Escola negra - Black school

As escolas negras, também chamadas de escolas "de cor" , eram escolas racialmente segregadas nos Estados Unidos que se originaram após a Guerra Civil Americana e a era da Reconstrução . O fenômeno começou no final da década de 1860 durante a era da Reconstrução, quando estados do sul sob governos republicanos birraciais criaram escolas públicas para ex-escravos. Eles eram normalmente segregados. Depois de 1877, os brancos conservadores assumiram o controle em todo o sul. Eles continuaram as escolas negras, mas com uma taxa de financiamento muito mais baixa do que as escolas brancas.

História

Depois da Guerra Civil, havia apenas um punhado de escolas abertas aos negros, como a African Free School em Nova York e a Abiel Smith School em Boston. Indivíduos e igrejas, especialmente os quakers, às vezes também forneciam instrução. Os católicos estabeleceram escolas negras por meio de freiras negras, como a St. Frances Academy em Baltimore e a St. Mary's Academy em Nova Orleans .

A proposta de criar uma faculdade "negra" em New Haven produziu uma reação violenta e o projeto foi abandonado. Escolas em que crianças negras e brancas estudavam juntas foram destruídas por turbas em Connecticut e New Hampshire . Poucos afro-americanos no Sul receberam qualquer tipo de educação até depois da Guerra Civil. Os escravos eram proibidos de serem educados e, em geral, também não havia sistema de escola pública para crianças brancas. A elite de plantadores pagou pela educação privada de seus filhos. Legislaturas de libertos e brancos republicanos estabeleceram escolas públicas pela primeira vez durante a era da reconstrução .

No início da era da Reconstrução , os professores das escolas integradas eram predominantemente brancos. Educadores negros e liderança educacional descobriram que muitos desses professores brancos "... efetivamente convenceram os alunos negros de que eles eram inferiores." Isso levou à desconfiança da estrutura da educação pública da época. Por causa do racismo dirigido aos alunos negros, as escolas públicas tornaram-se segregadas em todo o sul durante a Reconstrução e até a década de 1950 . Nova Orleans foi uma exceção parcial: suas escolas geralmente eram integradas durante a Reconstrução.

Depois que os democratas brancos recuperaram o poder nos estados do sul na década de 1870, durante as duas décadas seguintes eles impuseram leis de Jim Crow obrigando a segregação. Eles privaram a maioria dos negros e muitos brancos pobres por meio de taxas de votação e testes de alfabetização . Os serviços para escolas para negros (e qualquer instituição para negros) rotineiramente recebiam muito menos apoio financeiro do que as escolas para brancos. Além disso, o Sul foi extremamente pobre durante anos após a guerra, com sua infraestrutura destruída e dependente de uma economia agrícola, apesar da queda dos preços do algodão. No século 20, as escolas para negros tinham livros e edifícios de segunda mão (veja a Escola da Estação Um ), e os professores recebiam menos e tinham aulas maiores. Em Washington, DC , no entanto, como os professores de escolas públicas eram funcionários federais, os professores afro-americanos e caucasianos recebiam o mesmo.

A Constituição da Virgínia de 1870 determinou um sistema de educação pública pela primeira vez, mas as escolas recém-criadas funcionavam de forma segregada. Nessas primeiras escolas, em sua maioria rurais, como era característico do Sul, as aulas eram mais frequentemente ministradas por um único professor, que ensinava todas as disciplinas, idades e séries. O subfinanciamento crônico levou a escolas constantemente superlotadas, apesar da porcentagem relativamente baixa de alunos afro-americanos nas escolas em geral. Em 1900, a escola média para negros na Virgínia tinha 37% mais alunos do que uma escola média para brancos. Essa discriminação continuou por vários anos, conforme demonstrado pelo fato de que em 1937-38, no condado de Halifax, Virgínia , o valor total da propriedade da escola para brancos era de $ 561.262, em comparação com apenas $ 176.881 para as escolas para negros do condado.

