Atividade depois da escola - After-school activity

Actividades pós-escolares , também conhecidos como programas pós-escolares ou depois da escola de cuidados , iniciados no início de 1900, principalmente, assim como a supervisão dos alunos após o sino da escola final. Hoje, os programas pós-escola fazem muito mais. O foco é ajudar os alunos nos trabalhos escolares, mas pode ser benéfico para os alunos de outras maneiras. Um programa pós-escolar, hoje, não limitará seu foco nos acadêmicos, mas com um sentido holístico de ajudar a população estudantil. Uma atividade depois da escola é qualquer programa organizado do qual jovens ou adultos voluntários podem participar fora do horário escolar tradicional. Alguns programas são administrados por uma escola primária ou secundária , enquanto outros são administrados por organizações comerciais ou sem fins lucrativos com financiamento externo. Os programas para jovens após as aulas podem ocorrer dentro de um prédio escolar ou em qualquer outro lugar da comunidade, por exemplo, em um centro comunitário , igreja , biblioteca ou parque . As atividades após as aulas são a base do cultivo coordenado , um estilo de criação que enfatiza as crianças que adquirem experiência de liderança e habilidades sociais por meio da participação em atividades organizadas. Os proponentes acreditam que essas crianças têm mais sucesso na vida adulta, enquanto outros consideram muitas atividades como uma indicação de paternidade excessiva . Embora algumas pesquisas tenham mostrado que programas estruturados após as aulas podem levar a melhores pontuações nos testes, melhor conclusão dos deveres de casa e notas mais altas, outras pesquisas questionaram a eficácia dos programas após as aulas em melhorar os resultados dos jovens, como externalização do comportamento e frequência escolar. Além disso, certas atividades ou programas avançaram na redução da lacuna de desempenho , ou na lacuna de desempenho acadêmico entre alunos brancos e alunos negros, conforme medido por testes padronizados . Embora a existência de atividades pós-escolares seja relativamente universal, diferentes países implementam atividades pós-escolares de maneira diferente, fazendo com que as atividades pós-escolares variem em escala global.

Estrutura e organização

Atividades típicas

Um Kumon Center após as aulas com alunos estudando.

Existem inúmeras atividades organizadas após as aulas, para crianças, jovens e alunos adultos. Eles podem se concentrar em uma variedade de atividades ou problemas, como:

Gestão

Muitas escolas de ensino fundamental, médio e médio oferecem atividades após as aulas. Algumas atividades após as aulas são oferecidas por centros comunitários e centros para adolescentes gratuitos, enquanto outras são oferecidas por empresas com fins lucrativos que cobram pela inscrição. A organização e gestão das atividades pós-escolares variam frequentemente de país para país e dependendo do contexto cultural.

Países do caso

Índia

Vários jogadores começaram a fornecer serviços de apoio após as aulas, mas o número ainda é muito pequeno, considerando a grande população da Índia e a importância da educação para a classe média indiana e outros. Mais players devem estar entrando no mercado para fornecer suporte de qualidade, o que as escolas normais com turmas maiores e técnicas de ensino tradicionais não oferecem. Do conjunto existente de provedores de estudo após a escola, os mais procurados são aqueles com módulos de aprendizagem individualizados que complementam o currículo escolar K-12. Way2Success Learning Systems é o primeiro fornecedor com fins lucrativos na Índia de programas pós-escola individualizados com orientação acadêmica que complementam o programa escolar. Eles operam nas áreas de Nova Delhi, Noida, Gurgaon e Faridabad. NutSpace Edtech Unip. Ltd. usa sua metodologia proprietária de pensamento inventivo para desenvolver habilidades infantis do século 21. Ajuda as crianças a desenvolver qualidades de liderança, aprimorar habilidades como: comunicação, pensamento crítico, criatividade e colaboração. Eles atualmente operam em Kanpur e Lucknow.

