Edward Thorndike - Edward Thorndike

Edward Thorndike
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Thorndike em 1912
Nascer
Edward Lee Thorndike

( 1874-08-31 )31 de agosto de 1874
Williamsburg, Massachusetts , Estados Unidos
Faleceu 9 de agosto de 1949 (09/08/1949)(com 74 anos)
Montrose, Nova York , Estados Unidos
Nacionalidade americano
Educação Wesleyan University ( BS )
Harvard University ( MA )
Columbia University ( Ph.D. )
Ocupação Psicólogo
Empregador Teachers College, Columbia University
Conhecido por Pai da Modificação da Lei do Efeito do Comportamento da Psicologia Educacional

Título Professor
Cônjuge (s) Elizabeth Moulton (m. 1900)
Crianças 4, incluindo Frances

Edward Lee Thorndike (31 de agosto de 1874 - 9 de agosto de 1949) foi um psicólogo americano que passou quase toda a sua carreira no Teachers College, Columbia University . Seu trabalho em psicologia comparada e o processo de aprendizagem levou à teoria do conexionismo e ajudou a lançar a base científica para a psicologia educacional . Ele também trabalhou na solução de problemas industriais, como exames e testes de funcionários. Ele foi membro do conselho da Psychological Corporation e atuou como presidente da American Psychological Association em 1912. Uma pesquisa da Review of General Psychology , publicada em 2002, classificou Thorndike como o nono psicólogo mais citado do século XX. Edward Thorndike teve um impacto poderoso na teoria do reforço e na análise do comportamento, fornecendo a estrutura básica para as leis empíricas na psicologia do comportamento com sua lei do efeito . Por meio de suas contribuições para o campo da psicologia comportamental vieram seus principais impactos na educação, onde a lei do efeito exerce grande influência em sala de aula.

Vida pregressa

Thorndike, nascido em Williamsburg, Massachusetts , era filho de Edward R e Abbie B Thorndike, um ministro metodista em Lowell, Massachusetts . Thorndike se formou na The Roxbury Latin School (1891), em West Roxbury, Massachusetts e na Wesleyan University (BS 1895). Ele obteve um mestrado na Universidade de Harvard em 1897. Seus dois irmãos (Lynn e Ashley) também se tornaram estudiosos importantes. A mais jovem, Lynn , era uma medievalista especializada em história da ciência e da magia, enquanto a mais velha, Ashley , era uma professora de inglês e notável autoridade em Shakespeare .

Enquanto estava em Harvard, ele estava interessado em como os animais aprendem ( etologia ) e trabalhou com William James . Posteriormente, interessou-se pelo animal 'homem', a cujo estudo dedicou a vida. A tese de Edward é às vezes considerada o documento essencial da psicologia comparativa moderna. Após a formatura, Thorndike voltou ao seu interesse inicial, psicologia educacional. Em 1898, ele completou seu PhD na Columbia University sob a supervisão de James McKeen Cattell , um dos fundadores da psicometria .

Em 1899, após um ano de trabalho inicial infeliz no College for Women of Case Western Reserve em Cleveland , Ohio, ele se tornou um instrutor de psicologia no Teachers College da Columbia University, onde permaneceu pelo resto de sua carreira, estudando a aprendizagem humana. , educação e testes mentais. Em 1937, Thorndike se tornou o segundo presidente da Sociedade Psicométrica , seguindo os passos de Louis Leon Thurstone, que havia estabelecido a sociedade e seu jornal Psychometrika no ano anterior.

Em 29 de agosto de 1900, ele se casou com Elizabeth Moulton. Eles tiveram quatro filhos, entre eles Frances , que se tornou matemática.

Durante os primeiros estágios de sua carreira, ele comprou uma vasta extensão de terra no Hudson e encorajou outros pesquisadores a se estabelecerem ao seu redor. Logo uma colônia se formou lá com ele como seu chefe "tribal".

