Dislexia -Dyslexia

Dislexia
Outros nomes Distúrbio de leitura, alexia
Dislexia caligrafia Greek.jpg
Escrita disléxica em grego
Especialidade Neurologia , pediatria
Sintomas Problemas para ler
início habitual Idade escolar
tipos dislexia de superfície
Causas Fatores genéticos e ambientais
Fatores de risco Histórico familiar, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade
Método de diagnóstico Teste de memória, ortografia, visão e leitura em série
Diagnóstico diferencial Problemas de audição ou visão , ensino insuficiente
Tratamento Ajustando os métodos de ensino
Frequência 3–7%

A dislexia , também conhecida até a década de 1960 como cegueira para palavras , é um distúrbio caracterizado pela leitura abaixo do nível esperado para a idade. Diferentes pessoas são afetadas em diferentes graus. Os problemas podem incluir dificuldades em soletrar palavras, ler rapidamente, escrever palavras , "proferir" palavras na cabeça , pronunciar palavras ao ler em voz alta e compreender o que se lê. Muitas vezes, essas dificuldades são notadas pela primeira vez na escola. As dificuldades são involuntárias e as pessoas com esse transtorno têm um desejo normal de aprender . Pessoas com dislexia têm taxas mais altas de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH), distúrbios de desenvolvimento da linguagem e dificuldades com números .

Acredita-se que a dislexia seja causada pela interação de fatores genéticos e ambientais. Alguns casos ocorrem em famílias. A dislexia que se desenvolve devido a uma lesão cerebral traumática , acidente vascular cerebral ou demência é às vezes chamada de "dislexia adquirida" ou alexia . Os mecanismos subjacentes da dislexia resultam de diferenças no processamento de linguagem do cérebro . A dislexia é diagnosticada através de uma série de testes de memória, visão, ortografia e habilidades de leitura. A dislexia é separada das dificuldades de leitura causadas por problemas de audição ou visão ou por ensino insuficiente ou oportunidade de aprender.

O tratamento envolve ajustar os métodos de ensino para atender às necessidades da pessoa. Embora não cure o problema subjacente, pode diminuir o grau ou o impacto dos sintomas. Os tratamentos direcionados à visão não são eficazes. A dislexia é a deficiência de aprendizagem mais comum e ocorre em todas as áreas do mundo. Afeta 3–7% da população; no entanto, até 20% da população em geral pode apresentar algum grau de sintomas. Embora a dislexia seja diagnosticada com mais frequência em meninos, isso é parcialmente explicado por um viés de encaminhamento autorrealizável entre professores e profissionais. Foi até sugerido que a condição afeta igualmente homens e mulheres. Alguns acreditam que a dislexia é melhor considerada como uma forma diferente de aprendizagem, com vantagens e desvantagens.

Classificação

A dislexia é dividida em formas de desenvolvimento e adquiridas. A dislexia adquirida ocorre após lesão neurológica, como lesão cerebral traumática ou acidente vascular cerebral . Pessoas com dislexia adquirida exibem alguns dos sinais ou sintomas do transtorno do desenvolvimento, mas requerem diferentes estratégias de avaliação e abordagens de tratamento. Alexia pura , também conhecida como alexia agnóstica ou cegueira verbal pura , é uma forma de alexia que compõe o grupo "dislexia periférica".

sinais e sintomas

Na primeira infância, os sintomas que se correlacionam com um diagnóstico tardio de dislexia incluem atraso no início da fala e falta de consciência fonológica . Um mito comum associa intimamente a dislexia com a escrita espelhada e a leitura de letras ou palavras ao contrário. Esses comportamentos são observados em muitas crianças quando aprendem a ler e escrever e não são considerados características definidoras da dislexia.

Crianças em idade escolar com dislexia podem apresentar sinais de dificuldade em identificar ou gerar palavras que rimam , ou contar o número de sílabas em palavras – ambas as quais dependem da consciência fonológica. Eles também podem mostrar dificuldade em segmentar palavras em sons individuais (como pronunciar os três sons de k , a e t em cat ) ou podem se esforçar para misturar sons, indicando consciência fonêmica reduzida .