Na década de 1930, a Associação Nacional para o Progresso das Pessoas de Cor lançou uma campanha nacional para conseguir escolas iguais dentro da estrutura " separada, mas igual " da decisão da Suprema Corte dos Estados Unidos de 1896 no processo Plessy v. Ferguson . A hostilidade dos brancos em relação a esta campanha impediu que as escolas negras tivessem os recursos necessários. De acordo com a revista Rethinking Schools , "Durante as primeiras três décadas do século 20, a lacuna de financiamento entre escolas para negros e brancos no Sul aumentou cada vez mais. Os estudos da NAACP sobre despesas desiguais em meados da década de 1920 descobriram que a Geórgia gastou US $ 4,59 por ano em cada criança afro-americana, em oposição a US $ 36,29 em cada criança branca. Um estudo de Doxey Wilkerson no final da década de 1930 descobriu que apenas 19 por cento dos afro-americanos de 14 a 17 anos estavam matriculados no ensino médio. " A NAACP obteve várias vitórias com esta campanha, particularmente em torno da equalização de salários.

Escolas Rosenwald

Julius Rosenwald foi um fabricante de roupas, um fabricante, um executivo de negócios e um filantropo norte-americano. Co-proprietário e líder da Sears, Roebuck and Company , ele foi responsável por estabelecer o Rosenwald Fund . Depois de conhecer Booker T. Washington em 1911, Rosenwald criou seu fundo para melhorar a educação dos negros do sul construindo escolas, principalmente nas áreas rurais. Mais de 5.300 foram construídos no Sul na época da morte de Rosenwald em 1932. Ele criou um sistema de exigência de fundos públicos correspondentes e cooperação da comunidade inter-racial para a manutenção e operação de escolas. As comunidades negras basicamente cobraram impostos duas vezes para arrecadar dinheiro para sustentar novas escolas, muitas vezes doando terras e mão-de-obra para construí-las.

Com o aumento da urbanização, as escolas de Rosenwald em muitas áreas rurais foram abandonadas. Alguns foram convertidos em centros comunitários e em áreas mais urbanas, mantidos ou reformados como escolas. Nos tempos modernos, o National Trust for Historic Preservation chamou as Escolas de Rosenwald como merecedoras de preservação como "faróis da educação afro-americana". Em 2009, muitas comunidades restauraram as escolas de Rosenwald.

Escolas de Cidadania

Septima Clark foi uma educadora americana, ativista dos direitos civis e criadora de escolas de cidadania em 1957. O projeto de Clark foi inicialmente desenvolvido a partir de cursos secretos de alfabetização que ela ministrou para afro-americanos adultos no Deep South. As escolas de cidadania ajudaram os sulistas negros a lutar pelo direito ao voto, bem como a criar ativistas e líderes para o Movimento dos Direitos Civis, usando um currículo que inspirava orgulho próprio, orgulho cultural, alfabetização e um senso de direitos de cidadania. O projeto da escola de cidadania treinou mais de 10.000 professores de escolas de cidadania que lideraram mais de 800 escolas de cidadania em todo o Sul, responsáveis ​​por registrar aproximadamente 700.000 afro-americanos para votar.

Escolas da liberdade

Um ativista do Comitê Coordenador de Estudantes Não Violentos (SNCC) em 1964, Charles Cobb , propôs que a organização patrocinasse uma rede de Escolas da Liberdade. Originalmente, as Freedom Schools foram organizadas para alcançar a igualdade social, política e econômica por meio do ensino de estudantes afro-americanos a serem agentes de mudança social para o Movimento dos Direitos Civis; Mais tarde, educadores e ativistas negros utilizaram as escolas para fornecer educação em áreas onde as escolas públicas negras foram fechadas em reação à decisão Brown vs. Conselho de Educação . Mais de 40 dessas escolas gratuitas existiam no final do verão de 1964, atendendo a cerca de 3.000 alunos.

Desagregação

As escolas públicas foram tecnicamente desagregadas nos Estados Unidos em 1954 pela decisão da Suprema Corte dos EUA em Brown vs Board of Education . Algumas escolas, como o Instituto Politécnico de Baltimore , foram forçadas a uma forma limitada de dessegregação antes disso; com o Baltimore City Public School System votando para cancelar a segregação do prestigioso programa de colocação avançada em 1952. No entanto, muitos ainda eram segregados de fato devido à desigualdade nas moradias e aos padrões de segregação racial nos bairros. O presidente Dwight Eisenhower cumpriu a decisão da Suprema Corte ao enviar tropas do Exército dos EUA para Little Rock, Arkansas, para proteger a entrada dos alunos de " Little Rock Nine " na escola em 1957, estabelecendo assim um precedente para o Poder Executivo fazer cumprir as decisões da Suprema Corte relacionadas a questões raciais integração. Ele foi o primeiro presidente desde a Reconstrução a enviar tropas federais ao Sul para proteger os direitos dos afro-americanos.