Conexionismo

Thorndike foi um pioneiro não apenas no behaviorismo e no estudo da aprendizagem, mas também no uso de animais em experimentos clínicos. Thorndike foi capaz de criar uma teoria de aprendizagem baseada em suas pesquisas com animais. Sua tese de doutorado, "Inteligência Animal: Um Estudo Experimental dos Processos Associativos em Animais", foi a primeira em psicologia em que os sujeitos eram não humanos. Thorndike estava interessado em saber se os animais poderiam aprender tarefas por meio de imitação ou observação. Para testar isso, Thorndike criou caixas de quebra-cabeça. As caixas do quebra-cabeça tinham aproximadamente 50 centímetros de comprimento, 38 centímetros de largura e 30 centímetros de altura. Cada caixa tinha uma porta que era aberta por um peso preso a uma corda que passava por uma roldana e era presa à porta. O barbante preso à porta levava a uma alavanca ou botão dentro da caixa. Quando o animal pressionava a barra ou puxava a alavanca, o barbante preso à porta fazia com que o peso se levantasse e a porta se abrisse. As caixas do quebra-cabeça de Thorndike foram organizadas de forma que o animal fosse obrigado a realizar uma determinada resposta (puxar uma alavanca ou apertar um botão), enquanto ele media o tempo que levava para escapar. Uma vez que o animal executou a resposta desejada, ele foi autorizado a escapar e também recebeu uma recompensa, geralmente comida. Thorndike usava principalmente gatos em suas caixas de quebra-cabeça. Quando os gatos eram colocados nas gaiolas, eles vagavam sem descanso e miavam, mas não sabiam como escapar. Eventualmente, os gatos pisariam no interruptor no chão por acaso, e a porta se abriria. Para ver se os gatos podiam aprender por meio da observação, ele os fez observar outros animais escapando da caixa. Ele então comparou os tempos daqueles que puderam observar a fuga de outros com aqueles que não o fizeram, e descobriu que não havia diferença na taxa de aprendizado. Thorndike viu os mesmos resultados com outros animais e observou que não houve melhora, mesmo quando ele colocou as patas dos animais nas alavancas, botões ou barra corretos. Essas falhas o levaram a recorrer a uma explicação de aprendizagem por tentativa e erro. Ele descobriu que depois de pisar acidentalmente no interruptor uma vez, eles pressionariam o interruptor mais rápido em cada tentativa sucessiva dentro da caixa do quebra-cabeça. Ao observar e registrar os tempos de fuga e fuga dos animais, Thorndike foi capaz de representar graficamente o tempo que os animais levaram para escapar em cada tentativa, resultando em uma curva de aprendizado. Os animais tiveram dificuldade em escapar no início, mas eventualmente "pegaram" e escaparam cada vez mais rápido com cada tentativa de caixa de quebra-cabeça sucessiva, até que finalmente se estabilizaram. A taxa acelerada de escape resulta na forma de s da curva de aprendizado. A curva de aprendizado também sugeriu que diferentes espécies aprenderam da mesma maneira, mas em velocidades diferentes. A partir de sua pesquisa com caixas de quebra-cabeça, Thorndike foi capaz de criar sua própria teoria de aprendizagem. Os experimentos da caixa de quebra-cabeça foram motivados em parte pela antipatia de Thorndike por afirmações de que os animais faziam uso de faculdades extraordinárias, como o insight na resolução de problemas: "Em primeiro lugar, a maioria dos livros não nos dá uma psicologia, mas sim um elogio de animais. Todos eles trataram da inteligência animal, nunca da estupidez animal. "

Thorndike pretendia distinguir claramente se os gatos que escapavam de caixas de quebra-cabeça estavam ou não usando o insight. Os instrumentos de Thorndike para responder a essa pergunta eram curvas de aprendizado reveladas ao traçar o tempo que um animal levava para escapar da caixa cada vez que estava dentro da caixa. Ele raciocinou que, se os animais demonstrassem perspicácia, o tempo de fuga cairia repentinamente para um período insignificante, que também seria mostrado na curva de aprendizado como uma queda abrupta; enquanto os animais que usam um método mais comum de tentativa e erro mostram curvas graduais. Sua descoberta foi que os gatos sempre mostraram um aprendizado gradual.

Aprendizagem de adultos

Thorndike colocou sua experiência em testes para trabalhar para o Exército dos Estados Unidos durante a Primeira Guerra Mundial , participando do desenvolvimento do teste Beta do Exército usado para avaliar recrutas analfabetos, sem instrução e que não falam inglês.