Dificuldades com a recuperação de palavras ou nomear coisas também estão associadas à dislexia. As pessoas com dislexia costumam soletrar mal , uma característica às vezes chamada disortografia ou disgrafia , que depende da habilidade de codificação ortográfica .

Os problemas persistem na adolescência e na idade adulta e podem incluir dificuldades em resumir histórias, memorizar, ler em voz alta ou aprender línguas estrangeiras. Adultos com dislexia muitas vezes podem ler com boa compreensão, embora tendam a ler mais devagar do que outros sem dificuldade de aprendizado e tenham pior desempenho em testes de ortografia ou na leitura de palavras sem sentido - uma medida de consciência fonológica.

Condições associadas

A dislexia geralmente ocorre concomitantemente com outros distúrbios de aprendizagem, mas as razões para essa comorbidade não foram claramente identificadas. Essas deficiências associadas incluem:

disgrafia
Um distúrbio que envolve dificuldades para escrever ou digitar , às vezes devido a problemas de coordenação olho-mão ; também pode impedir processos orientados a direção ou sequência, como amarrar nós ou realizar tarefas repetitivas. Na dislexia, a disgrafia é muitas vezes multifatorial, devido à automaticidade prejudicada na escrita de cartas , dificuldades organizacionais e elaborativas e formação visual de palavras prejudicada, o que torna mais difícil recuperar a imagem visual das palavras necessárias para a ortografia.
Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH)
Um distúrbio caracterizado por problemas em manter a atenção, hiperatividade ou agir impulsivamente. A dislexia e o TDAH geralmente ocorrem juntos. Aproximadamente 15% ou 12–24% das pessoas com dislexia têm TDAH; e até 35% das pessoas com TDAH têm dislexia.
Distúrbio do processamento auditivo
Um distúrbio auditivo que afeta a capacidade de processar informações auditivas. Isso pode levar a problemas de memória auditiva e sequenciamento auditivo . Muitas pessoas com dislexia têm problemas de processamento auditivo e podem desenvolver suas próprias pistas logográficas para compensar esse tipo de déficit. Algumas pesquisas sugerem que as habilidades de processamento auditivo podem ser o principal déficit na dislexia.
Dispraxia
Condição neurológica caracterizada por dificuldade em realizar tarefas rotineiras envolvendo equilíbrio, controle motor fino e coordenação cinestésica ; dificuldade no uso dos sons da fala; e problemas com memória de curto prazo e organização.

Causas

Lóbulo parietal inferior – animação vista superior

Os pesquisadores têm tentado encontrar a base neurobiológica da dislexia desde que a condição foi identificada pela primeira vez em 1881. Por exemplo, alguns tentaram associar o problema comum entre as pessoas com dislexia de não serem capazes de ver as letras com clareza ao desenvolvimento anormal de seu nervo visual. células.

neuroanatomia

Técnicas de neuroimagem , como ressonância magnética funcional ( fMRI ) e tomografia por emissão de pósitrons (PET), mostraram uma correlação entre diferenças funcionais e estruturais no cérebro de crianças com dificuldades de leitura. Algumas pessoas com dislexia mostram menos ativação em partes do hemisfério esquerdo do cérebro envolvidas com a leitura, como o giro frontal inferior , o lóbulo parietal inferior e o córtex temporal médio e ventral . Na última década, estudos de ativação cerebral usando PET para estudar a linguagem produziram um avanço na compreensão da base neural da linguagem. As bases neurais para o léxico visual e para os componentes auditivos verbais da memória de curto prazo foram propostas, com alguma implicação de que a manifestação neural observada da dislexia do desenvolvimento é específica da tarefa (ou seja, funcional em vez de estrutural). fMRIs de pessoas com dislexia indicam um papel interativo do cerebelo e do córtex cerebral, bem como de outras estruturas cerebrais na leitura.

