Educação para a justiça - Education for justice

A educação para a justiça é o processo de promoção de uma cultura de legalidade por meio de atividades educacionais em todos os níveis. A educação para a justiça visa ensinar a próxima geração sobre a prevenção do crime e para melhor compreender e resolver os problemas que podem minar o estado de direito. Ele promove a paz e incentiva os alunos a se envolverem ativamente em suas comunidades e futuras profissões. Educação para a Justiça é um conhecimento jurídico básico, no qual as atividades educacionais em todos os níveis buscam promover a compreensão da prevenção ao crime, paz, justiça , direitos humanos e problemas que podem minar o Estado de Direito . A educação supostamente desempenha um papel fundamental na transmissão e sustentação das normas socioculturais e na garantia de sua evolução contínua. Como tal, os governos podem buscar fortalecer esta promoção de uma cultura de legalidade por meio da educação.

Educação e justiça

A paz, a justiça, os direitos humanos e as liberdades fundamentais são considerados de vital importância para a estabilidade e o bem-estar das sociedades em todo o mundo. Os governos de todo o mundo acreditam que, embora as estruturas regulatórias sobre corrupção, violência e crime façam parte das respostas a serem dadas, os desafios ainda persistem, muitas vezes além das fronteiras nacionais e, cada vez mais, de formas globalmente interconectadas.

Muitos governos intensificam os esforços para defender o princípio do Estado de Direito na vida diária de seus cidadãos e por meio das instituições públicas que procuram atendê-los. Isso visa promover e proteger a segurança, a dignidade e os direitos humanos de todas as pessoas. O setor de justiça criminal tem um papel fundamental a desempenhar e uma responsabilidade específica. O estado de direito é considerado fundamental para todos os aspectos da sociedade , tanto públicos quanto privados, moldando a maneira como os indivíduos interagem entre si e com as instituições públicas em todos os setores da sociedade - criando relações de confiança e responsabilidade mútua.

Os sistemas nacionais de educação são responsáveis ​​por defender e fazer avançar os princípios do Estado de Direito, de modo que as gerações futuras responsabilizem as instituições do estado por esses princípios e equipem os alunos com o conhecimento, valores, atitudes e comportamentos de que precisam para tomar decisões construtivas e eticamente responsáveis ​​em seus vidas cotidianas que apoiam a justiça e os direitos humanos. É nesta base que as instituições confiáveis ​​e confiáveis ​​são construídas.

Estado de direito relacionado à educação

Uma abordagem holística para a promoção do Estado de Direito - de "aprender sobre" a "aprender a fazer"

O Estado de Direito na educação visa ensinar aos alunos como eles podem adquirir e desenvolver as experiências e habilidades cognitivas socioemocionais e comportamentais necessárias para se tornarem contribuintes construtivos e responsáveis ​​para a sociedade. Os especialistas acreditam que a educação desempenha um papel fundamental na transmissão e sustentação das normas socioculturais e na garantia de sua evolução contínua. A educação formal contribui para ajudar crianças e jovens a adotar valores, como comportamentos, atitudes e papéis que configuram sua identidade pessoal e social. À medida que se desenvolvem, as crianças e os jovens também desenvolvem a capacidade de refletir criticamente sobre as normas e de moldar novas normas que reflitam as condições contemporâneas.

A educação incentiva os alunos a valorizar e aplicar os princípios do Estado de Direito em sua vida diária. Também equipa os alunos com os conhecimentos, valores, atitudes e comportamentos adequados necessários para contribuir para a sua melhoria contínua e regeneração na sociedade de forma mais ampla. Isso pode ser refletido, por exemplo, na forma como os alunos exigem maior transparência ou responsabilização das instituições públicas, bem como através das decisões diárias que os alunos tomam como cidadãos eticamente responsáveis ​​e engajados, familiares, trabalhadores, empregadores, amigos, e consumidores etc.

Cultura da legalidade relacionada à educação

A cultura da legalidade na educação é a noção de promover o estado de direito para criar condições culturais e sociais que respeitem e promovam o estado de direito.

Uma cultura de legalidade significa que a população em geral em uma sociedade segue a lei porque acredita que ela fornece uma resposta justa e justa às necessidades dos indivíduos e da sociedade como um todo. Também significa que as expectativas dos indivíduos sobre a lei e o sistema de justiça se refletem em suas interações formais e informais com a lei .

Ensinando o básico: principais conhecimentos, valores, atitudes e comportamentos

Certos conhecimentos , valores , atitudes e comportamentos essenciais capacitam os alunos a cumprir o estado de direito e a participar no desenvolvimento contínuo de uma cultura de legalidade em sua comunidade.

Conhecimento chave

Os alunos precisam adquirir conhecimento, compreensão e pensamento crítico sobre o significado do estado de direito e uma cultura da legalidade, e como esses conceitos se manifestam em diferentes ambientes sociais e por meio de instituições , leis, mecanismos e procedimentos estabelecidos. Com base em normas estabelecidas e evidências factuais, os alunos são obrigados a fazer julgamentos com conhecimento sobre seu ambiente. Se a educação deve promover o Estado de Direito, então é fundamental ensinar sobre a capacidade de realizar o pensamento crítico e a análise.