Taiwan

Muitos programas após as aulas em Taiwan envolvem o enriquecimento acadêmico e a preparação para o teste. Os estudiosos Chen e Lu pesquisaram o impacto das atividades acadêmicas pós-escola entre os alunos do ensino médio em Taiwan, e seu estudo de 2009 mostrou que os programas de enriquecimento acadêmico pós-escola e os cursinhos particulares em Taiwan aumentam o desempenho educacional dos alunos, mas têm um efeito negativo sobre os alunos 'bem-estar psicológico.

Emirados Árabes Unidos

Nos Emirados Árabes Unidos , Afterschool.ae é uma plataforma de mercado online inovadora que permite aos pais encontrar, planejar e reservar atividades infantis e ajuda os provedores de atividades infantis a serem encontrados online.

Reino Unido

As atividades após as aulas na Grã-Bretanha são normalmente organizadas comercialmente e pagas pelos pais. Muitas crianças frequentam várias aulas por semana e, ocasionalmente, até mais de uma por dia. Atividades semelhantes também ocorrem nos fins de semana.

Normalmente há menos foco no "enriquecimento" gerenciado do que nos Estados Unidos, além da escolha básica da atividade; por exemplo , o futebol é fisicamente ativo e desenvolve o trabalho em equipe.

Estados Unidos

Os programas depois da escola são muito comuns hoje nos Estados Unidos. As 40 maiores organizações nacionais de jovens hoje têm um total de membros de cerca de 40 milhões de jovens. O Boys & Girls Clubs of America se concentra principalmente no desenvolvimento positivo da juventude. Sua equipe fornece informações, orientação e apoio emocional em relação a uma ampla gama de problemas que os jovens enfrentam em bairros de alto risco. Existem programas pós-escolares nacionais em vigor, bem como defensores nacionais para o acesso a programas pós-escolares, como Afterschool Alliance , mas muitos programas pós-escolares nos Estados Unidos operam em nível estadual. O mais antigo programa pós-escolar do país, o Knickerbocker Grays , foi fundado em 1881 e está localizado na cidade de Nova York.

Na Virgínia , a Beans and Rice Organization é uma organização de desenvolvimento econômico comunitário que constrói ativos e desenvolve capacidades em famílias de baixa e moderada renda por meio de programas econômicos e educacionais. Beans and Rice oferece programas pós-escola em Pulaski e Radford , Virgínia. Os voluntários servem como mentores, tutores e professores. Todos os voluntários recebem treinamento e supervisão direta da equipe da Beans and Rice e de voluntários experientes. Os alunos do ensino fundamental que participam dos programas Beans and Rice após a escola recebem um lanche, aulas particulares, oportunidades de brincadeiras ativas e modelos positivos.

No Texas, existe um programa estadual para a criação de programas pós-escola: Texas Afterschool Centers on Education ou Texas ACE. O Texas ACE faz parte da Texas Education Agency , financiado pelo programa de Centros de Aprendizagem Comunitária do Século 21 do Departamento de Educação dos EUA , que patrocina programas de enriquecimento após a escola em escolas com poucos recursos nos EUA

Na Califórnia , a programação pós-escola no nível secundário é financiada principalmente com os subsídios do programa 21st Century High School ASSETS (After School Safety and Enrichment for Teens) . Essas bolsas estipulam que os programas devem incluir componentes acadêmicos, de enriquecimento e de saúde e nutrição. Os programas pós-escola nas escolas primárias da Califórnia são predominantemente financiados com subsídios do Programa ASES (Educação e Segurança Depois da Escola) exigidos quando os eleitores em todo o estado aprovaram a Proposta 49 da Califórnia (2002) . Essas bolsas fornecem muito do que as bolsas ASSETS fornecem no nível secundário, embora haja um componente adicional de alfabetização familiar. Em todo o sul da Califórnia, provedores sem fins lucrativos trabalham em parceria com distritos escolares para oferecer programas pós-escola para alunos do ensino fundamental e médio. Normalmente, os distritos escolares se candidatam aos subsídios para financiar os programas locais após as aulas. Em seguida, os distritos optam por administrar esses programas internamente ou terceirizar o gerenciamento para uma organização baseada na comunidade (CBO), organização não governamental (ONG) ou outro provedor local sem fins lucrativos. Beyond the Bell é um programa pós-escolar administrado e administrado pelo distrito oferecido a alunos do Distrito Escolar Unificado de Los Angeles (LAUSD). A THINK Together , a maior fornecedora sem fins lucrativos da Califórnia, tem contratos com aproximadamente 20 parceiros do distrito escolar do sul da Califórnia para administrar e gerenciar programas pós-escola com orientação acadêmica em aproximadamente 200 escolas localizadas nos condados de Los Angeles, Orange, Riverside e San Bernardino.