A teoria cerebelar da dislexia propõe que o comprometimento do movimento muscular controlado pelo cerebelo afeta a formação de palavras pela língua e músculos faciais, resultando em problemas de fluência que algumas pessoas com dislexia experimentam. O cerebelo também está envolvido na automatização de algumas tarefas, como a leitura. O fato de que algumas crianças com dislexia têm tarefas motoras e deficiências de equilíbrio pode ser consistente com um papel cerebelar em suas dificuldades de leitura. No entanto, a teoria cerebelar não foi apoiada por estudos de pesquisa controlados.

Genética

A pesquisa sobre possíveis causas genéticas da dislexia tem suas raízes no exame pós-autópsia dos cérebros de pessoas com dislexia. Diferenças anatômicas observadas nos centros de linguagem de tais cérebros incluem malformações corticais microscópicas conhecidas como ectopias e, mais raramente, micromalformações vasculares e microgiro - um tamanho menor do que o normal para o giro. Os estudos citados anteriormente e outros sugerem que o desenvolvimento cortical anormal, supostamente ocorrido antes ou durante o sexto mês de desenvolvimento do cérebro fetal , pode ter causado as anormalidades. Formações anormais de células em pessoas com dislexia também foram relatadas em estruturas cerebrais subcorticais e cerebrais não relacionadas à linguagem. Vários genes têm sido associados à dislexia, incluindo DCDC2 e KIAA0319 no cromossomo 6 , e DYX1C1 no cromossomo 15 .

Interação gene-ambiente

A contribuição da interação gene-ambiente para a deficiência de leitura foi intensamente estudada por meio de estudos com gêmeos , que estimam a proporção de variância associada ao ambiente de uma pessoa e a proporção associada a seus genes. Ambos os fatores ambientais e genéticos parecem contribuir para o desenvolvimento da leitura. Estudos que examinam a influência de fatores ambientais, como a educação dos pais e a qualidade do ensino, determinaram que a genética tem maior influência em ambientes favoráveis, em vez de menos ideais. No entanto, condições mais ideais podem apenas permitir que esses fatores de risco genético sejam responsáveis ​​por mais variações no resultado porque os fatores de risco ambientais foram minimizados.

Como o ambiente desempenha um papel importante na aprendizagem e na memória, é provável que as modificações epigenéticas desempenhem um papel importante na capacidade de leitura. Medidas de expressão gênica , modificações de histonas e metilação na periferia humana são usadas para estudar processos epigenéticos; no entanto, todos eles têm limitações na extrapolação de resultados para aplicação no cérebro humano.

Linguagem

A complexidade ortográfica de um idioma afeta diretamente a dificuldade de aprender a lê-lo. O inglês e o francês têm ortografias fonêmicas comparativamente "profundas" dentro do sistema de escrita do alfabeto latino , com estruturas complexas que empregam padrões de ortografia em vários níveis: correspondência letra-som, sílabas e morfemas . Línguas como espanhol, italiano e finlandês empregam principalmente correspondência entre letras e sons - as chamadas ortografias "rasas" - o que as torna mais fáceis de aprender para pessoas com dislexia. Os sistemas de escrita logográfica , como os caracteres chineses , têm uso extensivo de símbolos; e estes também representam problemas para alunos disléxicos.

Fisiopatologia

Visão do corpo caloso, parte frontal no topo da imagem

Para a maioria das pessoas que dominam a mão direita, o hemisfério esquerdo do cérebro é mais especializado no processamento da linguagem . Com relação ao mecanismo da dislexia, estudos de fMRI sugerem que essa especialização é menos pronunciada ou ausente em pessoas com dislexia. Em outros estudos, a dislexia está correlacionada com diferenças anatômicas no corpo caloso , o feixe de fibras nervosas que conecta os hemisférios esquerdo e direito.

Os dados via ressonância magnética por tensor de difusão indicam mudanças na conectividade ou na densidade da massa cinzenta em áreas relacionadas à leitura e à linguagem. Finalmente, o giro frontal inferior esquerdo mostrou diferenças no processamento fonológico em pessoas com dislexia. Procedimentos neurofisiológicos e de imagem estão sendo usados ​​para verificar as características fenotípicas em pessoas com dislexia, identificando assim os efeitos dos genes relacionados à dislexia.