Uma parte integrante do processo de aprendizagem é compreender e apreciar as ligações entre as questões globais e locais. As violações do estado de direito têm consequências de longo alcance nos níveis individual, comunitário, nacional, regional e global, que afetam diferentes países e populações de maneiras frequentemente interconectadas. É importante não subestimar até que ponto uma cultura de legalidade está embutida nas realidades nacionais e locais. Portanto, professores e alunos também precisam entender seus direitos e responsabilidades e identificar os comportamentos que apóiam os processos democráticos e o Estado de Direito em uma base diária. Esses entendimentos dependem do contexto.

As principais áreas de conhecimento para os alunos compreenderem o significado do estado de direito e da cultura da legalidade, incluem:

  • Boa cidadania , representação das vozes dos indivíduos em instituições formais, bem como direitos e deveres dos cidadãos
  • O sistema de justiça
  • Direitos humanos
  • Prevenção de conflitos e construção da paz
  • Expressões globais, nacionais e locais do estado de direito e cultura da legalidade
  • Valores democráticos como transparência, responsabilidade e inclusão
  • Expressões locais e visíveis de uma cultura de legalidade por meio do pluralismo e igualitarismo
  • Causas e consequências / impactos do crime na família, comunidade , sociedade, bem como na segurança
  • Tomada de decisão responsável e ética

Atitudes e valores chave

Atitudes e valores são desenvolvidos em uma ampla gama de ambientes, incluindo em casa, nas escolas e por meio das experiências que os indivíduos ganham em contextos sociais e culturais mais amplos (ou seja, por meio da aprendizagem socioemocional). O desenvolvimento de atitudes e valores positivos é a base para o desenvolvimento holístico e saudável de alunos em todas as idades.

Atitudes e valores também ajudam os alunos a tomar decisões responsáveis ​​(comportamento proativo) e a serem resilientes quando confrontados com situações perigosas ou ameaçadoras (comportamento responsivo). O mais importante é o senso de ' autoeficácia ', que significa uma crença nas próprias habilidades para enfrentar desafios, completar uma tarefa com sucesso e alcançar um objetivo específico. Um senso de autoeficácia combinado com altos níveis de motivação fornecem as condições para a resiliência, que é a chave para a promoção de uma cultura de legalidade e do Estado de Direito.

As práticas escolares que levam os alunos a abordar questões que afetam suas próprias vidas e as de seus colegas e familiares também fomentam o engajamento cívico , que é a chave para a sustentabilidade de uma cultura de legalidade. Quando os alunos investem em processos de aprendizagem por meio de um esforço pessoal, eles assumem responsabilidades individuais e coletivas que nutrem a maturidade cívica. Existem outros resultados da aprendizagem socioemocional que são relevantes para o Estado de Direito, como aprender a valorizar a igualdade, justiça, respeito mútuo e integridade e desenvolver atitudes, valores e capacidades, incluindo:

Comportamentos

Os resultados da aprendizagem comportamental da educação para a cidadania global são relevantes para a promoção do Estado de Direito, especificamente, para agir de forma eficaz e responsável nos níveis local, nacional e global para um mundo mais pacífico e sustentável e para desenvolver a motivação e a vontade de assumir ações necessárias.

Aprender a desenvolver comportamentos específicos aumenta os esforços para promover o Estado de Direito. Esses comportamentos incluem:

  • Participação em estruturas e processos democráticos (dentro e fora da escola)
  • Práticas participativas e democráticas na tomada de decisão em grupo
  • Monitoramento de instituições e processos do Estado de Direito (dentro e fora das escolas)
  • Ações para promover melhorias no estado de direito / cultura da legalidade (em diferentes níveis da sociedade)

Os comportamentos "pró-sociais" também funcionam como fatores de proteção, que beneficiam outras pessoas ou a sociedade como um todo e apoiam o bem-estar dos alunos e o sentimento de pertença à comunidade. Esses comportamentos pró-sociais incluem:

  • Ações de apoio e solidariedade com sobreviventes de violência e crime;
  • Respeito à propriedade escolar;
  • Participar de ações da comunidade escolar.

Falando sobre problemas e dilemas reais

Estratégias e pedagogias educacionais que buscam apoiar comportamentos positivos devem abordar as vulnerabilidades e dilemas reais aos quais os alunos estão expostos.