Thorndike acreditava que "a instrução deve perseguir objetivos específicos e socialmente úteis". Thorndike acreditava que a capacidade de aprender não diminuía até os 35 anos, e só então a uma taxa de 1% ao ano, indo contra os pensamentos da época de que "você não pode ensinar truques novos a cachorros velhos". Mais tarde, foi mostrado que a velocidade de aprendizado, não o poder de aprendizado, diminuiu com a idade. Thorndike também declarou a lei do efeito , que diz que os comportamentos seguidos de boas consequências provavelmente se repetirão no futuro.

Thorndike identificou as três áreas principais de desenvolvimento intelectual. O primeiro sendo inteligência abstrata. É a capacidade de processar e compreender diferentes conceitos. A segunda é a inteligência mecânica, que é a capacidade de manusear objetos físicos. Por último, existe a inteligência social. Esta é a capacidade de lidar com a interação humana

  1. A aprendizagem é incremental.
  2. A aprendizagem ocorre automaticamente.
  3. Todos os animais aprendem da mesma maneira.
  4. Lei do efeito - se uma associação for seguida por um "estado de coisas satisfatório", ela será fortalecida e, se for seguida por um "estado de coisas desagradável", será enfraquecida.
  5. A lei do exercício de Thorndike tem duas partes; a lei do uso e a lei do desuso.
    1. Lei do uso - quanto mais uma associação é usada, mais forte ela se torna.
    2. Lei do desuso - quanto mais tempo uma associação fica sem uso, mais fraca ela se torna.
  6. Lei da recência - a resposta mais recente tem maior probabilidade de ocorrer novamente.
  7. Resposta múltipla - resolução de problemas por tentativa e erro. Um animal tentará respostas múltiplas se a primeira resposta não levar a um estado de coisas específico.
  8. Conjunto ou atitude - os animais estão predispostos a agir de uma maneira específica.
  9. Pré-potência de elementos - um assunto pode filtrar aspectos irrelevantes de um problema e se concentrar e responder apenas a elementos significativos de um problema.
  10. Resposta por analogia - as respostas de um contexto relacionado ou semelhante podem ser usadas em um novo contexto.
  11. Teoria de transferência de elementos idênticos - essa teoria afirma que a extensão em que as informações aprendidas em uma situação serão transferidas para outra situação é determinada pela semelhança entre as duas situações. Quanto mais semelhantes forem as situações, maior será a quantidade de informações que serão transferidas. Da mesma forma, se as situações não tiverem nada em comum, as informações aprendidas em uma situação não terão nenhum valor na outra situação.
  12. Mudança associativa - é possível mudar qualquer resposta de ocorrer com um estímulo para ocorrer com outro estímulo. A mudança associativa mantém que uma resposta é feita primeiro para a situação A, depois para AB e, finalmente, para B, mudando assim uma resposta de uma condição para outra, associando-a a essa condição.
  13. Lei da prontidão - uma qualidade nas respostas e conexões que resulta na prontidão para agir. Thorndike reconhece que as respostas podem diferir em sua prontidão. Ele afirma que comer tem um grau maior de prontidão do que vômito, que o cansaço diminui a prontidão para brincar e aumenta a prontidão para dormir. Além disso, Thorndike argumenta que um status baixo ou negativo em relação à prontidão é chamado de falta de prontidão. O comportamento e a aprendizagem são influenciados pela prontidão ou não prontidão das respostas, bem como por sua força.
  14. Identificabilidade - Segundo Thorndike, a identificação ou colocação de uma situação é uma primeira resposta do sistema nervoso, que pode reconhecê-la. Então, as conexões podem ser feitas entre si ou com outra resposta, e essas conexões dependem da identificação original. Portanto, uma grande quantidade de aprendizagem é composta de mudanças na identificabilidade das situações. Thorndike também acreditava que a análise poderia transformar situações em compostos de características, como o número de lados de uma forma, para ajudar a mente a compreender e reter a situação e aumentar sua identificabilidade.
  15. Disponibilidade- A facilidade de obter uma resposta específica. Por exemplo, seria mais fácil para uma pessoa aprender a tocar o nariz ou a boca do que desenhar uma linha de 12 centímetros de comprimento com os olhos fechados.