Teoria da rota dupla

A teoria da rota dupla de leitura em voz alta foi descrita pela primeira vez no início dos anos 1970. Essa teoria sugere que dois mecanismos mentais separados, ou rotas cognitivas, estão envolvidos na leitura em voz alta. Um mecanismo é a rota lexical, que é o processo pelo qual leitores habilidosos podem reconhecer palavras conhecidas apenas pela visão, por meio de um procedimento de pesquisa de "dicionário". O outro mecanismo é a rota não lexical ou sublexical, que é o processo pelo qual o leitor pode "pronunciar" uma palavra escrita. Isso é feito identificando as partes constituintes da palavra (letras, fonemas , grafemas ) e aplicando o conhecimento de como essas partes estão associadas umas às outras, por exemplo, como uma sequência de letras vizinhas soa juntas. O sistema de rota dupla poderia explicar as diferentes taxas de ocorrência de dislexia entre diferentes idiomas (por exemplo, a consistência das regras fonológicas na língua espanhola poderia explicar o fato de que crianças falantes de espanhol apresentam um nível mais alto de desempenho na leitura de não-palavras, quando comparado com falantes de inglês).

Diagnóstico

A dislexia é um distúrbio de aprendizagem heterogêneo e dimensional que prejudica a leitura e a ortografia precisas e fluentes de palavras. As características típicas, mas não universais, incluem dificuldades com a consciência fonológica; processamento ineficiente e muitas vezes impreciso dos sons da linguagem oral ( processamento fonológico ); e déficits de memória de trabalho verbal.

A dislexia é um distúrbio do neurodesenvolvimento , subcategorizado em guias de diagnóstico como um distúrbio de aprendizagem com prejuízo na leitura (CID-11 prefixa "desenvolvimento" para "distúrbio de aprendizagem"; DSM-5 usa "específico"). A dislexia não é um problema de inteligência . Os problemas emocionais muitas vezes surgem secundariamente às dificuldades de aprendizagem. O Instituto Nacional de Distúrbios Neurológicos e Derrame descreve a dislexia como "dificuldade com processamento fonológico (a manipulação de sons), ortografia e/ou resposta visual-verbal rápida".

A British Dyslexia Association define a dislexia como "uma dificuldade de aprendizagem que afeta principalmente as habilidades envolvidas na leitura e ortografia precisas e fluentes de palavras" e é caracterizada por "dificuldades na consciência fonológica, memória verbal e velocidade de processamento verbal". A consciência fonológica permite identificar, discriminar, lembrar ( memória de trabalho ) e manipular mentalmente as estruturas sonoras da linguagem - fonemas , segmentos de rima no local, sílabas e palavras.

Avaliação

O seguinte pode ser feito para avaliar a dislexia:

Aplique uma abordagem de equipe multidisciplinar envolvendo os pais e professores da criança, psicólogo escolar, pediatra e, conforme apropriado, fonoaudiólogo (fonoaudiólogo) e terapeuta ocupacional .

Ganhe familiaridade com as idades típicas em que as crianças atingem vários marcos gerais de desenvolvimento e marcos específicos de domínio, como a consciência fonológica (reconhecer palavras que rimam; identificar os sons iniciais das palavras).

Não confie exclusivamente em testes. A observação cuidadosa da criança nos ambientes escolar e doméstico e as entrevistas sensíveis e abrangentes dos pais são tão importantes quanto os testes.