Lidando com as vulnerabilidades individuais dos alunos

Abordar as vulnerabilidades individuais dos alunos requer a identificação de duas categorias principais:

  • Fatores de risco: aqueles fatores que aumentam a probabilidade de um jovem sofrer danos, se envolver em atividades criminosas ou se tornar violento. Sem serem necessariamente as causas diretas do comportamento ilegal, os fatores de risco aumentam a vulnerabilidade dos alunos para se envolverem em tal comportamento. Os fatores de risco podem ser mitigados por fatores de proteção.
  • Fatores de proteção: fatores que estimulam o desenvolvimento positivo e o bem-estar das crianças. Os fatores de proteção protegem os jovens dos riscos de sofrer danos, se envolver em atividades criminosas ou se tornarem violentos. Embora os fatores de proteção sejam menos pesquisados ​​do que os fatores de risco, eles são igualmente importantes para desenvolver programas eficazes de prevenção educacional e, mais amplamente, apoiar o desenvolvimento socioemocional, físico e intelectual dos alunos . Fatores de proteção também estimulam a inclusão social, o engajamento cívico , a agência e a interconexão.

Fatores de risco e proteção podem ser encontrados em nível individual, familiar, de pares e social. Quanto mais um contexto de aprendizagem reduz os fatores de risco e aumenta os fatores de proteção, mais provavelmente terá sucesso em melhorar o bem-estar do indivíduo e, como resultado, fortalecer sua resiliência ao crime e à violência.

Mulheres e homens adultos, sejam pais, educadores ou funcionários da escola, podem ter uma percepção diferente do grau de exposição dos alunos ao risco e de suas habilidades para enfrentá-los. Portanto, os alunos precisam ser percebidos e tratados como atores conhecedores e engajados. Isso não apenas aumenta a probabilidade de obter uma compreensão precisa de suas necessidades de aprendizagem, mas também reforça seu senso de empoderamento e fortalece suas habilidades de tomada de decisão .

Os processos de avaliação devem abordar positivamente as habilidades dos alunos, concentrando-se em questões como: "O que está indo bem?" e "Quais são os pontos fortes e os recursos dos alunos para enfrentar essa situação?" em vez de considerar exclusivamente "O que está errado?"

É possível identificar respostas educacionais relevantes, distinguindo entre três tipos de esforços de prevenção, o que também ajuda a projetar intervenções relevantes e impactantes:

  • Os esforços de prevenção primária 3 são direcionados a todos os alunos, independentemente de eles apresentarem algum nível de risco ou não. Basicamente, a prevenção primária trata do fortalecimento das comunidades e dos indivíduos e da garantia de seu bem-estar e conexão com suas famílias e comunidades.
  • A prevenção secundária é fornecida além da prevenção primária para indivíduos que estão em risco de vitimização ou envolvimento em violência ou crimes. As primeiras indicações podem incluir problemas de desrespeito ao estado de direito ou de cometer um crime. Nesses contextos, alguns alunos podem receber suporte acadêmico adicional e treinamentos relacionados a SEL , se forem considerados "em risco" de serem vítimas ou de desenvolver comportamentos problemáticos.
  • As intervenções de prevenção terciária são para alunos que continuam a lutar, apesar dos esforços de prevenção primária e secundária. Normalmente, estes constituem um pequeno número de alunos com os padrões mais graves de comportamento problemático e que estão frequentemente sujeitos à vitimização . Esses alunos precisam de suporte específico e medidas de proteção destinadas a evitar que o problema piore ou tentar remediá-lo.

Lidando com dilemas da vida real

A escolaridade pode desempenhar um papel parcial na resolução de problemas mais profundos, como corrupção , crime organizado ou tráfico de drogas . Os programas educacionais devem ser relevantes para os contextos da vida real dos alunos, a fim de proporcionar uma aprendizagem significativa com impacto de longo prazo. Isso significa colocar os alunos no papel ativo de solucionadores de problemas - ou seja, aqueles que podem compreender e encontrar soluções para dilemas e conflitos realistas .

Aprender sobre noções abstratas do estado de direito não levará a uma mudança sustentável, especialmente se houver diferenças entre os valores do estado de direito ensinados em sala de aula e aqueles que prevalecem no ambiente escolar, nas famílias ou na sociedade. Em tais contextos, é importante que os programas de educação inspirem e mantenham a motivação , a confiança e as habilidades criativas dos alunos para se esforçarem para melhorar sua situação.

O pessoal da educação e os professores precisam ajudar os alunos a lidar com as frustrações, a raiva e a possível desilusão, a fim de evitar o cultivo do cinismo ou da indiferença. Eles devem desenvolver esperança e respostas construtivas que resultam dessa discrepância. Programas educacionais bem orientados podem promover transformações pessoais que capacitam os alunos a desempenhar um papel construtivo na sociedade e reconstruir o estado de direito (e suas instituições) quando necessário. Esses programas devem levar em conta o ambiente social dos alunos e, em particular, o grau de dissonância entre as normas e valores ensinados nas escolas e aqueles que prevalecem fora.

Reforçando o comportamento positivo

É necessário, ao trabalhar com crianças e jovens, em particular aqueles considerados vulneráveis, ter uma visão positiva de suas habilidades, ativos e atributos como base para o aprendizado futuro. Essa abordagem é muito mais eficaz do que ver os jovens como pessoas sem conhecimentos, habilidades ou valores para promover o Estado de Direito.