Desenvolvimento da lei do efeito

A pesquisa de Thorndike se concentrou no aprendizado instrumental, o que significa que o aprendizado é desenvolvido a partir do organismo fazendo algo. Por exemplo, ele colocou um gato dentro de uma caixa de madeira. O gato usaria vários métodos ao tentar sair, porém nada funcionaria até atingir a alavanca. Depois disso, Thorndike tentou colocar o gato dentro da caixa de madeira novamente. Desta vez, o gato conseguiu acertar a alavanca rapidamente e conseguiu sair da caixa.

A princípio, Thorndike enfatizou a importância da insatisfação decorrente do fracasso como igual à recompensa da satisfação com o sucesso, embora em seus experimentos e testes com humanos ele tenha chegado à conclusão de que a recompensa é um motivador muito mais eficaz do que a punição. Ele também enfatizou que a satisfação deve vir imediatamente após o sucesso, ou a lição não será absorvida.

Vistas eugênicas

Thorndike era um defensor da eugenia . Ele argumentou que "a criação seletiva pode alterar a capacidade do homem de aprender, manter a sanidade, valorizar a justiça ou ser feliz. Não há maneira mais segura e econômica de melhorar o meio ambiente do homem do que melhorar sua natureza".

Crítica

A lei do efeito de Thorndike e a metodologia da caixa-quebra-cabeça foram submetidas a críticas detalhadas por behavioristas e muitos outros psicólogos. As críticas sobre a lei do efeito cobrem principalmente quatro aspectos da teoria: o funcionamento implícito ou retroativo do efeito, a implicação filosófica da lei, a identificação das condições efetivas que causam o aprendizado e a utilidade abrangente da lei.

Thorndike na educação

A psicologia educacional de Thorndike deu início a uma tendência em direção à psicologia comportamental que buscava usar evidências empíricas e uma abordagem científica para a solução de problemas. Thorndike foi um dos primeiros psicólogos a combinar teoria da aprendizagem, psicometria e pesquisa aplicada para assuntos relacionados à escola para formar a psicologia da educação. Uma de suas influências na educação é vista por suas ideias sobre a comercialização em massa de testes e livros didáticos da época. Thorndike se opôs à ideia de que o aprendizado deveria refletir a natureza, que era o pensamento principal dos cientistas do desenvolvimento naquela época. Em vez disso, ele pensava que a educação deveria melhorar a natureza. Ao contrário de muitos outros psicólogos de seu tempo, Thorndike fez uma abordagem estatística da educação em seus últimos anos, coletando informações qualitativas (quantitativas?) Destinadas a ajudar professores e educadores a lidar com problemas educacionais práticos. A teoria de Thorndike era uma teoria de associação, como muitos eram naquela época. Ele acreditava que a associação entre estímulo e resposta foi solidificada por uma recompensa ou confirmação. Ele também achava que a motivação era um fator importante na aprendizagem. A Lei do Efeito introduziu a relação entre reforçadores e punidores. Embora a descrição de Thorndike da relação entre reforçadores e punidores fosse incompleta, seu trabalho nessa área mais tarde se tornaria um catalisador em pesquisas futuras, como a de BF Skinner .

A Lei do Efeito de Thorndike afirma que "as respostas que produzem um efeito desejado têm mais probabilidade de ocorrer novamente, enquanto as respostas que produzem um efeito desagradável têm menos probabilidade de ocorrer novamente". Os termos 'efeito desejado' e 'efeito desagradável' eventualmente se tornaram conhecidos como 'reforçadores' e 'punidores'. As contribuições de Thorndike para a Behavioral Psychology Society são vistas por meio de suas influências na sala de aula, com um foco particular em elogiar e ignorar comportamentos. O elogio é usado na sala de aula para encorajar e apoiar a ocorrência de um comportamento desejado. Quando usado em sala de aula, o elogio demonstrou aumentar as respostas corretas e o comportamento apropriado. Ignorar planejado é usado para diminuir, enfraquecer ou eliminar a ocorrência de um comportamento alvo. Ignorar planejado é realizado removendo o reforçador que está mantendo o comportamento. Por exemplo, quando o professor não presta atenção a um comportamento de "choramingar" de um aluno, permite ao aluno perceber que choramingar não conseguirá chamar a atenção do professor.