Benefícios das atividades pós-escola

Uso positivo do tempo

Alguns pais que trabalham desejam que seus filhos sejam mais supervisionados durante o horário escolar, o que o estudo de Mahoney, Larson e Eccles de 2005 descobriu ser o principal motivo para a inscrição de alunos em programas estruturados após a escola. Da mesma forma, em um artigo de 2010, os estudiosos Wu e Van Egeren descobriram que alguns pais matriculam seus alunos em programas pós-escola para dar-lhes um lugar seguro e supervisionado para passar o tempo. Muitas atividades pós-escolares acontecem nas tardes dos dias letivos, nos finais de semana ou durante o verão, ajudando assim os pais que trabalham a cuidar dos filhos . Enquanto alguns programas pós-escola servem como creches para crianças pequenas, outros programas visam especificamente adolescentes no ensino fundamental e médio - oferecendo oportunidades para crianças de todas as idades.

Alguns proponentes desses programas argumentam que, se deixados sem supervisão, crianças e adolescentes podem cair em atividades indesejáveis, como promiscuidade sexual , abuso de substâncias ou atividades relacionadas a gangues . Uma vez que os adolescentes têm idade suficiente para ficarem sem supervisão, eles têm um risco maior de se envolver em comportamento criminoso do que as crianças, o que pode aumentar a percepção da necessidade de programas construtivos após a escola, como Cook, Godfredson e Na argumentam em seu artigo de 2010 na revista Crime and Justice . Nos Estados Unidos, o interesse em utilizar programas pós-escola para prevenção da delinquência aumentou dramaticamente depois que pesquisas descobriram que as taxas de prisão juvenil atingem o pico entre 14h00 e 18h00 nos dias letivos. Ao manter os alunos envolvidos em atividades relacionadas à escola, diminui a chance de eles se envolverem em atividades criminosas ou de abuso de drogas e álcool. O envolvimento com programas pós-escola levou os alunos a ter uma visão mais negativa sobre as drogas. Um estudo de resultados positivos de envolvimento em programa após a escola mostra que há menos uso de drogas como "álcool, maconha e outras drogas" (Kraemer, et al. 2007) após o envolvimento em um programa após a escola.

Crescimento acadêmico

Alunos participando de um programa pós-escolar através do Columbia College Chicago na Sullivan High School em Chicago, Illinois, em maio de 2012.

Estudos mostram que os programas pós-escola são benéficos para crianças e adolescentes. Um estudo de longo prazo de 1994, realizado por Posner e Vandell, descobriu que crianças em programas acadêmicos extracurriculares estruturados aumentaram o desempenho acadêmico em comparação com seus colegas. Os pesquisadores escolheram um grupo de crianças que haviam participado de algum tipo de programa pós-escola e outro grupo de crianças que não participaram de um programa formal pós-escolar como grupo de controle. Eles deram avaliações para as crianças, seus pais e professores a fim de determinar os níveis de desempenho acadêmico das crianças, e os resultados mostraram que os alunos que participaram de um programa pós-escolar estruturado tinham mais probabilidade de ter melhores notas e desempenho superior em testes de matemática e leitura do que aqueles que não participaram de um programa extra-escolar. Da mesma forma, um estudo de 2010 por Durlak, Weissberg e Pachan mostrou que crianças e adolescentes experimentaram ganhos acadêmicos significativos participando de programas após a escola.

