade para escolas diferentes após a quarta série. O estudo Progress in International Reading Literacy Study revelou que as crianças da classe trabalhadora precisavam de melhores habilidades de leitura do que as da classe média para serem indicadas ao Gymnasium . Depois de permitir as habilidades de leitura, as chances de serem indicados ao Gymnasium para crianças de classe média alta ainda eram 2,63 vezes melhores do que para crianças da classe trabalhadora.

Os pontos precisam ser nomeados para o Gymnasium
Professores nomeando
criança para o ginásio
Pais que querem que o filho
frequente o ginásio
crianças de origens de classe média alta 537 498
crianças de origens de classe média baixa 569 559
filhos de pais com empregos de colarinho rosa 582 578
filhos de pais autônomos 580 556
crianças de origens da classe trabalhadora superior 592 583
crianças de origens da classe trabalhadora inferior 614 606

O Partido de Esquerda da Alemanha levantou a discussão sobre a ação afirmativa . De acordo com Stefan Zillich, as cotas deveriam ser "uma possibilidade" para ajudar as crianças da classe trabalhadora que não se saíram bem na escola a ter acesso a um Ginásio. Os diretores do Gymnasien se opuseram, dizendo que esse tipo de política seria "um desserviço" para as crianças pobres, que elas não seriam capazes de acompanhar academicamente o ritmo de seus colegas de classe e que não se sentiriam bem-vindas em um Gymnasium. Wolfgang Harnischfeger, diretor de um conhecido Ginásio de Berlim, afirmou: "Pode-se notar em crianças desde a idade do jardim de infância que as crianças se parecem com os pais. Elas imitam sua linguagem, sua maneira de vestir, sua maneira de passar o tempo livre .As crianças de Neukölln (um bairro pobre) não se sentiriam bem consigo mesmas se tivessem que frequentar aquele tipo de escola que atende principalmente alunos de classes sociais diferentes da sua. Não conseguirão se integrar. Todo dia de campo, todo festa da escola vai mostrar isso muito em breve. " Ele também disse que "este tipo de política enfraqueceria o Gymnasium" e que isso seria perigoso, porque "a sociedade alemã não poderia passar sem os adultos verdadeiramente educados que o Gymnasium produz". Stefan Zillich respondeu a isso, dizendo que "a sociedade alemã não pode se dar ao luxo de ter tão poucos adultos que foram verdadeiramente educados". Embora as leis de ação afirmativa não tenham sido aprovadas (situação: janeiro de 2010), foi garantido às escolas o direito de empregar suas próprias cotas desde os anos 1970.

Questões contemporâneas

Há um debate público constante sobre o rastreamento de alunos por habilidade em vários tipos de escola secundária (ou seja, Gymnasium, Realschule e Hauptschule). Os oponentes do streaming por habilidade alegam que o streaming é injusto, que os pais de grupos socioeconômicos mais elevados são mais eficazes em enviar crianças com aptidões semelhantes para escolas de nível superior (Gymnasium). Os defensores do streaming afirmam que ele limita a segregação de renda entre as áreas ricas e pobres, já que pais mais ricos em bairros pobres ainda podem enviar seus filhos superdotados para uma escola pública razoavelmente boa devido ao streaming, dando-lhes menos motivação para se mudarem para uma área mais rica. Eles também dizem que o acesso potencial a uma escola seletiva permitiria aos filhos superdotados de pais de classe baixa que vivem em bairros pobres melhores oportunidades educacionais do que se estivessem confinados a escolas com a população média de alunos de seus bairros.

Os oponentes do streaming apontaram que os países com um desempenho muito bom no PISA, como a Finlândia, não fazem stream por capacidade. Os proponentes apontaram que as escolas alemãs abrangentes ficaram abaixo de outras escolas alemãs no PISA e que as crianças dos grupos socioeconômicos mais baixos que frequentam as escolas abrangentes se saem pior no PISA do que os alunos da classe média que frequentam as mesmas escolas.

Estudantes internacionais na Alemanha da África

Na Alemanha, os estudantes internacionais, de acordo com os últimos dados oficiais, representam quase 15% da população estudantil da Alemanha. O número de estudantes internacionais em universidades alemãs aumentou para 393.579 no semestre de inverno de 2018/2019. Em 2019, de acordo com o serviço de estatísticas alemão, os alunos internacionais da África são 40.146 para escolas de educação geral, 35.025 para escolas vocacionais e 2.877 escolas para enfermeiras, parteiras e outras.

Para um estudante africano que deseja estudar na Alemanha, é necessário ter as seguintes documentações:

  • Visto de entrada
  • Teste de aptidão
  • Domínio da língua alemã para determinados programas
  • Prova de recursos financeiros
  • Comprovante de seguro saúde

Na Alemanha, as bolsas também são uma oportunidade para financiar seus estudos. Como um país que acolhe um grande número de estudantes internacionais, existem muitas bolsas de estudo oferecidas a estudantes talentosos e qualificados. Existem diferentes oportunidades de bolsas de estudo oferecidas por diferentes organizações na Alemanha para estudantes internacionais da África que desejam estudar na Alemanha.

O crescimento de alunos internacionais na Alemanha no semestre de inverno de 2017/2018, 374.951 alunos internacionais estavam matriculados em instituições de ensino superior alemãs, 2.842.225 alunos estavam buscando um diploma em universidades alemãs. Os estudantes estrangeiros representavam 13% do número total da população estudantil da Alemanha. O número de alunos internacionais aumentou 4,5% ante 358.895 alunos no semestre de inverno 2016/2017. Desde 2009/2010, a comunidade de estudantes internacionais cresceu 53%, de 244.775 para 374.951.

Veja também

Referências

Leitura adicional

  • Bernstein, George e Lottelore Bernstein. "Atitudes em relação à educação das mulheres na Alemanha, 1870-1914." International Journal of Women's Studies 2 (1979): 473-488.
  • Foght, HW ed. Educação comparada (1918), compara Estados Unidos, Inglaterra, Alemanha, França, Canadá e Dinamarca online
  • Green, Lowell. "A educação das mulheres na Reforma." History of Education Quarterly 19.1 (1979): 93-116. conectados
  • Hahn, Walter. "Educação na Alemanha Oriental e Ocidental, um estudo de semelhanças e contrastes." Studies in Comparative Communism 5.1 (1972): 47-79.
  • Lundgreen, Peter. "Industrialização e formação educacional da mão de obra na Alemanha." Journal of Social History 9.1 (1975): 64-80, no século XIX. conectados
  • Petschauer, Peter. "Melhorando as oportunidades educacionais para meninas na Alemanha do século 18." E18th-Century Life 3.2 (1976): 56-62.

links externos