Crenças sobre o comportamento das mulheres

Ao contrário de behavioristas posteriores, como John Watson, que enfatizou fortemente o impacto das influências ambientais sobre o comportamento, Thorndike acreditava que as diferenças no comportamento dos pais de homens e mulheres se deviam a razões biológicas, e não culturais. Embora admitisse que a sociedade poderia "complicar ou deformar" o que ele acreditava serem diferenças inatas, ele acreditava que "se nós [pesquisadores] mantivéssemos o ambiente de meninos e meninas absolutamente semelhante, esses instintos produziriam diferenças seguras e importantes entre as atividades mentais e morais de meninos e meninas ". Na verdade, o próprio Watson criticou abertamente a ideia de instintos maternos em humanos em um relatório de suas observações de mães de primeira viagem lutando para amamentar. Watson argumentou que os próprios comportamentos a que Thorndike se referia como resultantes de um "instinto de amamentação" decorrente de "tendências irracionais de acariciar, mimar e 'fazer' pelos outros" foram realizados com dificuldade por novas mães e, portanto, devem ter sido aprendidos, embora “fatores instintivos são praticamente nulos”.

As crenças de Thorndike sobre as diferenças inatas entre os pensamentos e o comportamento de homens e mulheres incluíam argumentos misóginos e pseudocientíficos sobre o papel das mulheres na sociedade. Por exemplo, junto com o "instinto de enfermagem", Thorndike falou sobre o instinto de "submissão ao domínio", escrevendo: "As mulheres em geral são, portanto, por natureza original, submissas aos homens em geral". Embora essas opiniões carecem de evidências substanciais, tais crenças eram comuns durante esta época e em muitos casos serviram para justificar o preconceito contra as mulheres na academia (incluindo o ingresso em programas de doutorado, laboratórios de psicologia e sociedades científicas).

Livros de palavras de Thorndike

Thorndike compôs três livros de palavras diferentes para ajudar os professores com o ensino de palavras e leitura. Após a publicação do primeiro livro da série, The Teacher's Word Book (1921), dois outros livros foram escritos e publicados, cada um com aproximadamente uma década de diferença de seu antecessor. O segundo livro da série, cujo título completo é Um Livro do Professor com as Vinte Mil Palavras Mais Frequentes e Amplamente encontradas na Leitura Geral para Crianças e Jovens , foi publicado em 1932, e o terceiro e último livro, O Livro do Professor de 30.000 palavras , foi publicado em 1944.

No prefácio do terceiro livro, Thorndike escreve que a lista contida nele "diz a qualquer pessoa que deseja saber se deve usar uma palavra ao escrever, falar ou ensinar o quão comum a palavra é na leitura padrão em inglês" (p. X) , e ele ainda informa que a lista pode ser melhor empregada pelos professores se eles permitirem que ela oriente as decisões que tomam ao escolher quais palavras enfatizar durante o ensino de leitura. Algumas palavras exigem mais ênfase do que outras e, de acordo com Thorndike, sua lista informa os professores sobre as palavras que ocorrem com mais frequência que devem ser reforçadas pela instrução e, assim, tornar-se "uma parte permanente do estoque [dos alunos] de conhecimento de palavras" (p. XI). Se uma palavra não está na lista, mas aparece em um texto educacional, seu significado só precisa ser compreendido temporariamente no contexto em que foi encontrado e, em seguida, sumariamente descartado da memória.

No Apêndice A do segundo livro, Thorndike dá crédito à sua contagem de palavras e como as frequências foram atribuídas a palavras específicas. As fontes selecionadas extrapoladas do Apêndice A incluem:

  • Leitura infantil: Black Beauty, Little Women, Treasure Island, A Christmas Carol, The Legend of Sleepy Hollow, Youth's Companion, cartilhas escolares, primeiros leitores, segundos leitores e terceiros leitores
  • Literatura padrão: a Bíblia, Shakespeare , Tennyson, Wordsworth, Cowper, Pope e Milton
  • Fatos e Comércios Comuns: A Constituição dos Estados Unidos e a Declaração de Independência, Um Novo Livro de Culinária, Costura Prática e Confecção de Vestimentas, Almanaque de Jardins e Fazendas e catálogos de pedidos pelo correio

Thorndike também examinou jornais locais e correspondência para palavras comuns a serem incluídas no livro.

