Criança prodígio - Child prodigy

Wolfgang Amadeus Mozart , um conhecido menino prodígio, começou a compor aos cinco anos.

Uma criança prodígio é definida na literatura de pesquisa em psicologia como uma pessoa com menos de dez anos de idade que produz resultados significativos em algum domínio ao nível de um especialista adulto.

O termo prodígio (do alemão Wunderkind , literalmente "maravilha criança") é por vezes utilizado como sinônimo de criança prodígio, particularmente em contas de mídia. Wunderkind também é usado para reconhecer aqueles que alcançam sucesso e são aclamados no início de suas carreiras adultas.

Exemplos

Capacidade de memória de prodígios

PET scans realizados em vários prodígios da matemática sugeriram que eles pensam em termos de memória de trabalho de longo prazo (LTWM). Essa memória , específica de um campo de atuação, é capaz de reter informações relevantes por longos períodos, geralmente horas. Por exemplo, descobriu-se que garçons experientes mantêm os pedidos de até vinte clientes na cabeça enquanto os atendem, mas têm um desempenho tão bom quanto o de uma pessoa comum no reconhecimento de sequência numérica. Os exames PET também respondem a perguntas sobre quais áreas específicas do cérebro se associam à manipulação de números.

Um sujeito nunca se destacou quando criança em matemática, mas ele aprendeu sozinho algoritmos e truques para velocidade de cálculo, tornando-se capaz de matemática mental extremamente complexa. Seu cérebro, em comparação com seis outros controles, foi estudado usando o PET scan, revelando áreas separadas de seu cérebro que ele manipulou para resolver os problemas complexos. Algumas das áreas que ele e presumivelmente os prodígios usam são setores cerebrais que lidam com a memória visual e espacial, bem como com as imagens mentais visuais . Outras áreas do cérebro mostraram uso pelo sujeito, incluindo um setor do cérebro geralmente relacionado à "contagem de dedos" infantil, provavelmente usado em sua mente para relacionar os números ao córtex visual .

Memória de trabalho / teoria do cerebelo

"Minha mãe disse que eu deveria terminar o ensino médio e ir para a faculdade primeiro."

Saul Kripke em resposta a um convite para se candidatar a um cargo de professor em Harvard

Observando que o cerebelo atua para agilizar a velocidade e eficiência de todos os processos de pensamento, Vandervert explicou as habilidades dos prodígios em termos de colaboração da memória de trabalho e as funções cognitivas do cerebelo. Citando extensas evidências de imagens, Vandervert propôs essa abordagem pela primeira vez em duas publicações que apareceram em 2003. Além das evidências de imagens, a abordagem de Vandervert é apoiada pelos estudos substanciais premiados do cerebelo por Masao Ito.

Vandervert apresentou amplo argumento de que, no prodígio, a transição da memória operacional visual-espacial para outras formas de pensamento (linguagem, arte, matemática) é acelerada pela disposição emocional única do prodígio e pelas funções cognitivas do cerebelo. De acordo com Vandervert, no prodígio impulsionado pela emoção (comumente observado como uma "raiva para dominar"), o cerebelo acelera a racionalização das eficiências da memória de trabalho em sua manipulação e decomposição / recomposição do conteúdo visual-espacial em aquisição de linguagem e em precocidade linguística, matemática e artística.

Essencialmente, Vandervert argumentou que quando uma criança é confrontada com uma nova situação desafiadora, a memória operacional visual-espacial e a memória operacional relacionada à fala e outras relacionadas ao sistema de notação são decompostas e recompostas (fracionadas) pelo cerebelo e, em seguida, mescladas em o córtex cerebral na tentativa de lidar com a nova situação. Em crianças prodígios, Vandervert acredita que esse processo de combinação é acelerado devido às suas sensibilidades emocionais únicas, que resultam em altos níveis de foco repetitivo, na maioria dos casos, em domínios específicos de conhecimento governados por regras . Ele também argumentou que as crianças prodígios começaram a aparecer cerca de 10.000 anos atrás, quando o conhecimento governado por regras se acumulou a um ponto significativo, talvez nos assentamentos religiosos agrícolas de Göbekli Tepe ou Chipre .