O desafio é apoiar uma mudança de comportamento positiva e sustentada ao trabalhar com alunos vulneráveis. Isso é importante em um contexto em que a aplicação de normas não é suficiente e os formuladores de políticas , portanto, precisam garantir que os sistemas de educação criem o desejo e as condições para comportamentos positivos e mudanças genuínas e sustentáveis.

Dependendo da idade, gênero , histórico socioeconômico dos alunos e do contexto social em que vivem, isso pode envolver o desenvolvimento de políticas educacionais que vão além das abordagens educacionais convencionais para expor os alunos a novas experiências que dão vida a ideais abstratos. Por exemplo, em vez de punir comportamentos inadequados, pode ser eficaz introduzir programas de mediação ou reconciliação. O desafio é garantir que os alunos sejam capazes de aplicar suas novas habilidades em um contexto do mundo real.

Praticando o que pregamos

As escolas ou qualquer outro ambiente educacional que desempenhe um papel significativo no fortalecimento do Estado de Direito devem cumprir e se esforçar para aplicar os princípios do Estado de Direito. Isso significa garantir que todos os aspectos da gestão escolar e da vida escolar, incluindo relações professor-professor, relações aluno-professor e relações escola-família, sejam guiados por uma cultura de justiça, direitos, responsabilidade e transparência, consistente com as normas internacionais de direitos humanos e padrões.

Nem todos os funcionários da educação estão cientes de seus próprios comportamentos, atitudes e preconceitos (abertos e encobertos) e isso pode prejudicar sua capacidade de falar com credibilidade sobre o estado de direito e contribuir ativamente para sua implementação no dia a dia. Os princípios do estado de direito nas escolas e salas de aula não são fáceis e devem ser incentivados e apoiados por líderes educacionais.

Fazer do primado do direito e da cultura da legalidade uma prioridade não é apenas transmitir conhecimentos, mas também valores e comportamentos que são modelados e aplicados diariamente por meio do que é chamado de " currículo oculto ". O "currículo oculto" da sala de aula e da escola transmite normas, valores e crenças aos alunos de outras formas que não os processos formais de ensino e aprendizagem e garante que os alunos desenvolvam as habilidades e o know-how de que precisam para se engajar na sociedade como cidadãos eticamente responsáveis.

Quando os professores estabelecem regras de sala de aula claras e justas e as aplicam igualmente, as crianças podem entender o que significa seguir as regras e observar em primeira mão que elas se aplicam a todos os alunos igualmente. Eles testemunham que as mesmas consequências se aplicam a todos os alunos que os violam. Os alunos ganharão experiência de transparência, responsabilidade e certeza, que são todos os elementos-chave do Estado de Direito. Quando professores e alunos co-criam regras de sala de aula, também envia a mensagem de que os alunos têm um papel ativo a desempenhar na definição das regras que os governam. É assim que uma cultura de legalidade é cultivada.

As regras da sala de aula e da escola são um exemplo em que o estado de direito ganha vida para os alunos na vida cotidiana.

Outras abordagens podem incluir:

  • Garantir a segurança pessoal e o bem-estar das crianças no ambiente escolar, em particular dos alunos pertencentes a grupos vulneráveis;
  • Garantir a transparência das políticas e práticas escolares que estejam em conformidade com os direitos humanos e que apoiem o Estado de Direito, bem como a responsabilização dos líderes e professores das escolas;
  • Oferecer oportunidades significativas para que os alunos contribuam com as decisões que os afetam, incluindo regras na sala de aula e na escola e além por meio de conselhos de alunos e outras formas de representação dos alunos em vários níveis de governança (local, regional, nacional) de instituições educacionais;
  • Tornar uma prioridade cultivar um clima de confiança e abertura onde os alunos são encorajados a compartilhar suas opiniões e a considerar respeitosamente os pontos de vista dos outros;
  • Desenvolver mecanismos neutros e apropriados para alunos e professores usarem quando alguém (aluno, professor ou líder da escola) estiver em conflito com as regras estabelecidas;
  • Implementar políticas de inclusão que contemplem a diversidade no currículo e facilitem o envolvimento de todos os alunos na vida da escola.

A importância de criar ambientes de aprendizagem seguros e inclusivos

Políticas e práticas escolares inclusivas fornecem aos alunos a oportunidade de vivenciar o estado de direito em primeira mão. Políticas escolares inclusivas criam ambientes propícios que apoiam os resultados e comportamentos dos alunos que são importantes para o estado de direito - como "uma apreciação e respeito pela diversidade", "um sentimento de pertença" e "uma vontade de agir".

Ambientes de aprendizagem holísticos podem ser criados trabalhando em parceria com os alunos e suas famílias e atores relevantes da comunidade que podem não necessariamente ter um mandato educacional formal, por exemplo, a comunidade artística e esportiva, líderes culturais e religiosos, mídia, bem como empresas. O envolvimento com esses atores de maneiras que ilustram ainda mais como o estado de direito permeia todos os aspectos de nossas vidas pode ser uma forma adicional de dar vida ao estado de direito.