Influência de Thorndike

Thorndike contribuiu muito para a psicologia. Sua influência sobre os psicólogos animais, especialmente aqueles que se concentraram na plasticidade comportamental, muito contribuiu para o futuro dessa área. Além de ajudar a pavimentar o caminho para o behaviorismo, sua contribuição para a medição influenciou a filosofia, a administração e a prática da educação, administração militar, administração de pessoal industrial, serviço civil e muitos serviços sociais públicos e privados. Thorndike influenciou muitas escolas de psicologia como psicólogos da Gestalt, psicólogos que estudam o reflexo condicionado e psicólogos comportamentais, todos estudaram a pesquisa de Thorndike como ponto de partida. Thorndike foi contemporâneo de John B. Watson e Ivan Pavlov . No entanto, ao contrário de Watson , Thorndike introduziu o conceito de reforço. Thorndike foi o primeiro a aplicar os princípios psicológicos à área de aprendizagem. Sua pesquisa levou a muitas teorias e leis de aprendizagem. Sua teoria da aprendizagem, especialmente a lei do efeito, é frequentemente considerada sua maior conquista. Em 1929, Thorndike abordou sua teoria inicial de aprendizagem e afirmou que estava errado. Depois de mais pesquisas, ele foi forçado a denunciar completamente sua lei do exercício, porque descobriu que a prática por si só não fortalecia uma associação e que o tempo por si só não a enfraquecia. Ele também se livrou de metade da lei do efeito, depois de descobrir que um estado de coisas satisfatório fortalece uma associação, mas a punição não é eficaz para modificar o comportamento. Ele colocou grande ênfase nas consequências do comportamento como o estabelecimento da base para o que é e o que não é aprendido. Seu trabalho representa a transição da escola do funcionalismo para o comportamentalismo e permitiu que a psicologia se concentrasse na teoria da aprendizagem. O trabalho de Thorndike acabaria sendo uma grande influência para BF Skinner e Clark Hull . Skinner , como Thorndike, colocava animais em caixas e os observava para ver o que eram capazes de aprender. As teorias de aprendizagem de Thorndike e Pavlov foram posteriormente sintetizadas por Clark Hull . Seu trabalho sobre motivação e formação de atitudes afetou diretamente os estudos sobre a natureza humana e também sobre a ordem social. A pesquisa de Thorndike impulsionou a psicologia comparativa por cinquenta anos e influenciou inúmeros psicólogos durante esse período, e ainda hoje.

Conquistas

Em 1912, Thorndike foi eleito presidente da American Psychological Association . Em 1917 foi eleito Fellow da American Statistical Association . Ele foi admitido na Academia Nacional de Ciências em 1917. Ele foi um dos primeiros psicólogos a ser admitido na associação. Thorndike é bem conhecido por seus experimentos em animais que apoiam a lei do efeito . Em 1934, Thorndike foi eleito presidente da Associação Americana para o Avanço da Ciência .

Oposição a Thorndike

Por causa de seus "ideais racistas, sexistas e anti-semitas", em meio aos protestos de George Floyd em 2020, o Conselho de Curadores do Teachers 'College em Nova York votou unanimemente para remover seu nome do Thorndike Hall.

Trabalhos selecionados

  • Psicologia Educacional (1903)
  • Introdução à Teoria das Medidas Mentais e Sociais (1904)
  • The Elements of Psychology (1905)
  • Animal Intelligence (1911)
  • Edward L. Thorndike. (1999) [1913], Education Psychology: breve curso , New York: Routledge, ISBN 978-0-415-21011-9
  • O livro do professor (1921)
  • The Psychology of Arithmetic (1922)
  • The Measurement of Intelligence (1927)
  • Aprendizagem Humana (1931)
  • Um livro de palavras do professor com as vinte mil palavras encontradas com mais freqüência e mais amplitude na leitura geral para crianças e jovens (1932)
  • The Fundamentals of Learning (1932)
  • A psicologia dos desejos, interesses e atitudes (1935)
  • The Teacher's Word Book of 30,000 Words (em co-autoria com Irving Lorge) (1944)

Artigos

Miscelânea

Veja também

Notas

Referências

links externos