Allan Paivio - Allan Paivio
Allan Urho Paivio | |
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| Nascer | 29 de março de 1925 |
| Faleceu | 19 de junho de 2016 |
| Ocupação | Psicólogo, escritor |
Allan Urho Paivio (29 de março de 1925 - 19 de junho de 2016) foi professor de psicologia na University of Western Ontario e ex- fisiculturista . Ele obteve seu Ph.D. da McGill University em 1959 e lecionou na University of Western Ontario de 1963 até sua aposentadoria.
Juventude e família
Paivio nasceu em Thunder Bay , Ontário , filho de Aku Päiviö e Ida Hänninen. Seu pai era um jornalista canadense finlandês , poeta e socialista. O irmão de Paivio, Jules Päiviö, era arquiteto e professor. Ele foi o último sobrevivente do Batalhão Mackenzie-Papineau lutando na Guerra Civil Espanhola .
Musculação
Paivio foi um fisiculturista de sucesso. Em 1948, Allan Paivio ganhou o título de "Sr. Canadá" em uma competição estabelecida pela Federação Internacional de Construtores de Corpo .
Em um artigo de 1948 na revista YOUR PHYSIQUE , Pavio é descrito como um conhecido atleta , fisiculturista, ginasta e culturista físico . Uma fotografia de Paivio de Mr. Canada de 1948 foi reimpressa no livro Universal Hunks , 2013.
Paivio formou-se em Educação Física pela Universidade McGill em 1949. Ele abriu uma academia e estúdios de saúde em Montreal.
Carreira acadêmica
Paivio publicou cerca de duzentos artigos e é mais conhecido por sua teoria de codificação dupla . A teoria do código duplo postula que as informações não-verbais e verbais são armazenadas separadamente na memória de longo prazo. A teoria da codificação dupla é complementada pela teoria de Alan Baddeley , na qual a memória operacional é dividida em um bloco de desenho visuoespacial e um loop fonológico .
O trabalho de Paivio tem implicações em muitas áreas, incluindo fatores humanos , design de interface, bem como o desenvolvimento de materiais educacionais.
Allan Paivio obteve três diplomas da Universidade McGill entre 1949 e 1959. Paivio obteve o doutorado. em psicologia, e passou mais de quarenta anos em pesquisas sobre imagens, memória, linguagem, cognição e outras áreas. Ele publicou aproximadamente duzentos artigos e capítulos de livros e cinco livros. Seu livro de 2000, Imagery and Text: A Dual Coding Theory of Reading and Writing, ele escreveu com Mark Sadoski. Ele publicou seu livro mais recente em 2006, Mind and Its Evolution: A Dual Coding Theoretical Approach.
Teoria de codificação dupla
A teoria da codificação dupla (DCT), segundo Paivio, sugere que a informação visual e verbal atuam como dois sistemas distintos. Ele teve suas raízes no uso prático de imagens como um auxílio de memória há 2500 anos. Por exemplo, pode-se pensar em um carro pensando na palavra "carro" ou formando uma imagem mental de um carro. Os sistemas verbal e de imagem são correlacionados, pois se pode pensar na imagem mental do carro e depois descrevê-la em palavras, ou ler ou ouvir palavras e então formar uma imagem mental. O DCT identifica três tipos de processamento: (1) representacional, a ativação direta de representações verbais ou não verbais, (2) referencial, a ativação do sistema verbal pelo sistema não verbal ou vice-versa, e (3) processamento associativo, o ativação de representações dentro do mesmo sistema verbal ou não verbal. Uma determinada tarefa pode exigir qualquer um ou todos os três tipos de processamento. As unidades do sistema verbal são chamadas de logógenos; essas unidades contêm informações que fundamentam nosso uso da palavra. As unidades de sistema não verbais são chamadas de imagens. Imagens contêm informações que geram imagens mentais, como objetos naturais, partes holísticas de objetos e agrupamento natural de objetos. As imagens operam de forma síncrona ou em paralelo; portanto, todas as partes de uma imagem estão disponíveis de uma vez. Logogens operam sequencialmente; as palavras vêm uma de cada vez em uma sequência sintaticamente apropriada em uma frase. Os dois códigos podem se sobrepor no processamento de informações, mas a maior ênfase está em um ou outro. Os sistemas verbais e não verbais são subdivididos em subsistemas que processam informações de diferentes modalidades. Muitos experimentos relatados por Paivio e outros apóiam a importância da imaginação nas operações cognitivas. Em um experimento, os participantes viram pares de itens que diferiam em circularidade (por exemplo, tomate, cálice) e foram solicitados a indicar qual membro do par era mais redondo. Os objetos foram apresentados como palavras, imagens ou pares palavra-imagem. Os tempos de resposta foram mais lentos para pares palavra-palavra, intermediários para os pares imagem-palavra e mais rápidos para os pares imagem-imagem.
Evidência empírica
A pesquisa DCT focou inicialmente na memória e logo se expandiu para outros fenômenos cognitivos. A memória permanece crucial, entretanto, porque é a base de todo conhecimento e pensamento. A ênfase da memória é ainda mais justificada aqui porque o aprendizado e a memória estão no centro dos objetivos educacionais. Os efeitos podem ser explicados por duas hipóteses DCT. Uma hipótese é que os códigos não-verbais e verbais, sendo funcionalmente independentes, podem ter efeitos aditivos na recordação. Por exemplo, os participantes em experimentos de evocação livre tendem a nomear os objetos apresentados secretamente e, assim, criar um traço de memória não verbal (pictórico) e verbal. Eles também podem estabelecer um traço dual de memória verbal-não-verbal, criando imagens de palavras concretas, mas isso é um pouco menos provável do que nomear imagens, daí a memória mais baixa para palavras concretas do que imagens. Palavras abstratas são difíceis de imaginar e, portanto, são menos prováveis de serem duplamente codificadas. O benefício esperado da memória aditiva da codificação dupla foi confirmado em vários experimentos que também sugeriram que o código não verbal é mnemonicamente mais forte (contribui mais para o efeito aditivo) do que o código verbal.
Referências
Anderson, JR (2005). Psicologia cognitiva e suas implicações. Nova York: Worth Publishers.
Mayer, RE e Moreno, R. (2003). Nove maneiras de reduzir a carga cognitiva na aprendizagem multimídia. Psicólogo educacional, 38 (1), 43-52.
Moreno, R., & Mayer, RE (2000). Um efeito de coerência na aprendizagem multimídia: o caso para minimizar sons irrelevantes no design de mensagens instrucionais multimídia. Journal of Educational Psychology, 92, 117-125.
Paivio, A (1971). Imagens e processos verbais. Nova York: Holt, Rinehart e Winston.
Paivio, A (1986). Representações mentais: uma abordagem de codificação dupla. Oxford. Inglaterra: Oxford University Press.
Paivio, A. (1986). Representações mentais: uma abordagem de codificação dupla. Nova York: Oxford University Press
Ryu, J., Lai, t., Colaric, S., Cawley, J., & Aldag, H. (2000). Teoria da codificação dupla. Obtido da World Wide Web em 29 de setembro de 2003 em http://www.coe.ecu.edu/ltdi/colaric/KB/Paivio.html