Sistemas de suporte necessários

Suporte curricular

Existem inúmeras estratégias curriculares para a implementação de atividades ou programas do Estado de Direito e da cultura de legalidade. Essas estratégias são destinadas a todos os alunos em diferentes ambientes de aprendizagem.

Essas opções curriculares são (não mutuamente exclusivas):

  • Uma disciplina específica, como "educação para a cidadania";
  • A infusão de temas e abordagens predominantemente dentro de alguns assuntos, como história, estudos sociais , educação cívica ou educação em habilidades para a vida ;
  • Uma abordagem transcurricular ou transversal que infunde princípios do Estado de Direito - por exemplo, aprendizagem social e emocional (SEL) ou educação em direitos humanos - em todas as disciplinas;
  • Atividades e práticas para toda a escola, incluindo clubes extracurriculares para alunos, aprendizagem experiencial e parcerias com a comunidade .

Uma estratégia curricular de educação para a cidadania global que seja interdisciplinar e não restrita a um único assunto é incentivada. Também deve ser holístico e não restrito apenas ao conhecimento do conteúdo. Em consonância com os princípios gerais da educação para a cidadania global, o currículo que apóia o estado de direito envolverá uma pedagogia participativa e centrada no aluno, com valores orientados para a transformação pessoal e social.

A educação para a paz distingue entre paz negativa (uma mera ausência de violência) e paz positiva (paz que engloba noções mais amplas de justiça). Em ambos os casos, a educação para a paz freqüentemente enfatiza a importância do conflito dentro de uma cultura, visto que é freqüentemente produtivo e indicativo da verdadeira diversidade. A educação para a paz enfatiza a importância da transformação do conflito em vez da resolução do conflito .

Da mesma forma, a educação em direitos humanos visa a transformação, onde o objetivo não é apenas ensinar sobre direitos humanos, mas ensinar para os direitos humanos, capacitando alunos e professores para agirem pela mudança social . Em certos casos, isso pode apresentar oportunidades e desafios para a busca do Estado de Direito e uma cultura da legalidade, especialmente quando há conflitos entre os objetivos educacionais do governo e considerações mais amplas de direitos humanos.

Recursos de ensino e aprendizagem

As estruturas curriculares ganham vida por meio de recursos educacionais que apóiam os esforços dos professores em sala de aula. Os recursos de ensino têm como objetivo traduzir os objetivos de aprendizagem em materiais envolventes, precisos e abrangentes para os alunos. Isso pode ser visto como um desafio e requer criatividade. Os escritores podem enquadrar os materiais educacionais em atividades cooperativas e em grupo, tendo em mente que os materiais devem suscitar conversas e discussões abertas para refletir sobre o que é de interesse dos alunos e também sobre as mensagens e conhecimentos transmitidos.

Avaliação de aprendizagem

As avaliações fornecem uma medida de aprendizagem e são um componente-chave do processo de ensino e aprendizagem. As técnicas e ferramentas de avaliação devem ser multifacetadas e fornecer uma variedade de oportunidades para que os alunos com diferentes estilos de aprendizagem demonstrem sua compreensão e transmitam suas ideias. Avaliações localizadas, diferenciadas e específicas do currículo são geralmente recomendadas. Muitos tipos diferentes de ferramentas de avaliação estão disponíveis, incluindo testes independentes, cursos de longo prazo, programas de certificação e arquivos de recursos de avaliação.

Outras formas de avaliação incluem avaliação de pares , auto-avaliação e avaliação alternativa . A avaliação por pares é projetada para ajudar os alunos a obter uma visão sobre os aspectos da aprendizagem que o professor vê como importantes e, portanto, aumenta as habilidades de pensamento metacognitivo que são úteis quando o aluno está trabalhando em seus próprios projetos e atividades de aprendizagem. Na mesma linha, uma autoavaliação também incentiva os alunos a ter uma visão objetiva e crítica de seu próprio trabalho e avaliar seu desempenho e compreensão com base nas rubricas fornecidas pelo professor. Ambos os métodos, em vez de serem totalmente separados do processo de aprendizagem, aumentam a aprendizagem do aluno tornando-se parte dela.

A Educação para a Justiça inclui o desenvolvimento de aprendizagem social e emocional (SEL) e resultados de aprendizagem comportamentais que são tradicionalmente mais difíceis de avaliar; e a 'classificação' de valores é desencorajada. No entanto, os educadores podem eliciar e observar os valores dos alunos por meio de tarefas e discussões em sala de aula. Qualquer demonstração preocupante de valores - como preconceito contra certos grupos na escola - pode ser tratada por meio de aconselhamento, bem como de processos em sala de aula e na escola.

Os professores encontraram maneiras de documentar a participação nas atividades de classe do Estado de Direito, como por meio da observação da dinâmica das aulas e da participação ativa em grupos cívicos. No entanto, outros tipos de resultados comportamentais, como redução de atos de bullying, podem ser difíceis de rastrear devido à sua natureza de longo prazo e porque tal comportamento pode não ser evidente para o professor. Por esse motivo, as avaliações de impacto e programa realizadas para intervenções do estado de direito realizadas em outros lugares podem ser informativas, embora seja necessário ter cuidado ao aplicar os resultados em diferentes contextos culturais.