Transporte em ônibus

Na decisão do Conselho de Educação de Swann v. Charlotte-Mecklenburg de 1971 , a Suprema Corte permitiu que o governo federal forçasse o ônibus obrigatório em Charlotte, Carolina do Norte e outras cidades em todo o país, a fim de afetar a atribuição dos alunos com base na raça e tentar integrar ainda mais as escolas . O objetivo era combater os padrões de segregação de fato que se desenvolveram nas cidades do norte e do sul. A decisão Milliken v. Bradley de 1974 impôs uma limitação a Swann quando determinou que os alunos só poderiam ser transportados de ônibus além das divisões distritais quando existissem evidências de segregação de jure em vários distritos escolares. Nas décadas de 1970 e 1980, sob supervisão do tribunal federal, muitos distritos escolares implementaram planos de ônibus obrigatórios em seus distritos. O ônibus era polêmico porque tirava os alunos de seus bairros e ficava mais longe da supervisão e do apoio de seus pais. Mesmo os jovens estudantes às vezes faziam longas viagens de ônibus todos os dias. Os distritos também experimentaram criar incentivos, por exemplo, escolas magnéticas para atrair diferentes alunos voluntariamente.

Re-segregação

De acordo com o Civil Rights Project da Harvard University , a desagregação das escolas públicas dos Estados Unidos atingiu o pico em 1988; desde então, as escolas tornaram-se mais segregadas devido às mudanças nos padrões demográficos residenciais com o crescimento contínuo nos subúrbios e novas comunidades. Jonathan Kozol descobriu que, em 2005, a proporção de alunos negros em escolas majoritariamente brancas estava "em um nível mais baixo do que em qualquer ano desde 1968". A mudança nos padrões populacionais, com um aumento drástico no crescimento no Sul e no Sudoeste, diminuições em antigas cidades industriais e um aumento muito maior na imigração de novos grupos étnicos, alterou as populações escolares em muitas áreas.

Os distritos escolares para negros continuam tentando vários programas para melhorar o desempenho dos alunos e da escola, incluindo escolas magnéticas e programas especiais relacionados à situação econômica das famílias. Omaha propôs incorporar alguns distritos suburbanos dentro dos limites da cidade para aumentar a área de influência do sistema escolar. Ele queria criar um sistema de "um imposto, uma escola" que também permitiria a criação de programas magnéticos para aumentar a diversidade em escolas hoje predominantemente brancas. Ernest Chambers , senador estadual afro-americano há 34 anos, de North Omaha, Nebraska , acredita que uma solução diferente é necessária. Alguns observadores disseram que, em termos práticos, as escolas públicas em Omaha foram segregadas novamente desde o fim dos ônibus em 1999.

Em 2006, Chambers ofereceu uma emenda ao projeto de reforma escolar de Omaha na Assembleia Legislativa do Estado de Nebraska, que previa a criação de três distritos escolares em Omaha de acordo com a demografia racial atual: negro, branco e hispânico, com controle da comunidade local de cada distrito. Ele acreditava que isso daria à comunidade afro-americana a chance de controlar um distrito no qual seus filhos eram a maioria. A emenda de Chambers foi controversa. Os oponentes da medida a descreveram como "segregação patrocinada pelo Estado".

Os autores de um estudo de Harvard de 2003 sobre re-segregação acreditam que as tendências atuais no sul de professores brancos que deixam escolas predominantemente negras é um resultado inevitável de decisões de tribunais federais que limitaram os métodos anteriores de proteção dos direitos civis, como ônibus e ação afirmativa na escola admissões. Professores e diretores citam outras questões, como barreiras econômicas e culturais em escolas com altos índices de pobreza, bem como as escolhas dos professores de trabalhar mais perto de casa ou em escolas de melhor desempenho. Em algumas áreas, os professores negros também estão deixando a profissão, resultando em escassez de professores.

Veja também

Referências

Leitura adicional

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