Observe a abordagem de resposta à intervenção (RTI) com suporte empírico, que "... envolve monitorar o progresso de um grupo de crianças por meio de um programa de intervenção, em vez de realizar uma avaliação estática de suas habilidades atuais. As crianças com mais necessidades são aquelas que falham em responder ao ensino eficaz, e eles são facilmente identificados usando esta abordagem."

testes de avaliação

Existe uma ampla gama de testes que são usados ​​em ambientes clínicos e educacionais para avaliar a possibilidade de dislexia. Se o teste inicial sugerir que uma pessoa pode ter dislexia, esses testes são frequentemente seguidos por uma avaliação diagnóstica completa para determinar a extensão e a natureza do distúrbio. Alguns testes podem ser administrados por um professor ou computador; outros requerem treinamento especializado e são ministrados por psicólogos. Alguns resultados de testes indicam como realizar estratégias de ensino. Como uma variedade de diferentes fatores cognitivos, comportamentais, emocionais e ambientais podem contribuir para a dificuldade de aprender a ler, uma avaliação abrangente deve considerar essas diferentes possibilidades. Esses testes e observações podem incluir:

  • Medidas gerais de capacidade cognitiva, como a Escala Wechsler de Inteligência para Crianças , Testes Woodcock-Johnson de Habilidades Cognitivas ou Escalas de Inteligência Stanford-Binet . A baixa capacidade cognitiva geral tornaria a leitura mais difícil. As medidas de capacidade cognitiva também costumam tentar medir diferentes processos cognitivos, como capacidade verbal, raciocínio não verbal e espacial, memória de trabalho e velocidade de processamento. Existem diferentes versões desses testes para diferentes faixas etárias. Quase todos eles requerem treinamento adicional para dar e pontuar corretamente e são feitos por psicólogos. De acordo com Mather e Schneider (2015), ainda não foi identificado um perfil confirmatório e/ou padrão de pontuações em testes cognitivos confirmando ou descartando transtorno de leitura.
  • Triagem ou avaliação de condições de saúde mental: pais e professores podem preencher escalas de classificação ou listas de verificação de comportamento para coletar informações sobre o funcionamento emocional e comportamental de pessoas mais jovens. Muitas listas de verificação têm versões semelhantes para pais, professores e pessoas mais jovens com idade suficiente para ler razoavelmente bem (geralmente com 11 anos ou mais) para serem concluídas. Os exemplos incluem o Sistema de Avaliação Comportamental para Crianças e o Questionário de Pontos Fortes e Dificuldades . Todos eles têm normas representativas nacionalmente, permitindo comparar o nível de sintomas com o que seria típico para a idade e sexo biológico do jovem. Outras listas de verificação vinculam-se mais especificamente a diagnósticos psiquiátricos, como as Escalas de Classificação de TDAH de Vanderbilt ou a Triagem para Transtornos Emocionais Relacionados à Ansiedade Infantil (SCARED) . A triagem usa ferramentas breves que são projetadas para detectar casos com um distúrbio, mas geralmente obtêm pontuações falso-positivas para pessoas que não têm o distúrbio. Os rastreadores devem ser seguidos por um teste mais preciso ou entrevista diagnóstica como resultado. Os transtornos depressivos e os transtornos de ansiedade são duas a três vezes maiores em pessoas com dislexia, e o transtorno de déficit de atenção/hiperatividade também é mais comum.
  • Revisão do desempenho e habilidades acadêmicas: A capacidade média de soletração/leitura para um disléxico é uma classificação percentual <16, bem abaixo do normal. Além de revisar as notas e notas do professor, os resultados dos testes padronizados são úteis para avaliar o progresso. Isso inclui testes administrados em grupo, como os Testes de Desenvolvimento Educacional de Iowa , que um professor pode aplicar a um grupo ou a uma sala de aula inteira de jovens ao mesmo tempo. Eles também podem incluir testes de desempenho administrados individualmente, como o Wide Range Achievement Test ou o Woodcock-Johnson (que também inclui um conjunto de testes de desempenho). Os testes administrados individualmente novamente requerem treinamento mais especializado.

Triagem

Os procedimentos de triagem buscam identificar crianças que apresentam sinais de possível dislexia. Nos anos pré-escolares, uma história familiar de dislexia, particularmente em pais biológicos e irmãos, prediz um eventual diagnóstico de dislexia melhor do que qualquer teste. Na escola primária (de 5 a 7 anos), o procedimento de triagem ideal consiste em treinar os professores da escola primária para observar e registrar cuidadosamente o progresso de seus alunos no currículo fonético e, assim, identificar as crianças que progridem lentamente. Quando os professores identificam esses alunos, eles podem complementar suas observações com testes de triagem, como a verificação de triagem fonética usada pelas escolas do Reino Unido durante o primeiro ano .