Pedagogias de sala de aula

Abordagens e métodos participativos - no cerne da pedagogia da educação para a cidadania global - visam garantir que os alunos se beneficiem de uma aprendizagem ativa e de uma experiência prática baseada em suas vidas cotidianas que desenvolvam resultados de aprendizagem, como pensamento crítico e habilidades de resolução de problemas .

Na sala de aula, os alunos podem receber exercícios concretos que fomentam uma cultura de legalidade. As atividades incluem dramatizações, diálogos e atividades de governança comunitária que lhes permitem trabalhar ativamente para serem atenciosos, tolerantes e 'orientados para os outros'. Ao envolver seus colegas de classe de forma a antecipar os conflitos que eles provavelmente enfrentarão fora da sala de aula, os alunos estarão mais bem equipados para enfrentar esses desafios e mais propensos a respeitar as diferenças dos outros.

Os exemplos abaixo fornecem uma variedade de ferramentas pedagógicas transformadoras e abordagens que podem ser usadas para promover transformações nos alunos e, em última análise, na sociedade:

  • A aprendizagem baseada em projetos é um dos métodos de aprendizagem participativa mais amplamente praticados que pode ser usado para qualquer tópico ou habilidade que precise ser ensinado. Quando envolvidos na aprendizagem baseada em projetos, os alunos produzem um projeto que envolve suas habilidades cognitivas e criativas, ao mesmo tempo que aumenta sua familiaridade com o assunto por meio de pesquisas independentes.
  • A aprendizagem baseada em problemas ajuda os alunos a encontrarem uma solução para um problema específico. A solução pode ser totalmente realizada e implementada ou simplesmente conceituada e planejada. De qualquer forma, as habilidades de resolução de problemas dos alunos são estimuladas e / ou eles desenvolvem confiança em sua própria capacidade de lidar com questões complexas.
  • A aprendizagem baseada na comunidade utiliza pesquisa ativa e habilidades de implementação para ajudar a enfrentar um desafio nas próprias comunidades de alunos. Os alunos identificam uma questão social, econômica ou ambiental e não apenas praticam soluções de planejamento, mas também criam mudanças em suas comunidades implementando essas soluções. Um exemplo poderia ser a realização de um evento comunitário ou um workshop sobre o uso seguro da Internet. A aprendizagem entre pares é uma metodologia de ensino em que certos membros de um grupo educam outros membros do mesmo grupo, ou seja, seus pares, para mudar o conhecimento e o comportamento individual, bem como os comportamentos e atitudes do grupo. Empoderar as crianças por meio de iniciativas entre pares e fornecer oportunidades para discutir tópicos em um ambiente seguro são aspectos importantes da maioria das metodologias participativas.
  • Aprendizagem baseada na web . As tecnologias de informação e comunicação são uma ferramenta pedagógica importante que pode ser integrada em qualquer uma das abordagens acima e fornece uma alternativa aos ambientes tradicionais baseados em sala de aula. Eles também garantem o desenvolvimento da alfabetização digital , uma habilidade essencial do século XXI. Existe uma ampla gama de plataformas de aprendizagem online que oferecem de tudo, desde leituras, recursos audiovisuais e ideias de atividades até oportunidades para comunicação intercultural baseada na Internet.

Muitos ambientes educacionais em todo o mundo incorporam o aprendizado de tecnologia da informação e comunicação em seus currículos de alguma forma e, muitas vezes, é um ponto de partida fácil para se engajar na educação para a cidadania global. Na área do Estado de Direito, as plataformas online podem ser usadas para jogos que envolvem interpretação de papéis e engajamento com dilemas. Jogos e aplicativos devem equilibrar diversão com oportunidades de aprendizagem por meio de uma mistura de atividades online e offline. A conexão humana continua sendo essencial para o aprendizado da educação para a cidadania global e do Estado de Direito. Embora as tecnologias de informação e comunicação sejam consideradas ferramentas úteis para a aprendizagem, os ambientes online também podem ser usados ​​como uma ferramenta para recrutamento, extorsão e promoção do crime e comportamento extremamente violento. Como o acesso à Internet por celular está crescendo em todo o mundo, é essencial ensinar sobre os riscos online e as ferramentas para resistir ao recrutamento por gangues , grupos criminosos e de ódio e extremistas violentos .

Aprender por meio da educação não formal e de abordagens baseadas na comunidade é fundamental para garantir a aprendizagem dos mais marginalizados . A pesquisa sugere que os esportes têm a capacidade de conectar os jovens a modelos positivos de adultos e fornecer oportunidades de desenvolvimento positivas, bem como promover o aprendizado e a aplicação de habilidades para a vida. Nos últimos anos, o uso do esporte para reduzir a criminalidade, bem como para prevenir o extremismo violento e a radicalização, tornou-se mais difundido, especialmente como uma ferramenta para melhorar a autoestima, fortalecer os laços sociais e proporcionar aos participantes um sentimento de propósito.