Vários outros estudos (por exemplo, Morrison, Storino, Robertson, Weissglass, & Dondero, 2000; Tucker et al., 1995) descobriram que tutoria acadêmica após a escola ou assistência com o dever de casa pode não resultar em uma melhoria no desempenho acadêmico, mas, sim , evita um declínio no desempenho que é evidenciado por muitos jovens em risco. Morrison et al. (2000) estudaram 350 alunos em situação de risco, metade dos quais participaram de um programa pós-escola que oferecia assistência com o dever de casa, tutoria e atividades de enriquecimento cultural. Eles descobriram que, após 1 ano, os alunos no programa mantiveram seus níveis iniciais de vínculo escolar e avaliações do comportamento dos alunos pelos professores, enquanto uma coorte correspondente de alunos que não participaram do programa mostrou reduções nessas medidas no mesmo período de tempo. Tucker et al. (1995) avaliaram um programa de tutoria após a escola atendendo a estudantes afro-americanos de baixa renda. Após 2 anos, os participantes não apresentaram aumentos significativos nas notas, mas os alunos que não estavam no programa apresentaram uma diminuição significativa nas notas. Juntos, esses estudos indicam que o apoio acadêmico após a escola pode desempenhar um papel protetor, ajudando a prevenir a perda de engajamento escolar, mesmo que isso não resulte em níveis mais altos de funcionamento.

Minoria, baixa renda, ambientes urbanos, "em risco" e outras conotações negativas que rotulam os jovens prejudicam as realizações acadêmicas. Programas efetivos após as aulas podem tentar preencher a lacuna entre o aproveitamento escolar e o aluno rotulado de forma negativa.

Crescimento comportamental

Há evidências mistas sobre se os programas pós-escola impactam positivamente os resultados comportamentais dos jovens. O estudo de Posner e Vandell mostrou que os alunos que participaram de um programa pós-escola também exibiram mais estabilidade emocional e sinais de ajustamento social do que seus colegas. Em particular, os alunos em uma atividade pós-escolar se comportaram melhor e se ajustaram mais suavemente durante a transição para novas séries ou novas escolas, principalmente na transição do ensino fundamental para o ensino médio. Outros estudos forneceram dados quantitativos em apoio a esses benefícios comportamentais, mostrando que os alunos que participam de um programa pós-escola, em média, têm menos citações disciplinares, são menos suspensos e são menos expulsos do que seus colegas que não participam de nenhuma atividade. Por outro lado, um estudo de programas pós-escola em Maryland descobriu que os participantes se envolviam em um comportamento mais rebelde do que os não participantes.

Fechando a lacuna de realização

As atividades após as aulas tiveram impactos comprovados na redução da lacuna no desempenho acadêmico entre alunos brancos e alunos negros nos Estados Unidos. Em seu estudo de 2005 sobre os esforços para abordar a lacuna de desempenho racial em áreas urbanas, a psicóloga Julie Bryan observou que as atividades após as aulas podem beneficiar fortemente a saúde socioemocional e o desempenho acadêmico de um aluno. Os alunos com quem ela trabalhou identificaram atividades extracurriculares, oportunidades após as aulas para auxílio acadêmico e programas de enriquecimento de verão como contribuições importantes para seu sucesso acadêmico e crescimento pessoal. Um aspecto desse sucesso é que as atividades após as aulas dão aos alunos a oportunidade de aprofundar o relacionamento com mentores adultos, como treinadores esportivos, professores e líderes comunitários. A pesquisa mostra que ter presenças de adultos atenciosos e solidários na vida dos alunos aumenta muito seu senso de autoestima, desempenho acadêmico e capacidade de resiliência em face de circunstâncias adversas como pobreza e abuso. Um estudo de 2000, realizado por Gutman e Migley, relaciona os benefícios de os alunos terem relacionamentos próximos com adultos atenciosos com uma diminuição na lacuna de desempenho.