No ambiente médico, o psiquiatra infantil e adolescente MS Thambirajah enfatiza que "[dada] a alta prevalência de distúrbios do desenvolvimento em crianças em idade escolar, todas as crianças atendidas nas clínicas devem ser sistematicamente rastreadas quanto a distúrbios do desenvolvimento, independentemente do(s) problema(s) apresentado(s). " Thambirajah recomenda a triagem de distúrbios do desenvolvimento, incluindo dislexia, através da realização de uma breve história do desenvolvimento, um exame preliminar do desenvolvimento psicossocial e a obtenção de um relatório escolar sobre o funcionamento acadêmico e social.

Gerenciamento

Através do uso de estratégias de compensação, terapia e suporte educacional, indivíduos com dislexia podem aprender a ler e escrever. Existem técnicas e ajudas técnicas que ajudam a controlar ou ocultar os sintomas da doença. Reduzir o estresse e a ansiedade às vezes pode melhorar a compreensão escrita. Para a intervenção da dislexia com sistemas de escrita alfabética, o objetivo fundamental é aumentar a consciência da criança sobre as correspondências entre grafemas (letras) e fonemas (sons) e relacioná-los à leitura e à ortografia, ensinando como os sons se misturam às palavras. O treinamento colateral reforçado focado na leitura e na ortografia pode produzir ganhos mais duradouros do que o treinamento fonológico oral sozinho. A intervenção precoce pode ser bem-sucedida na redução da falha na leitura.

A pesquisa não sugere que fontes especialmente adaptadas (como Dyslexie e OpenDyslexic ) ajudem na leitura. As crianças com dislexia lêem textos em fontes regulares, como Times New Roman e Arial , com a mesma rapidez, e mostram preferência por fontes regulares em vez de fontes especialmente adaptadas. Algumas pesquisas apontaram que o aumento do espaçamento entre letras é benéfico.

Atualmente, não há evidências mostrando que a educação musical melhora significativamente as habilidades de leitura de adolescentes com dislexia.

Há alguma evidência de um RCT de que a atomoxetina pode ser útil para disléxicos com ou sem TDAH.

Prognóstico

Crianças disléxicas requerem instrução especial para análise de palavras e ortografia desde tenra idade. O prognóstico, de maneira geral, é positivo para os indivíduos que são identificados na infância e recebem apoio de amigos e familiares. O sistema educacional de Nova York (NYED) indica "um bloco diário ininterrupto de 90 minutos de instrução em leitura" e "instrução em consciência fonêmica, fonética, desenvolvimento de vocabulário, fluência de leitura" para melhorar a capacidade de leitura do indivíduo.

Epidemiologia

A prevalência da dislexia é desconhecida, mas estima-se que seja tão baixa quanto 5% e tão alta quanto 17% da população. A dislexia é diagnosticada com mais frequência em homens.

Existem diferentes definições de dislexia usadas em todo o mundo. Além disso, as diferenças nos sistemas de escrita podem afetar o desenvolvimento da habilidade da linguagem escrita devido à interação entre as representações auditivas e escritas dos fonemas. A dislexia não se limita à dificuldade em converter letras em sons, e os chineses com dislexia podem ter dificuldade em converter caracteres chineses em seus significados. O vocabulário chinês usa escrita logográfica, monográfica e não alfabética, onde um caractere pode representar um fonema individual.

A hipótese do processamento fonológico tenta explicar por que a dislexia ocorre em uma ampla variedade de idiomas. Além disso, a relação entre capacidade fonológica e leitura parece ser influenciada pela ortografia.