Desenvolvimento

Daniel Barenboim , de 11 anos, com o Maestro Moshe Lustig e a Orquestra Sinfônica Gadna 1953

Alguns pesquisadores acreditam que o talento prodigioso tende a surgir como resultado do talento inato da criança e do investimento energético e emocional que a criança empreende. Outros acreditam que o meio ambiente desempenha o papel dominante, muitas vezes de maneiras óbvias. Por exemplo, László Polgár decidiu criar seus filhos para serem jogadores de xadrez, e todas as três de suas filhas se tornaram jogadoras de nível mundial (duas das quais são grandes mestres ), enfatizando a potência que o ambiente de uma criança pode ter na determinação das atividades para a qual a energia de uma criança será direcionada, e mostrando que uma quantidade incrível de habilidade pode ser desenvolvida por meio de um treinamento adequado.

Mas, por outro lado, George Frideric Handel foi um exemplo do talento natural ... “ele havia descoberto uma propensão tão forte para a música, que seu pai, que sempre o destinou para o estudo do Direito Civil, teve motivos para se alarmar. Proibiu-o estritamente de mexer com qualquer instrumento musical, mas Handel encontrou meios para levar um pequeno clavicórdio em particular para um quarto no topo da casa. Para este quarto ele roubava constantemente quando a família dormia ". Apesar da oposição do pai, Handel tornou-se um artista habilidoso no cravo e no órgão de tubos.

A prodigiosidade na infância nem sempre é mantida na idade adulta. Alguns pesquisadores descobriram que crianças superdotadas ficam para trás devido à falta de esforço. Jim Taylor, professor da Universidade de San Francisco, teoriza que isso ocorre porque as crianças superdotadas obtêm sucesso desde cedo com pouco ou nenhum esforço e podem não desenvolver um senso de propriedade do sucesso. Portanto, essas crianças podem não desenvolver uma conexão entre esforço e resultado. Algumas crianças também podem acreditar que podem ter sucesso sem esforço no futuro. Dr. Anders Ericcson, professor da Florida State University, pesquisa o desempenho de especialistas em esportes, música, matemática e outras atividades. Suas descobertas demonstram que prodigiosidade na infância não é um forte indicador de sucesso posterior. Em vez disso, o número de horas dedicadas à atividade foi um indicador melhor.

Rosemary Callard-Szulgit e outros educadores escreveram extensivamente sobre o problema do perfeccionismo em crianças brilhantes, chamando-o de sua "característica socioemocional número um". Crianças superdotadas costumam associar até mesmo a imperfeição leve com o fracasso, de modo que ficam com medo do esforço, mesmo em suas vidas pessoais, e em casos extremos acabam virtualmente imobilizadas.

Necessidades especiais de crianças superdotadas

As crianças superdotadas às vezes têm seu próprio conjunto único de necessidades e muitas vezes podem ter dificuldades em áreas não acadêmicas. Como essas crianças são geralmente vistas como realizadoras naturais, pode ser ainda mais difícil para elas receberem a assistência especial de que precisam em áreas não diretamente relacionadas ao desempenho acadêmico. Na maioria dos casos, existem cinco necessidades especiais específicas comuns a crianças que são identificadas como superdotadas:

  • Crianças superdotadas geralmente lutam com relacionamentos interpessoais com seus pares. Eles podem ter dificuldade em se relacionar com outras pessoas e podem reconhecer que são diferentes da maioria das crianças e podem ver que precisam ser separados.
  • As crianças superdotadas costumam ter problemas para prestar atenção nas aulas, o que pode resultar em um diagnóstico misto de TDAH ou TDAH. Embora seja possível que uma criança superdotada tenha esses distúrbios, medidas diagnósticas cuidadosas devem ser tomadas.
  • Crianças superdotadas muitas vezes não têm motivação para completar certas tarefas se sentirem que não estão sendo desafiadas o suficiente. Quando as crianças superdotadas não recebem material envolvente, sua falta de foco pode ser percebida como um transtorno de déficit de atenção.
  • Crianças que equiparam seu desempenho com sua autoestima muitas vezes se tornam perfeccionistas e lutam para atingir seu próprio padrão ideal, muitas vezes estabelecendo barreiras para si mesmas que são muito altas e ficando com raiva, chateada ou mesmo deprimida quando deixam de atender às suas próprias expectativas.
  • Os especialistas teorizam que a palavra falada pode ser difícil para algumas crianças superdotadas porque elas têm a tarefa adicional de traduzir as ideias complexas em suas cabeças para uma linguagem que outras pessoas da mesma idade possam entender. Esse processo pode levar a hesitações anormais ao falar, gagueira e frustração por parte da criança.

Veja também

Referências

Leitura adicional

links externos