O gerenciamento eficaz da sala de aula significa ambientes de sala de aula seguros e estimulantes, que têm efeitos positivos no aprendizado e no comportamento dos alunos. Por exemplo, a introdução de discussões estruturadas em pequenos grupos (reuniões em sala de aula 'Círculo Mágico') sobre uma variedade de tópicos interpessoais e intrapessoais pode tornar o ambiente da sala de aula mais responsivo às necessidades afetivas e cognitivas dos alunos e, eventualmente, reduzir sua aceitação de comportamentos de alto risco.

Essas pedagogias representam considerações importantes ao buscar oportunidades para integrar a educação para a cidadania global, o estado de direito e a cultura da legalidade nas estruturas educacionais existentes. Ao ensinar valores a outros, é essencial prestar atenção especial à maneira como esses valores estão inseridos no currículo " informal " ou "oculto" da metodologia de ensino e no próprio ambiente para fornecer uma experiência de aprendizagem mais coesa e imersiva, uma vez que esses fatores também influenciam imensamente a aprendizagem do aluno. Valores e atitudes são melhor comunicados por meio de métodos pedagógicos participativos, que são interativos, inclusivos e centrados no aluno. Prestar atenção a esses detalhes criará uma experiência de aprendizagem mais holística e carregada de valores, que ensina pelo exemplo.

Treinamento e desenvolvimento de professores

Investir na formação e no desenvolvimento de professores é fundamental por duas razões principais. Está bem estabelecido que a qualidade do professor tem um impacto positivo direto no desempenho dos alunos. Como os professores atuam como planejadores, iniciadores, construtores do clima, facilitadores e guias, mediadores, organizadores do conhecimento e avaliadores, eles são fundamentais para a interpretação e implementação de qualquer currículo.

É possível identificar as habilidades e características de um bom professor, que é capaz de modelar e promover os princípios do Estado de Direito. O desenvolvimento de códigos de conduta para professores e a sua inclusão como parte da formação em serviço e contínua de professores podem ser considerados de forma útil neste contexto.

Os professores podem precisar aprender sobre aspectos do estado de direito que ainda não foram abordados na preparação do assunto, para que possam instruir os alunos. Os educadores precisarão: compreender o princípio do Estado de Direito, seus princípios e implicações, expandir seu conhecimento dos direitos humanos, compreender as causas, consequências e impactos do crime na família, comunidade, sociedade e na segurança e proteção de a sociedade como um todo e aumentar sua consciência dos influenciadores sociais que moldam o comportamento dos alunos on-line e off-line.

Os professores também precisarão avaliar criticamente seus próprios comportamentos, atitudes e preconceitos que possivelmente minam o estado de direito e sua capacidade de falar com credibilidade sobre os desafios ao estado de direito, adotar práticas que promovam a inclusão e o respeito pela diversidade, com atenção ao gênero e vindo de comunidades marginalizadas, adaptar-se às reais necessidades de aprendizagem dos jovens, liderar a aprendizagem socioemocional, reconhecer e responder apropriadamente a situações de risco ou potencialmente prejudiciais, promover e nutrir seu caráter moral, criar um senso de comunidade e um clima de confiança no sala de aula (onde os alunos se sentem seguros e respeitados - "espaço seguro"), envolvem-se em aconselhamento e mediação de pares, desenvolvendo a capacidade dos professores de adquirir esse conhecimento e desenvolver essas habilidades requer recursos e apoio compreensíveis, acessíveis e relevantes que atendam às suas necessidades genuínas de acordo com os ambientes culturais, escolares e de políticas educacionais em que os professores trabalham.

Quaisquer áreas ainda não cobertas no treinamento inicial podem ser apresentadas aos professores por meio de treinamento em serviço, workshops e recursos de apoio. Esses apoios poderiam ser oferecidos por meio de instituições e professores de formação de professores, Ministérios da Educação e centros de treinamento afiliados, associações profissionais e organizações da sociedade civil .

A aprendizagem e o desenvolvimento de professores para o Estado de Direito envolvem o treinamento, bem como a capacitação dos professores para desempenharem suas múltiplas funções. Isso é possível por meio do estabelecimento de comunidades de aprendizagem profissional que fomentam melhorias nas práticas de ensino e na aprendizagem contínua dos professores. Usando redes online, os professores podem comparar, contrastar e moldar ideias entre si para implementar o Estado de Direito em seu ambiente local. Os sites podem ser usados ​​como câmaras de compensação de recursos ou materiais para uso em aulas ou salas de aula. Os fóruns e linhas diretas online podem fornecer uma via para obter orientação sobre o uso de materiais ou informações oferecidos nessas plataformas online.

O ensino de valores, atitudes e habilidades que fortalecem o estado de direito e promovem uma cultura de legalidade requer preparação adicional dos professores. Essas preparações incluem:

  • Melhorar a autoconsciência;
  • Triagem de estereótipos ;
  • Garantir o conhecimento do assunto;
  • Gerenciando questões delicadas;
  • Obtenção da liberação necessária;
  • Mobilizando recursos na comunidade.