História

A dislexia foi clinicamente descrita por Oswald Berkhan em 1881, mas o termo dislexia foi cunhado em 1883 por Rudolf Berlin , um oftalmologista em Stuttgart . Ele usou o termo para se referir ao caso de um menino que tinha grande dificuldade em aprender a ler e escrever, apesar de mostrar inteligência e habilidades físicas típicas em todos os outros aspectos. Em 1896, W. Pringle Morgan, um médico britânico de Seaford, East Sussex , publicou uma descrição de um distúrbio de aprendizagem específico da leitura em um relatório para o British Medical Journal intitulado "Congenital Word Blindness". A distinção entre tipos fonológicos e superficiais de dislexia é apenas descritiva e sem qualquer suposição etiológica quanto aos mecanismos cerebrais subjacentes. No entanto, estudos têm aludido a possíveis diferenças devido à variação no desempenho. Com o tempo, mudamos do modelo baseado em inteligência para o modelo baseado em idade, em termos de pessoas com dislexia.

Sociedade e cultura

Como acontece com qualquer transtorno, a sociedade costuma fazer uma avaliação com base em informações incompletas. Antes da década de 1980, pensava-se que a dislexia era uma consequência da educação, e não uma deficiência neurológica. Como resultado, a sociedade muitas vezes julga mal aqueles com o transtorno. Às vezes, também existe um estigma no local de trabalho e uma atitude negativa em relação às pessoas com dislexia. Se os instrutores de uma pessoa com dislexia não tiverem o treinamento necessário para apoiar uma criança com essa condição, geralmente haverá um efeito negativo na participação do aluno no aprendizado.

Desde pelo menos a década de 1960 no Reino Unido, as crianças diagnosticadas com dislexia do desenvolvimento vêm consistentemente de famílias privilegiadas. Embora metade dos prisioneiros no Reino Unido tenha dificuldades significativas de leitura, muito poucos já foram avaliados quanto à dislexia. O acesso a alguns recursos e financiamentos educacionais especiais depende do diagnóstico de dislexia. Como resultado, quando Staffordshire e Warwickshire propuseram em 2018 ensinar leitura a todas as crianças com dificuldades de leitura, usando técnicas comprovadamente bem-sucedidas para a maioria das crianças com diagnóstico de dislexia, sem primeiro exigir que as famílias obtivessem um diagnóstico oficial, os defensores da dislexia e os pais de crianças com dislexia temiam que estivessem perdendo um status privilegiado.

Estigma e sucesso

Devido aos vários processos cognitivos que a dislexia afeta e ao esmagador estigma social em torno da deficiência, os indivíduos com dislexia frequentemente empregam comportamentos de autoestigma e auto-apresentação perfeccionista para lidar com sua deficiência. A auto-apresentação perfeccionista é quando um indivíduo tenta se apresentar como a imagem ideal perfeita e esconde todas as imperfeições. Esse comportamento apresenta sérios riscos, pois geralmente resulta em problemas de saúde mental e recusa em procurar ajuda para sua deficiência.

Pesquisar

Sistemas de escrita

A maioria das pesquisas sobre dislexia está relacionada a sistemas de escrita alfabética e, especialmente, a idiomas europeus . No entanto, pesquisas substanciais também estão disponíveis sobre pessoas com dislexia que falam árabe, chinês, hebraico ou outros idiomas. A expressão externa de indivíduos com deficiência de leitura e leitores ruins regulares é a mesma em alguns aspectos.

Veja também

Referências

Este artigo foi submetido ao WikiJournal of Medicine para revisão por pares acadêmicos externos em 2018 ( relatórios de revisores ). O conteúdo atualizado foi reintegrado à página da Wikipedia sob uma licença CC-BY-SA-3.0 ( 2019 ). A versão do registro revisada é: Osmin Anis; e outros (15 de outubro de 2019). "Dislexia". WikiJournal of Medicine . 6 (1): 5. doi : 10.15347/WJM/2019.005 . ISSN  2002-4436 . Wikidata  Q73053061 .

Leitura adicional

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Este arquivo de áudio foi criado a partir de uma revisão deste artigo datada de 2 de setembro de 2022 e não reflete as edições subsequentes. ( 2022-09-02 )