Perda de aprendizagem de verão

As atividades após as aulas podem desempenhar um papel no combate à perda de aprendizagem no verão , que se refere à quantidade de habilidades acadêmicas que os alunos perdem durante as férias de verão devido à falta de exposição ao material acadêmico. De acordo com uma série de 39 meta-análises coletadas por Harris Cooper em um estudo sobre educação primária e infantil, as notas dos alunos nos testes caem significativamente do último dia de aula na primavera para o primeiro dia no outono; em média, as férias de verão atrasam os alunos em mais de um mês. Para alunos do ensino fundamental e médio, a compreensão da leitura , em particular, é altamente afetada pela perda de aprendizagem no verão. Se os alunos puderem participar de atividades acadêmicas durante os meses de verão, é menos provável que corram o risco de perda de aprendizagem no verão. Atualmente, os alunos de origens socioeconômicas mais elevadas têm maior probabilidade de ter acesso e participar de atividades acadêmicas durante os meses de verão, o que lhes dá uma vantagem no desempenho acadêmico durante o ano letivo em comparação com seus pares com níveis socioeconômicos mais baixos.

Críticas às atividades extracurriculares

Estrutura rígida

Uma crítica às atividades extracurriculares é que elas fornecem muita rigidez na vida da criança. Os defensores da lentidão dos pais acreditam que se deve permitir que as crianças desenvolvam suas próprias idéias. Ficar entediado é um passo para ter uma ideia sobre outra coisa para fazer, e ter pouca ou nenhuma interferência de um adulto permite que as crianças expressem sua própria criatividade. Os proponentes dessa teoria argumentam que programas estruturados após a escola têm o potencial de abrir caminho para essa criatividade e autoexpressão entre as crianças. Da mesma forma, o conceito taoísta de wu wei , traduzido literalmente como "não ação", apóia a espontaneidade na vida diária. Assim, embora algumas crianças possam se beneficiar de serem supervisionadas e estimuladas a atingir objetivos didáticos por meio de atividades organizadas após a escola, outras podem acabar conseguindo mais por conta própria ou com supervisão mínima.

Indicativo de overparenting

Outra crítica às atividades extracurriculares é que participar delas pode levar a um aumento do estresse e da ansiedade entre os alunos. A participação de crianças em muitas atividades organizadas após as aulas é um sintoma comum da paternidade excessiva . Na criação excessiva de filhos, que é mais comum entre famílias de classe média ou alta, os pais tendem a monitorar intensamente a programação de seus filhos com o objetivo de protegê-los ou melhorar suas habilidades sociais, desenvolvimento acadêmico e / ou perspectivas futuras. Isso tem o potencial de levar a problemas psicológicos duradouros entre as crianças, como independência e habilidades de enfrentamento mal desenvolvidas, baixa autoestima e transtornos relacionados ao estresse e à ansiedade. Em seu estudo The Price of Privilege , a psicóloga Madeline Levine examinou os efeitos psicológicos da paternidade excessiva em crianças socioeconomicamente privilegiadas, incluindo o impacto da participação em atividades extracurriculares. Ela descobriu que os filhos de famílias ricas eram mais propensos a sofrer de distúrbios psicológicos, como ansiedade e depressão. Por passar tanto tempo organizadas em atividades extracurriculares que seus pais as inscreveram, as crianças com quem Levine trabalhava não conseguiram desenvolver a autogestão de maneira adequada, o que é um precursor poderoso tanto para a força interior psicológica quanto para o desempenho acadêmico.

Veja também

Referências

Leitura adicional

Lindsey, Jennifer, "Quality After School Time: An Evaluative Study of the Eastside Story After School Program in Austin, TX" (2010). Projetos de Pesquisa Aplicada. Texas State University Paper 322. http://ecommons.txstate.edu/arp/322

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