Aprendizagem fora das escolas

As questões em torno do estado de direito são frequentemente percebidas como uma área de trabalho associada aos ministérios da justiça e do interior, incluindo a aplicação da lei . Portanto, pode ser um desafio desenvolver parcerias multissetoriais para promover e integrar questões de prevenção ao crime e justiça criminal em todas as atividades educacionais.

As organizações da sociedade civil, em particular, desempenham um papel vital no apoio aos esforços educacionais, tanto como parceiras no desenvolvimento de materiais educacionais baseados no estado de direito quanto no apoio a atividades de extensão e disseminação para alcançar todas as partes interessadas, incluindo crianças, jovens, alunos, pais , professores, professores e a mídia.

As escolas podem trabalhar de forma participativa com as partes interessadas que operam dentro e fora do setor educacional, incluindo educadores não formais, jovens fora da escola, pais, organizações da sociedade civil, mídia, artistas e outros atores baseados na comunidade , respeitando o mandato primário da educação. Essas colaborações podem promover inovação, criatividade e abordagens participativas.

O envolvimento de organizações não governamentais ou outras organizações comunitárias não apenas amplia a educação para a cidadania global e os esforços do estado de direito da escola e garante que a comunidade se beneficie deles, mas também fornece aos alunos experiências práticas de aprendizagem do mundo real no espaço de trabalho social. As competências de educação para a cidadania global orientadas para a ação e o comportamento são desenvolvidas e nutridas por meio dessas conexões com organizações comunitárias, fornecendo aos alunos exemplos de boa cidadania na prática.

As seguintes oportunidades de aprendizagem fora do contexto escolar incluem:

  • Ação liderada por jovens: Os jovens têm um papel fundamental a desempenhar em trazer uma cultura de legalidade e integridade em todas as áreas da sociedade. Os formuladores de políticas e educadores podem se envolver com os jovens como parceiros para projetos de desenvolvimento, iniciativas ou respostas que abordem o crime e a violência na escola, na comunidade, nos níveis regional e nacional. A ação liderada por jovens inclui iniciativas de organizações juvenis contra a corrupção , redes de integridade juvenil, manifestações pacíficas e expressões por meio da arte contra o crime, as drogas e a violência. Os alunos também podem participar da Pesquisa de Ação Participativa liderada por jovens, onde os jovens identificam um problema preocupante, reúnem dados e fazem recomendações aos formuladores de políticas.
  • Programas focados na família: programas educacionais voltados para a prevenção ou intervenção para populações jovens sob alto risco de violência ou crime geralmente envolvem os pais. As evidências mostram que o envolvimento dos pais pode aumentar o sucesso dos programas de prevenção da violência e do crime nas escolas por causa do reforço adicional que os alunos recebem em casa.
  • Parcerias escola-comunidade: outra maneira interessante de integrar os valores da educação para a cidadania global na aprendizagem em nível local é construir parcerias comunidade-sala de aula com organizações não governamentais locais ou esforços comunitários existentes. Construir parcerias com organizações comunitárias é fundamental para os esforços de educação para a cidadania global. Essas parcerias precisam ser mantidas e sustentadas por um longo prazo para ter um impacto real na comunidade. Os alunos estarão envolvidos na aprendizagem localizada e prática, ao mesmo tempo em que compreendem os princípios de uma boa ação comunitária e que os esforços de trabalho social devem ser escalonáveis ​​e sustentáveis. Os funcionários da administração escolar e de organizações não governamentais podem trabalhar juntos para garantir que os termos da parceria sejam claros e os objetivos sejam alcançáveis.
  • Colaborações interescolares: Além de colaborar com organizações comunitárias e organizações não governamentais, as escolas podem colaborar e aprender umas com as outras. Assim como a educação por pares é significativa para os alunos, as instituições por pares têm um papel crítico a desempenhar para ajudar as escolas a implementar práticas eficazes. As escolas podem replicar programas, colaborar em eventos e iniciativas interescolares e criar uma rede para compartilhar mais facilmente os recursos locais do estado de direito e da cultura de legalidade e ampliar os esforços. Essa rede pode até mesmo se estender além da comunidade local e se estender nacional e internacionalmente, seja online ou por meio de conferências e comunidades de aprendizagem profissional. Escolas e outras instituições educacionais em todo o mundo podem se conectar e aprender umas com as outras sobre o que funciona e o que não funciona em termos de pedagogia e prática.
  • Parcerias com atores do governo e do setor privado : atores educacionais não tradicionais, como funcionários do governo no setor de justiça criminal, autoridades policiais e governamentais locais, bem como organizações comunitárias e o setor privado também estão, quando apropriado, colaborando com escolas . Esses atores podem participar diretamente do programa educacional, fornecer treinamento de professores em tópicos sensíveis específicos e oportunidades suplementares de aprendizagem fora do local para informar sobre os riscos associados à violência e ao crime. Suas intervenções também podem ajudar a superar medos e desconfianças entre alunos e representantes de.

Veja também

Referências

Fontes